朗诵的技巧及训练课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,1,小學中國語文知識增益系列之三,朗,讀教學,施仲謀,(,香港大學,中文學院署理主任,),2012,-03-16,2,1.1,朗讀,朗是明亮、清澈的意思，讀是看著文字念出聲音,。,語文教學不可或缺的教學環節。,3,1.2,朗誦,朗是明亮、清澈的意思，誦是合乎節奏的誦讀方法。,朗誦是文學、歌唱、戲劇三種藝術的結合。,4,1.3,朗讀的特質,教師朗讀，不能離開課文；學生聽教師範讀，也不能離開課本。,學生必須用心注視課文，把教師朗讀的聲音和課文的字、詞、句、段、篇結合起來，這是學習語文的一個過程。,5,1.4,朗讀的要求,1. 正確,(1) 不讀錯字音，不讀錯語調、不丟字、不添,字、不重複、不顛倒。,(2) 吐字清晰，準確傳達內容。,6,2.,流暢,(1) 速度適當：以正常的語速為主。,(2) 句逗分明：句逗在文章中具有停頓的作,用。如果停頓恰當，可以有效地控制速度，,明確地傳達語句和段落的意思，而且便於轉,換情緒；否則便會讀破句子，讀斷章節，甚,至扭曲主題。,(3) 節奏和諧：朗讀時能掌握語言的節奏，才能,讀得輕重有致，不疾不徐。,7,3.,富感情,(1) 傳意為主：若是內容充滿激情的文章，朗,讀者可用帶感情的音色朗讀；然一些感情,平淡的篇章，朗讀者則用不帶感情音色的,聲音讀出便可。,8,(2) 情感表達：朗讀者在朗讀時，感情要真摯、,自然，配合文章的內容，注意保持適度的,情感，不可過分。,(3) 聲音運用朗讀不講求眼神、表情、手勢,和姿態等的配合，只須運用聲音，表達出,文章的修辭技巧、篇章結構、寫作手法和,主題思想 。,9,2.1,朗讀與朗誦的區別,朗讀,朗誦,性質,語文教學的一種手段。,藝術表演的一種形式。,要求,正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命力的語言。,聲情並茂，要發揮原作品的神髓，並能打動聽衆的心弦，産生強烈的藝術感染力。,方法,眼睛接觸課文，聲音清亮悅耳，但不必誇張；也毋需眼神、表情、動作等的配合。,必須熟悉誦材，了然於胸；注意各種聲音技巧的運用，同時講求眼神、表情、動作等的有機配合。,10,3.1,朗讀的功用,1.,培養口頭表達能力,(1) 學生多朗讀生動、優美的作品，可以累積詞,彙，掌握重音、停頓、節奏和語調等口語,表達技巧。,(2) 通過練習或比賽，學生可以增強自信心，,提升口語表達能力和溝通技巧。,11,2.,提高書面語表達能力,(1) 朗讀者必須準確理解文章內的詞義和內容，,掌握句子和段落的組織，懂得連段成篇的佈,局手法。久而久之，對於文章的結構佈局、,修辭技巧的運用，都可留下深刻的印象，對,寫作的能力及技巧均有正面的幫助。,12,(2) 把篇章朗讀得生動傳神，必須熟唸誦材。熟,讀成誦，出口成文，書面的表達能力自然能,大大提高。,13,3. 深化閱讀理解能力,(1) 朗讀可以把文字的言外之意和作者的內在感,情變化，在眼到和心到之餘，再通,過聲到，以補充文字表達上的不足。,(2) 欣賞或練習情真意切的朗讀，不但可加深我,們對文學作品的理解和感受，還可以引起閱,讀的興趣和加強閱讀理解的能力。,14,4.,發展形象思維能力,(1),生動的朗讀，能把篇章中的各種人物、,事件及景物展現眼前，擴闊思維。,(2) 如能把朗讀的規律，運用到無聲的閱讀中，,就可使書面的文字，變成腦海的形象，連一,幅幅活動的畫面，誘發想像，激動感情，加,深和提高對文學作品的理解和鑑賞能力。,15,5.,陶冶品德,朗讀時，我們會不自覺地對作品中的警句和優美語言，留下深刻的印象，達致潛移默化，潤物無聲的作用。對學生思想品德和審美觀念的陶冶，會有意想不到的效果。,16,4.1,朗,讀,的技巧,準備階段,1.,理解誦材,了解文章的基本內容,概括文章的中心思想,掌握字、詞、語句和修辭技巧,分析篇章結構,喚起感情、産生共鳴,17,2,.,讀準字音,普通話的讀音有全國統一的審音,標準,，一般以,新華字典,、,現代漢語詞典,作爲根據。廣州話卻沒有統一的標準，問題比較複雜。,18,(1),廣州話的九個聲調：,名稱,例字,1,2,3,4,5,6,7,8,9,陰平,陰上,陰去,陽平,陽上,陽去,上陰入,下陰入,陽入,高平,高上,高去,低平,低上,低去,高入,中入,低入,聲,醒,勝,成,O,盛,昔,錫,蝕,分,粉,訓,焚,憤,份,忽,O,佛,三,九,四,零,五,二,一,八,六,19,(2),一字多音多義,廣州話一字多音多義的情況很普遍，,我們,必須根據誦材內容，選擇正確讀音。,說字有 演說、遊說、學而時習之，不亦說乎？三個讀音。,樂字有快樂、音樂、仁者樂山、智者樂水三個讀音。,易、數、惡、衣、食、著、教、看、思、解,20,(3),讀書音與口語音,廣州話文、白異讀的情況很普遍，如,青、正、命、平、聽,等字，口語一般讀,eng,韻母，但讀書音要讀,ing,韻母。,多數情況下，讀書音與口語音只是聲調轉變：,窗門、公園、天,台,、楊桃、南洋、,祠堂、笑話、圖畫、師父、徒弟、,蝴蝶、賞月、老陳、小何、阿王。,21,(4),字典音與常用音：,例字,字典音,常用音,曙,sy5,tsy5,澡,dzou2,tsou3,券,hyn3,gyn3,淙,tsung4,dzung1,塑,sou3,sok8,俠,haap9,hap9,湍,toen1,tsyn2,倩,sin3,sin6,拷,haau2,haau1,撰,dzaan6,dzaan3,22,(5),廣州話的懶音現象：,聲母,例字,n,l,男,女,怒,鳥,藍,旅,路,了,ng,O,牛,眼,牙,我,安,押,區,罌,gw,g,廣,光,瓜,掛,港,江,加,嫁,kw,k,坤,規,擴,礦,勤,溪,確,抗,23,韻母,例字,n,ng,痕,身,寒,恒,生,杭,k,t,殼,角,喝,割,24,(6),外來語譯音,對於一些外來語的譯音，我們不能只照它的一般讀音直讀,。,般若,粵讀應作波野,吐谷渾,粵讀作突肉雲,身毒,粵讀作捐篤,25,3,.,領會具體感受,(1),視覺：,今天清早，雪停了，天也晴了。一輪紅日升起來，把雪後的大地照得份外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝。,26,(2),聽覺：,世界上恐怕再沒有任何聲音比它再大了！大炮彈大炸彈的爆炸，火車的吼鳴，晴天的霹靂，海洋裏的驚濤駭浪，這一切如果和這裏的響聲比起來，只不過和折了一根樹枝，咬了一粒黃豆粒，一聲牛叫差不多。都會被這暴風的號嘯淹沒得一點沒有。,27,(3),嗅覺：,我沿着林間小路往前走，一股泥土的清香迎面撲來。不久到了蘋果園，樹上的蘋果，青裡透紅，發出誘人的香味。,28,(4),味覺：,林之洋見了酒，心花都開，望着二人說聲請了，舉起杯來，一飲而盡。那酒方才下咽，不覺緊皺雙眉，口水直流，捧着下巴喊道酒保錯了，把醋拿來了！ ,29,(5),觸覺：,微風細雨，吹拂在你的臉上、頸上，涼涼的、癢癢的，起初你還會覺得不大習慣；耐心等一會吧，你會覺得這是最好的享受。當小雨變成水滴，流到你的眼睛裏，脖子上，你會情不自禁地笑起來,呀！調皮的小雨點！,30,(6),動態感覺：,山很陡，魯班抓住樹根和雜草，一步一步往上爬。他的手指忽然被一根小草劃破了，流出血來。一根小草怎麼會這樣厲害？魯班仔細一看，發現小草的葉子邊有許多小齒。,31,4.,把握基調,把握作品的整體精神傾向。一篇作品中體現出來的態度感情可以是紛繁的，朗,讀,者必須分清作品內容各項情節的主次、輕重。,如徐志摩,再別康橋,一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的內心複雜感受，基調是淡淡的哀愁。,32,進行階段,1.,停頓和相連,停頓的作用有三點：,(1),呼吸換氣的自然需要。,(2),表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關,係，有助於分析語言結構、理解文意、,體會作者思想感情，使聽衆有咀嚼、消,化、思考、回味的機會。,(3),表示強烈的感情。,33,邏輯停頓,邏輯停頓即根據語言邏輯而停頓。,到近處看，有的丨修直挺拔，好似當年山頭的丨崗哨；有的丨密密麻麻，好似埋伏在深坳裏的丨奇兵；有的丨看來出世還不久，卻也亭亭玉玉，別有一番丨神采。,34,感情停頓,（,1,）父親，這個仇丨我一定要報。,（,2,）他使盡了全身的力氣丨光榮地犧牲,了。,（,3,）聽到了這個不幸的消息，大家都難,過得丨掉下淚來。,35,停頓時間的長短,我常想：,1,楊柳,2,婀娜多姿，,3,可謂嫵媚極了，,4,桃李,5,絢爛多彩，,6,可謂鮮豔極了，,7,但它們,8,只給人一種,9,外表好看的印象，,10,不能給人以力量。,11,36,2.,重音和輕音,語法重音：,（,1,）,飯熟了。,（,2,）,誰在唱歌？,（,3,）,我把信燒了。,（,4,）,他說得很清楚。,（,5,）,我們學了六年。,（,6,）,四十個學生報了名。,（,7,）,桌子上放着兩三本雜誌。,（,8,）,陳教授爽朗地笑了。,37,邏輯重音,（,1,）他實在太累了。,（,2,）相隔這麽近，我幾乎找不到他。,（,3,）火突然間熄滅了。,（,4,）我相信你一定能夠奪標的。,（,5,）準是給賊偷了。,（,6,）決不會沒有錢的，一定是藏在什麼地,方了。,38,感情重音,（,1,）,你這個人真糊塗。,（2）,我不同意！,（,3,）活該！,（,4,）秋天，白樺樹的葉子變黃了，楓樹的 葉子火一樣紅，松柏顯得更蒼翠了。,39,重音的表達方法,(1),加強音量：,女孩穿過馬路的時候，看見兩輛馬車衝過來，她趕緊避開，鞋跑掉了一隻，怎麼也找不着，另一隻又叫一個男孩拾起來就拿着跑了。,40,(2),拖長音節：,狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，乾旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣，松樹要求於人的可謂少矣！,41,(3),一字一頓：,第二天寒冷的早晨，這女孩坐在牆角裏，兩腮通紅，嘴上帶着微笑,她死了，,在舊年的大年夜凍死了,42,(4),重音輕讀：,真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，,也不再看到那夜似的好戲了。,43,3.,速度和節奏,大渡河丨是長江的一道支流，兩岸丨都是蜿蜒連綿的高山，河寬丨三百多米，水深丨十幾米，我們去時丨剛好遇上暴洪，只見湍急的河水丨閃着青光，噴着白浪，,從很遠的地方丨就能聽到嘩嘩的水聲。這裏丨歷來是兵家必爭之地，據說丨曾經威震一時的太平天國翼王丨石達開，就戰死在這裏。,44,4.,語氣和語調,升調（昂上調）：,句調先低後高，一般用於表示疑問、反詰、驚訝、命令、呼喚等語氣，亦出現於情緒亢奮、感情激動的時候，也表示語氣未完結等。,降調（降抑調）：,句調先高後低，句尾比平常短促，一般用於表示肯定、決心、自信、請求、允許、感嘆等語氣，亦出現於情緒平穩的時候，也表示語氣完結等。,45,直調（平直調）：,句調平穩，起伏不大，句尾保持平直，多用於表達內容分量較重的文句，如莊重、嚴肅、真實、誠懇、思索、遲鈍、冷淡、追憶等語氣。,曲調（彎曲調）：,句調由高轉低，再升高；或由低轉高，再降低。令音節加重、加高、拖長、曲折變化，作用在強調或突出音節。一般用於表示誇張、諷刺、特別驚異等語氣，亦出現於表示語意雙關及言外之意。,46,升調,（,1),這比山還高，比海還深的恩情，我們,怎能忘記？,（,2),從我做起，從現在做起！,47,降調,(1),醉過才知酒濃，愛過才知情重；你不,能做我的詩，正如我不能做你的夢。,(2),海底真是一個景色奇異，物産豐富的,世界！,48,直調,(1),空山不見人，但聞人語響。返影入深,林，復照青苔上。,(2),其實地上本沒有路，走的人多了，也,便成了路。,49,曲調,(1),是我的錯，你沒有錯。,(2,）啊？會有這種事？,50,5.1,朗,讀,的特點,朗讀的要求應配合教學目標及學生程度。,朗讀可訓練學生的聽說和聽寫能力，要求學生朗讀後說出或寫出文章的大意。,教師也可通過語調及聲音等運用，幫助學生掌握篇章的言外之意。,朗讀是在於輔助講解課文，用聲音帶出感情，以表現文字無法透徹表達的語氣、態度。,51,範讀，就是示範性的朗讀，通常由敎師或朗讀得比較好的同學範讀文章。,個人讀包括自由讀、輪讀、接續讀和指名讀等多種。,齊讀，是全班或分組一起朗讀。,分角色讀，是讓學生扮演不同角色朗讀，形式活潑，能加深學生對課文內容的理解和體會。,5.2,朗,讀,的形式,52,領讀，是由教師或朗讀得比較好的同學帶領其他學生朗讀。,伴讀，是由一個讀得比較好的同學帶着一個讀得比較差的同學朗讀。,53,引讀,學生朗讀課文時，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方，點撥及引導朗讀。,學生在老師的提綱挈領下，經過思考，達到口誦心傳的效果。,引讀分提示、提問、插敘、添詞等四種,。,引讀,可,提高朗讀教學的主動性和積極性。,54,5.3,朗,讀,教學的要點,1.,不同階段的指導,認識課文階段,教師應針對學生的具體情況，適當地進行一些朗讀前的準備活動，如解釋課文詞語和內容提問等,。,分析課文階段,應聯繫學生的已有知識和經驗，結合篇章內容，通過指導（如提示、提問、圖示）等方法，讓學生領略篇章的重點,。,較高年級的學生教師可先讓學生合上書本，細心聆聽教師朗讀全文，以誘發他們的興趣。,55,2. 朗讀的評估,內容的掌握：能用恰當的語調及語速表達篇章的思想內容，並能運用聲音以突出篇章的重點。,篇章結構的掌握：能用聲音的變化及停頓，以顯示篇章的內容層次。,文句內容及語法關係的掌握：句中停頓及輕重音的處理恰當。,對篇章的感受：利用聲音的變化來加以處理。,文字讀音的辨正：字音準確與發音清晰。,態度：認真與投入。,56,3.,老師注意事項,(1),帶領學生在理解的基礎上朗讀,：,學生要充分理解課文內容，掌握中心思想，才能收事半功倍之效。反之，如果學生事前毫無準備，就會缺乏信心，失去對朗讀的興趣。,57,(2) 充分發揮學生的創造性 ：,教師不應讓學生盲目地模倣自己的朗讀方式。,由於各人的理解程度不同，對文章的領會也有所差別，朗讀時感情的表達方法便會出現差異，教師不能嚴格地加以規限。,當學生缺乏某種體驗時，教師要善於引導，啓發他們從類似的事件中產生聯想。,58,(3)啓發學生自行矯正錯誤 ：,讀音的錯誤：教師宜與學生分析文字符號中形、音、義三個元素的關係。,重音上的錯誤：教師應引導學生把邏輯重音移到合適的位置上。,語氣表達上的錯誤：教師平時應設計一些表達語氣或感情的練習，幫助學生分析文章的深層意義。,59,(4)選擇合適的朗讀材料和朗讀方法 ：,選擇合適而富趣味性的材料 。,不同階段的朗讀要有不同的重點 。,教師應邊讀邊講，最後再作全篇的示範朗讀。,可先讓朗讀能力強的學生試讀，能力較差的學生，則先由教師示範。,内容总结,1。對學生思想品德和審美觀念的陶冶，會有意想不到的效果。普通話的讀音有全國統一的審音標準，一般以新華字典、現代漢語詞典作爲根據。(1) 廣州話的九個聲調：。(4) 字典音與常用音：。對於一些外來語的譯音，我們不能只照它的一般讀音直讀。世界上恐怕再沒有任何聲音比它再大了。如徐志摩再別康橋一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的內心複雜感受，基調是淡淡的哀愁。邏輯停頓即根據語言邏輯而停頓。（1） 飯熟了。（2） 誰在唱歌。（4） 他說得很清楚。（5） 我們學了六年。（7） 桌子上放着兩三本雜誌。（8） 陳教授爽朗地笑了。松樹的生命力可謂強矣，松樹要求於人的可謂少矣。朗讀可訓練學生的聽說和聽寫能力，要求學生朗讀後說出或寫出文章的大意。朗讀是在於輔助講解課文，用聲音帶出感情，以表現文字無法透徹表達的語氣、態度。文句內容及語法關係的掌握：句中停頓及輕重音的處理恰當,