小班化教育中小组合作案例——《变成什么好》

小班化教育中小组合作案例变成什么好武昌区何家垅小学 刘敏背景分析：虽然我们学校不是小班教学，但是合作学习是每个老师教学必用的有效手段，它能高效的整合课堂，让学生在合作中锻炼各种技能，提高学习与交流的能力，故而，我在教学中也有所涉猎和研究。案例描述： 变成什么好是二年级上学期的一篇课文，作为低年级学生合作学习还是他们比较陌生的方式，他们只会简单的互相朗读，检查字音等等基础合作。这堂课里我就设计了与平时不同的合作方式，并提出了更高的合作要求，让孩子们在逐步上升的合作学习过程中培养其能力。教学目的： 1、学习本课生字新词，会写7个生字，了解课文主要内容。 2、培养学生的想象能力、创新能力及感悟能力。 3、引导学生正确看待自己，培养学生良好的人生观！ 教学重点：了解小老鼠心理变化的过程。 教学难点：通过对课文内容的理解，让学生明确“小老鼠为什么变快活了？” 一、复习导入，整体感知 1、学了上节课你知道了什么？（板书不快活，并齐读“我一点也不快活”）2、默读课文的后面一部分，勾画小老鼠想变成的动物名称。 注意默读时不出声，边读边思考。 二、细读课文，指导朗读，理解感悟 1、一开始，小老鼠为什么想变成蝴蝶？又为什么不变了？指名回答，出示课文第13自然段。 (1)小老鼠觉得蝴蝶很“漂亮”让我们来看看这些蝴蝶。看了你有什么感觉？ (2)蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不长久”。生通过交流课前收集的资料，了解蝴蝶的寿命的确很短。 (3)小老鼠的这种想法用我们学过的关联词来说应该是怎么样呢？出示填空题进行句段比较，做题。2、“不变蝴蝶，变什么好呢?”（1）指名回答，并朗读课文第14自然段（2）生交流课前收集的关于乌龟寿命的资料，了解乌龟真是“活得长久”。（3）乌龟活得长久，小老鼠变了吗？为什么呢？生回答后做填空题 3、不变蝴蝶，不变乌龟，小老鼠还想到了变别的，可是他却都没有变，让我们看看他还想变成什么，又为什么没有变？小组合作来填填你们桌上的表格，每组选一个小老鼠想变的动物来研究并填空。4、小老鼠想来想去，一会变这个一会要变那个，它的这些想法可真有趣呀 ！小组合作自己喜欢的方式读文第13一第18自然段。 5、小老鼠最后的决定是什么？快速读文回答。、小老鼠想变好多，最后还是决定不变了做自己，那小老鼠拿到魔瓶后到底有没有变化呢？读小老鼠的话。 (1)指名回答，联系前文体会小老鼠觉得“变成别的东西，说不定更糟”，所以它“变得快活了”。并板书“变快活了”(2)师随机采访“小老鼠”：你为什么变得快活了？ 、小结过渡：小朋友们，在读变成什么好这个故事的过程中，我们都明白了谁都会有自己的优点，所以我想，不只是小老鼠变得快活了，我们每个人也都变得快活了！就让我们快活地继续学习写字吧！ 三、学写4个生字 1、认读生字：辛、劳2、请学生采取自己喜欢的方式识记生字字形，并引导他们仔细观察生字在田字格中的书写要领。 3、书写练习，展示评议。 案例反思：变成什么好这篇课文写得生动有趣。美丽的蝴蝶，走路慢腾腾的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快的蚂蚁、自由欢唱的小鸟，硕壮的大象、聪明的小老鼠。这些孩子们喜欢的动物形象，简单的文字，通俗的语言大大地激发了他们的学习兴趣，加上课文构段方式是并列的，很适合学生进行合作学习。上课前我精心制作了有趣又生动的课件，设计了简单易懂的填空题，并通过老师先引导，学生了解学习方法后再进行合作活动的方法使低年级学生的合作学习变得更加简单易操作。在这一课的教学中，我把重点放在了让学生充分的阅读上，与课文进行充分的对话，在积极主动的合作活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。尤其在教学课文的1318自然段，生动具体地描写了小老鼠变成蝴蝶、乌龟、蜜蜂、蚂蚁、鸟儿和大象的想法，我抓住其并列构段方式适合讨论合作的特点，利用重点词语“但是”来教学，并融入二年级语文乐园中对关联词“因为”的初步认识。设计了道填空题，“小老鼠想变成_，因为_，但是_，所以小老鼠没有变。”并且将这个问题始终贯穿学习之中，分阶段逐步提高难度，让孩子们在从老师引导到共同合作的过程中最后达到能独立回答问题，突破学习难点的目的。首先我引导孩子们学习“蝴蝶”部分在学生理解了句子“蝴蝶倒是很漂亮，但是蝴蝶都活不长久”后，让学生我给出的填空题，分析发现“但是”的前面讲的是想变蝴蝶的原因，“但是”后面填不变蝴蝶的原因。这样学生在教师的引导下理会到句子的特点后，在学习后文的内容时，面对同样的问题就能自己更容易地得出答案。但每个孩子都是有差异的，所以这时候小组合作学习是很必要的，我让学生按照这个句型说说小老鼠为什么想变成乌龟、蜜蜂又为什么没有变成乌龟、蜜蜂。并发下填空的表格，让孩子们小组中用讨论所得进行填空。表格分为两部分，一部分是填根据原文理解的内容，后一部分同样的句子，需要他们进行拓展，蚂蚁还想变什么最后进行全班的反馈，学生的写作和语言都得到了极大地训练。孩子们在讨论合作中，由有所领悟的学生带领发展较慢的孩子，交流中有能力的巩固了所学内化体悟，能力较差的孩子学会了方法，提高了能力。