教育传播程过和模式

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,10/8/2024,23,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 教育传播过程和模式,教学目标,1说明下列名词、概念的含义：模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程。,2陈述建立模式的方法。,3阐述模式的功能。,4阐述传播过程的基本要素。,5阐述亚里斯多德模式、拉斯威尔模式、香农韦弗模式、宣伟伯模式、贝罗模式的基本内容，并作简要的评价。,6阐述教育传播过程的六个阶段。,7阐述三种基本的教学传播模式。,第一节 传播的过程与模式,一、模式的概念,二、传播过程要素分析,三、传播过程的基本模式,第二节 教育传播过程分析,一、教育传播过程的含义,二、教育传播过程的阶段,第三节 教育传播过程的 几种主要模式,一、教育传播过程的基本模式,二、几个教育传播模式述评,(一) 、模式的概念,人类的传播过程是一个极复杂的过程，它是由许多要素构成的动态过程系统，如果运用“抽象”、“简化”的方法，将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示，这种理想性的表示就是一般科学工作者所称呼的“模式”。因此，有人把“模式”定义为“,再现现实的一种理论性的简化的形式,”。这种抽象和简化了的模式，往往是着重表现事物和现象的各种关系和变化原则。,(一) 、模式的概念,模式的表示可以有多种形式，通常有：(1),语词的形式,。对事物现象用语言或文字进行叙述说明；,(2),图解的形式,。它以图画、图解或流程图等方式来描述；,(3),数学的形式,。它是以数学符号及数学公式来表示各要素的相互关系，去描述事物现象的规律。,(二)模式的功能,1组合功能,2启发功能,3推断功能,4测量功能,(三)模式的评价,1模式的组合功能如何?,2模式的启发性如何?是否有助于发现新的事实、联系或方法?,3据它得出的推断，在有关研究领域内是否有意义?对该领域的发展有无关键意义?,4据此而作出的测量，其准确程度如何?,(三)模式的评价,多伊奇为评价模式提出了下列判断的标准：,1,模式的创见性,。它提供了多少新的深刻见解?,2,模式的简明程度,。即表述上是否经济、简略?这关系到模式的效能，是否能以最经济的方法达到预定目的。,3,模式的现实性,。我们可以在多大程度上以它来表明某种实际情况。,任何传播过程几乎都包含以下的基本要素，传播者、信息，媒体、编码、译码、受播者、噪声、反馈与效果等。由这些要素构成的传播过程，可以这样来表述：“传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者收到受噪声干扰的信号，并经译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈”，现将传播过程的各个要素分析如下：,(一)传播者和受播者,传播行为被认为是发生于传播者与受播者之间。,传播者作用：(1),他拥有可以向别人发送的信息,。 (2),需要把这些消息、要求、知识、技能的信息转换为信号才能传送出去,。,(一)传播者和受播者,受播者处于传播过程中接收信号的终端。他在传播过程中起如下作用：(1),把接收到的信号转换为自己所熟悉的符号，并按自己的经验译成信息意义,。(2),受播者是信息传送的终端，他接收信息后，会产生一定效果，出现思想与行为的变化,。这些变化再回送给传播者，就是反馈，或者再向别人传送他取得的信息，这时受播者也就成了传播者。,(二)信息和媒体,信息,是传播的内容和事实，而这些内容 和事实却不能凭空传送出去，它必须转换为某种符号，然后通过某种“媒体”才能传播出去。,媒体,是指传送信息符号的有关工具。它包括有发出与接收信号的器官或机器，载送声、光、电信号的空间与线路，以及书籍、报纸、杂志、播音、电话、电影、电视、教学用的教具等。,(三)编码和译码,传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。,(四)噪声,传播过程中的噪声，是指对传播信息和信号的干扰和歪曲，噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。,(五)反馈,传播者在传送出信息后，往往可以收到一个反馈的信息。这个反馈信息可以从自己传送信息的行为中得到也可以从受播者接受信息后的反应行为中去获得。,传播者对反馈有适当的反应能力，及时调整传播行为，就能收到好的传播效果。,(六)效果,传播总会产生一定效果，效果可能产生在传播者或受播者一方，或两者都有，也可能会影响到周围环境。,传播的效果可以表现为知识信息的增加、态度行为的改变、社会生产的发展、科学技术的进步、社会商品的流通等等。,研究传播的效果是一个复杂的课题，影响传播效果的因素很多，有来自传播者、受播者的生理、心理与知识水平的因素，也有来自周围环境、社会规范等多种因素。,上面我们介绍了传播过程的主要要素，并分析了这些要素在传播过程中所起的作用。这些要素是互相联系而又相互交叉、不能截然分开的。我们把传播过程分为单独的要素是为了方便研究，但把有机联系的要素截然分开，却有碍于对真实传播过程的研究。所以，我们在研究传播过程时，应注意到各个要素的地位作用，更要注意到他们相互的联系和相互作用。,(一)亚里斯多德模式,亚里斯多德(Aristotle)的传播模式，是最早阐述传播过程的一个模式。这模式很简单，但扼要地列出了五个传播的要素：,说话者、演讲内容、听众、场合及效果,。这种模式被认为最适合用于,公众演说,这类传播过程。亚里斯多德的模式虽然列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。,美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的,传播在社会中的结构与功能,一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远,。,(二)拉斯威尔模式,“5W”模式是：谁(Who)说什么(Says What)通过什么渠道(In Which Channel)对谁(To whom)取得什么效果(With what effects),其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。,这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即,控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。,(二)拉斯威尔模式,1控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。,2内容分析：研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。,3媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。,4受众(对象)分析：研究那庞大而又复杂的受播者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。,5效果分析：研究受播者对接收信息所产生酌意见、态度与行为的改变等。,(二)拉斯威尔模式,拉斯韦尔的模式在,大众传播,中获得广泛的应用。,但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：,首先，它忽略了“,反馈,”的要素，它是一种,单向的而不是双向的模式,，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。,其次，这个模式,没有重视“为什么”或动机的研究问题,。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为了什么去传播。,(三)香农韦弗模式,1949年，信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出了传播的数学模式，为后来的许多传播过程模式打下了基础，并且引起人们对从技术角度进行传播研究的重视。,(三)香农韦弗模式,这是一个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式，这一模式是用图解形式表示的。,这一模式对传播过程的解释是这样的；从,信息源,中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经,编码器,转换为符号与信号，信号通过一定的,信道,传送出去。在接收端，接收到信号之后，经,译码器,转换成符号并解释为信息的意义，最后为,信宿,受播者所接受利用。受播者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播“,反馈,”信息。另外，在传播过程中还存在有,干扰,信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。,(三)香农韦弗模式,整个过程由五个环节和一个不速之客噪音构成,“噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。,克服噪音的办法是重复某些重要的信息。这样，传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”，还包括重复的那部分信息即“冗余”。传播过程中出现噪音时，要力争处理好有效信息和冗余信息之间的平衡。冗余信息的出现会使一定时间内所能传递的有效信息有所减少。,(四)宣伟伯模式,宣伟伯提出了一系列的传播模式，他综合了香农和,奥斯古德,(C()sgood)的传播模式，使他的传播模式不像香农和奥斯古那样在技术性和非技术性方面划出鲜明的界限。,(四)宣伟伯模式,(1)模式之一指出了：传播者(信源)将信息制成符码，使成为一种信号，然后为对方所接受后，再把它还原成原来的符码，赋予意义后才算达到目的地(信宿)。,(四)宣伟伯模式,(2)模式之二指出了：在“制成符码”和“还原符码”两个阶段中，有一个重要的先决条件，即制成符码者和还原符码者必须要有,共同的经验范围(或知识),，彼此才能沟通，以产生共同的认识。,(四)宣伟伯模式,(3)模式之三指出了：就传播活动而言，每个人都生活在一个符码的世界里，他制成符码，同时也把符码还原，他接受信号，也同时传出信号。这模式显示了一个人的传播系统，他自己是符码还原者、解释者也是符码制成者。,(四)宣伟伯模式,(4)模式之四重点说明，传播过程中包括了“反馈”的现象。,(四)宣伟伯模式,(5)模式之五表明：传播不但可以从受播者那儿得到反馈，而且也可以从自己发出的音讯中得到反馈。,(五)贝罗模式,贝罗(DBerlo)的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。,这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受播者。,(五)贝罗模式(SMCR),(五)贝罗模式,(1)信源和编码者,研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术(对信源部分是指说话和写作，对受播者部分是指收听和阅读)、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们所从事操作的文化背景等，现分述如下：,(五)贝罗模式,1传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言(如语言的清晰和说话的技巧)、文字(如文字写作的技巧)、思想(如思维周密)、手势(如动作自然)、及表情(如逼真)等。,2态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的?对受播者是否有足够的了解?,3知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识?,4社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何?,5文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样?,(五)贝罗模式,(2)受播者与译码者,信源、编码者与译码者、受播者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源传播者可以变为受播者，受播者也可以变为传播者信源。所以影响受播者与译码者的因与传播者、编码者相同，也是：传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。,(五)贝罗模式,(3)信息,影响信息的因素有如下几项：,1符号：包括有语言、文字、图像与音乐等。,2内容：信息内容是“传播者”为达到其传播目的而选取的材料，它除了包括信息的成分之外，还包括有信息的结构。,3处理：是“传播者”对选择及安排符号所做的种种决定，应注意具有恰当的处理方式。,(五)贝罗模式,(4)通道,通道就是传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。在传播过程中，信息的内容、符号及处理，均能影响通道的选择。,(五)贝罗模式,贝罗的传播模式，比较适合用于教学传播过程。人类的传播活动是非常广泛的，每时每刻都在进行着，传播虽不一定都是教学活动，但教学活动却是一种传播。传播者虽不一定都是教师，但教师却是传播者。因此，教师要成为一个良好的传播者，有效地传播知识、技能，改变学生的思想、行为。就必须掌握传播理论与方法。,(一)教育传播过程是传播过程的特例,教育传播过程，是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。它是传播过程的一种特殊情况，传播过程的要素由特定的人与物去代替，比如：,传播者教育者，即老师和教育媒体编导人员。,受播者受教育者，即学生和一切学习者。,信息教育信息，即传授的教学内容。,媒体教育媒体，包括传统的教育媒体和现代的电子传播媒体。,效果教育效果，以受教育者是否达到预定的教育目标来评价。,反馈仍称反馈，受教育者接受教育信息后，在知能结构和行为上产生的变化。,(二)教育传播过程是教育传播系统的动态过程,教育传播系统各要素的组合与联系，构成了系统的结构，结构是,静态,的，当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生,动态,的过程。在教育传播系统中出现的动态过程都是教育传播过程。,教育传播过程的六个阶段,(一)确定教育传播信息阶段,(二)选择教育传播媒体阶段,(三)通道传送阶段,(四)接收与解释阶段,(五)评价与反馈阶段,(六)调整再传送阶段,(一)课堂多媒体教学传播模式,在学校课堂教学中，教师利用多种媒体进行教学活动，这种教育传播过程的模式基本上是一种以教师为中心的、信息流通是闭环的结构模式。,(一)课堂多媒体教学传播模式,在课堂多媒体教学传播模式中，教师分析教学内容确定具体的教学目标；教师根据教学内容的性质和教学对象的知识水平去选定与编制所需的多种教学媒体，并把多种媒体进行有机组合形成最佳的课堂教学结构，并进行施教活动，在施教活动中，还得根据学生接受情况的反馈信息去调整教学内容和所运用的教学媒体。整个过程体现了一种以教师为中心的教学活动。因此，教师的水平、教师的教学准备、教师的教学技能与技巧，将对教学传播效果有重大影响。,(一)课堂多媒体教学传播模式,教师能面对面直接运用自身的语言与姿态作为教学媒体去传递教育信息，尽量缩短了信息传送的通道，使学生有一种直接的亲近感，同时也使学生感受到在老师面前认真集中注意力去学习的压力；除了教师用自身的语言与动作作为教学媒体外，还能直接采用板书、挂图、模型、标本等教具和演示实验等传统媒体去呈现教学内容，以及利用课堂上的光学投影媒体、电视、电声媒体和计算机媒体把教学内容用形象生动的方式呈现出来，教师还可以把上述多种媒体作有机的组合去从不同角度、不同层次呈现与阐述教学内容，因而可以获得非常理想的教学传播效果。,(一)课堂多媒体教学传播模式,课堂多媒体教学活动是当前学校课堂教学的主要教学形式，教师认真分析教学内容、选择教学媒体、设计好课堂教学结构是成功采用这一模式进行教学的关键,(二)远距离媒体教学传播模式,在远距离媒体教学传播模式中，利用书本、广播与电视等能远距离传送教育信息的媒体去传送教育信息，学生主要通过这些媒体进行学习，因此，它基本上是一种以媒体为中心的教学传播方式，媒体编制的质量直接影响教学传播效果。,(二)远距离媒体教学传播模式,在这一教学传播模式中，教师基本上不是面对学生，教师的主要职责是根据培养目标，确定教学内容去编制远距离传播的教学媒体，如教科书、录音教材、电视录像教材或计算机课件等。学生的学习方式，主要是通过媒体传送的教学内容进行学习。,(二)远距离媒体教学传播模式,远距离媒体传播教学的最大优点是可以容纳千千万万的教育对象同时进行学习。因此，它与课堂班级的教学相比，能大大扩大教学的规模。而它的缺点是教师难与学生直接见面，难以及时获得教学传播的反馈信息，不能及时去调整教学内容与教学方法，从而影响了教育传播的效果。,(三)个人自主利用媒体自学的教学传播模式,学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接向多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播结构模式。学生的学习有高度的独立性与主动性。教师的工作主要体现在间接为学生编制教学媒体，或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过程。,实现这一教学模式，目前有两种教学方式。,一是学生充分利用学校和社会上的视听教材和文字教科书，按需要确定学习的目标，选定合适的教材进行自学。,二是学生利用教师事先编制好的程序教材，按编制的控制程序去进行学习。电子计算机辅助教学就是这一模式的典型代表。,(三)个人自主利用媒体自学的教学传播模式,作业,系统的定义、特征、类型,教育传播系统构成的四要素是什么？他们之间的关系如何？,模式的定义、形式、功能,叙述下列传播模式并作简要评价：,1.拉斯威尔的“五W”传播模式；,2.香农韦弗传播模式。,END,奥斯古德施拉姆的循环模式,循环模式是施拉姆在奥斯古德的基础上提出的。1954年，施拉姆在传播是怎样运行的一文中，提出了这个新的过程模式。这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。其缺点是未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的。其次，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。,