2初中数学课堂落实学生主体地位的策略与案例研讨与思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中数学课堂落实学生主体地位的策略与案例研讨,重庆市兼善中学吴梦伊,基础教育领域的变革：,“应试教育”“素质教育”,基本精神的实质：,学生主体性的发展,.,面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展,.,素质教育的基本精神：,新的,课程标准,关于“教学中应注意的问题”部分也指出：,“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位,.,一、什么是学生的主体地位？,学生的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我认知结构并获得自身主体性实现的主体,.,二、教师意识的几个改变,.,转变观念，,坚持以学生为主体的教学意识,.,出示问题：某文具店一天上午卖出,3,支铅笔，下午又卖出,6,支铅笔，每支铅笔的售价是,x,元，这一天该文具店卖铅笔一共收入多少元？,师：每支铅笔的单价是多少？,生：,x,元,.,师：上午卖出几支铅笔？,生：,3,支,.,师：那上午卖铅笔的钱数一共是多少？,生：,3,个,x,元，,3x,元,.,师：下午卖出几支铅笔？,生：,6,支,.,师：那下午卖铅笔的钱数一共是多少？,生：,6,个,x,元，,6x,元,.,师：这一天卖铅笔的钱数一共是多少？,生：,3x+6x,元,.,师：,3x,和,6x,各表示几个,x?,一共是几个,x,？,生；,3x,表示,3,个,x,，,6x,表示,6,个,x,，一共是,9,个,x.,师：那么,3x+6x,就是几个,x,，可以写成什么？,生：,3x+6x,就是,9,个,x,，,9,个,x,可以写成,9x.,师：（板书）：,3x+6x=,（,3+6,）,x=9x,1.,漠视了学生主体存在的价值，教师主宰了 课堂，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性,.,2.,教师对学生已有的知识储备没有足够的了解和重视，对用字母表示数量的应用情境没有恰当的创设，使学生对新知的探索没有充分的空间,.,3.,课堂失去了学生主动学习的主体性特点，掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情,.,4.,忽视了学生思维能力的培养与形成,.,剖 析：,出示情境：某文具店一天上午卖出,3,支铅笔，下午又卖出,6,支铅笔，下班回家老板不会记帐，你能帮他把这一天卖铅笔的收入记住吗？,生,1,：我觉得可以列表式记帐,.,上午：,3,支，下午,6,支,.,生,2,：我觉得这样只是记住了铅笔的支数，不能表示出总收入是多少，所以我认为用未知数,x,来表示每一支铅笔的售价（元）数，这一天卖铅笔瓶的收入就是（,3+6,）,x,元,.,生,3,：这样表示很好，可不够简明,.,我认为用,9x,元表示更简洁,.,因为上午,3,支加下午,6,支，一共,9,只，就是,9x,元,.,剖 析：,1.,给学生以充分空间，引发学生积极思考,.,2.,学生自主经历问题解决的探寻过程，丰富了参与学习的情感体验,.,3.,学生主动思考，充分展示自己理解、感悟的过程，锻炼了表达的能力,.,(2),课堂评价，,不能滥用一个“好”字，需激励与导向并重,.,师：“今天由我给大家上课，欢迎吗？,生：欢迎,.,师：很好！那我们一起去爬四方山，好吗？,生：好,.,师：四方山山脚温度为,28,度，已知高度每升高,100,米，温度降低,0.6,度，那么，当我们爬到山上,300,米处时，温度是多少呢？,生：不能算，爬山很热，我感觉温度升高了，无法计算,.,师：好，肯动脑筋，还联系了实际，但是错了,.,谁能帮他算,.,“列代数式”,生：应该是,师：肯动脑筋，能用数学知识列算式解决实际问题，有不同答案吗？,生：老师，我认为应是,师：很好，非常好！那么如果上升,x,米又是多少呢？,师：刚才大家都讲得很好！老师认为大家都很聪明，有独特的见解，很好嘛！来，大胆点。,3.,注重细节，,建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系,.,4.,整合资源，,合理利用现代化教学手段,.,三落实学生主体地位的几点深刻之感,.,我的感受：,学生动起来,;,教师静下来,.,(1),设计活动，创设实践操作的问题情境,.,(2),设计“陷阱”，创设主动质疑的问题情境,.,在复习一次式同类项的概念和合并同类项的法则后，,师：,3x,和,1-2x,是同类项吗？,生,1,：不是同类项,.,师：为什么？,生,1,：因为同类项是针对单项式而言，而,1-2x,是多项式,.,师：不是同类项，不能够直接合并，你们有没有办法,计算,3x+(1-2x),呢？,生,2,：先去括号,.,师：前面我们学习的去括号法则是有理数的运算，这里,是一次式的运算，去括号法则还可以用吗？,生,3,：可以，因为字母表示数,.,“一次式的加减”,如图，直角梯形,ABCD,中，,ADBC,，,ABBC,，,AD=2,，,BC=3,，将腰,CD,以,D,为中心逆时针旋转,90,度至,DE,，连结,AE,，则三角形,ADE,的面积是（）,A,不能确定,B.1 C.2 D.3,(1),设计活动，创设实践操作的问题情境,.,(2),设计“陷阱”，创设主动质疑的问题情境。,(3),直观展示，创设揭示问题本质的情境,.,(4),开放探究，创设发散思维的问题情境,.,测量学校旗杆的高度,.,方 法,1,：利用阳光下的影子,说明,:,AB,表示旗杆，,CD,表示竹竿，运用太阳光线互相平行，构造相似三角形，量出竹竿及其影子、旗杆的影子的长度，再由相似三角形的性质,，计算得到旗杆,AB,的高度，并明确第,3,图最容易操作,.,方法,2,：阴雨天时利用标杆,如图，要注意观测的眼睛,C,必须与标杆的顶端,E,和旗杆的顶端,A,“,三点共线”；需要测量的数据：观测者的脚,D,到旗杆底部,B,的距离，,B,到标杆底部,F,的距离，,EF,的高,.,作,C,GAB,于,G,，构造相似三角形,.,如图，,EF,表示竖立放置于人眼睛（,O,）前的直尺，根据相似三角形对应高线的比等于相似比，有能得到答案,.,或将人与旗杆拍摄在同一照片中，运用线段成比例计算,.,(1),设计活动，创设实践操作的问题情境,.,(2),设计“陷阱”，创设主动质疑的问题情境,.,(3),直观展示，创设揭示问题本质的情境,.,(4),开放探究，创设发散思维的问题情境,.,(5),新旧联系，创设类比迁移的问题情境,.,(6),联系生活，创设体验建模的问题情境,.,(7),提供感性材料，创设归纳、抽象的问题情境,.,四,.,处理好教师主导与学生主体关系,.,1.,忌过分强调学生的主体地位而削弱教师的引导作用,.,需要正确处理和把握好教师主导与学生主体的“度”,才有助于学生在知识、能力、个性、情感态度上全面高效和谐的发展,.,2.,在实际教学中,要忌因片面理解新课程所提倡的以学生为主体,在教学中不敢大胆有效地发挥教师应有的作用,该“主导”的不“主导”,任由学生“自主探究”,.,3.,忌过分夸大学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用,失去了教师的价值引导,教学处于放任自由的状态,.,谢谢各位老师！再见,