高中体育与健康课程的内容选择与教学设计

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中体育与健康课程的内容选择与教学设计,一、课程论专家的课程观,从“化人”到“人化”：,20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。,从“化人”转向“人化”,所谓“化人”的课程，其基本取向是将人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。,从“化人”转向“人化”,所谓“人化”的课程,则是充分意识到人在社会发展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人在课程中的主体地位，课程目标以人为本，着眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性，开发人的创潜力。其关注的焦点则是“人能够成为什么”的问题。,从知识到意义:课程价值取向重心的必要转移,哲学是时代精神的精华。20世纪西方哲学观从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。课程作为实现教育目标的中介,理应顺应这一时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要的转移,进行内在超越,应由关注知识转向关注儿童生存的意义,实现教育由外在目的向自身意义世界的回归,肖川的教育理想,什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的描述,但我们可以非常肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界,如果一个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题,如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹,那么,他就没有受过真正的、良好的教育。,课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展,“两种取向论”(即“个人本位的价值取向”和“社会本位的价值取向”)并没有全面地表达课程价值取向的现实,也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括“知识本位的价值取向”在内的“三种取向论”则改变了审视课程价值取向的框架，使不同价值取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。,课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展,刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的,但它的,地位和意义不同:个人的价值取向是目的性的,社会,的价值取向是前提性的,知识的价值取向是条件性,的;三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性,价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种,结构,各种价值取向就有了明确的归属。,课程的价值取向主要受5种张力的拉动,国际性与民族性之间的张力,由此产生多元主义教育价,值观;,平等与高质量之间的张力,由此产生教育民主与教育公,平的理念;,科学世界与生活世界之间的张力,由此产生主体性教育,观;,人与自然之间的张力,由此产生生态伦理观;,个人与社会之间的张力,由此产生个性发展观。,二、高中体育新课标与旧大纲有何差异,课标 大纲,指导思想：健康、育人 体质、技能,课程目标：目标体系 目标维度,课程内容：差异与均衡 项目与一统,课程管理：三级制 集权制,课程实施：以学生为中心 以社会为中心,课程评价：过程评价为主 技能结果为主,教学方式：以教师的教为主，以学生的学为主,三、高中课标与初、小课标有何区别,指导思想没区别：强调“健康第一”,课程目标因选项有所不同：术有专攻与体会感受,学习内容在“范围”与“要求”上有所不同；,教学方式：高中的自主、合作、探究学习比重大,学习评价：高中考所选内容，外加健康行为考核,课标解读中的几个拐点,1、教师教“教材”,用教材教“学生”；,2、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是和而不同的；,3、关于技能与体能是“实体”，心理与适应是“液体”，运动参与是“气体”；,4、关于有趣与有益的教材是学生发展的“饭”，无趣与有用的是“菜”，有趣而无益的是“味精”，无趣又无价的是“药”；,5、讨论：什么样的知识算有价值？对谁有价值？是学生、社会、还是学科？体现价值的成本是多少？衡量价值的标准（参照）是什么？,五、如何选取课程的内容资源,我们的劳作为了什么？拿什么奉献给学生？凭什么说学生已学有所得？这三个内在关联的追问，就构成了分析、选择、操作的思维平台。体育教学的目标、内容、手段之间的关系，可以用下列框图表示：,目标 教学目的 应然状态：一种理想,内容 培养目标,目标 课程目标 实然状态：,手段 教学目标 一种实践,目的与目标的关系图,如何选取课程的内容资源,面对课堂的教学内容，我们应作如下追问：,它与教学目标的相关度高吗？,它的科学性和有效性如何？,它对学生和社会的实际意义是什么？,它是否为学生所接受和喜欢？,它是否与学校教育的基本任务相一致？,如何选取课程的内容资源,选择教学内容的准则：,选择学科体系结构的基础性内容；,语文中有“字、词、句、段”，有“修辞、语法、逻辑”；,数学中有“加、减、乘、除”，有“代数、几何、函数”；,体育中的基础性内容究竟是什么？,某一项目教材内部，可能有基础性内容，如铅球，原地推是滑步推的基础；如跳远中有“腾空步”；,但不同项目教材之间，除了动作结构比较接近之外，项目教材之间，一般都不存在着必然的内在联系；故体育学科的内容体系，总体上不具备彼此间的逻辑 关系。,如何选取课程的内容资源,如果硬要抽象出体育教学内容的基础，那么，只能是个体的身体素质，再作抽象的话，又只能是“爆发力与协调性”，而且，这一所谓的基础，更多取决于先天的遗传。,个体之间，身体素质的差异远远大于IQ的差异，使体育课程的编制或教材内容的排列，比其它学科带来更大的难度。,先天素质的不同，导致,强者,的“吃不饱”（在难度、强度等方面）；弱者“吃不了”的现象。要面向“全体学生”，兼顾“两头”，很关键。,内容之间无逻辑关联，内容排列无所谓前后，这是体育学科在“体系”的特殊性，客观上导致了“低水平重复现象”的产生。,如何选取课程的内容资源,选择贴近社会需要的生活性内容；,健身方面：跑步、基本体操、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、韵律操、体育舞蹈、游泳、足球等；,娱乐方面：象棋、围棋、定向运动、台球、保龄球、登山、远足等；,选择适合学校环境的教育性内容；,教学内容是为学生学习用的，必须顾及学生的兴趣、需要、能力，所学内容不被 学生同化，成为他们自身的一部分，就永远成为一种外在物。“好学”与“乐学”，是筛选教材最理想化的尺子。,专家的看法,毛振明：竞技项目教材化的视角和方法,视角：社会学、教育学、心理学（还有创造学、力学、史学、美学、生理学,方法：变形、简化、趣味化、生活化、理性化、游戏化、文化化、运动处方化,赖天德：选择教材综合考虑五个因素,典型性 基础性 实用性,可行性 文化性,周登嵩：教材内容多样化与度的把握,从小学到大学，应提供多样化又实用的教学内容；,以教学目标与学校物质条件，作精选与优选；,着眼于健身、娱乐、育人、体育教养、文化传播、个性全面发展。,专家的建议,1,.依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社会性，作出总体上的判断与选择。,2.,在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内容”，什么是“需要开发的内容”，什么是“不必开发的内容”和什么是“不能开发的内容”。,开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。,3.,以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容,六.一堂好课的标识（个人观点）,1.适宜的内容资源：有趣与有益,有趣可分内在与外在，内在应顺势发展，外在需教学技艺。课程教学的使命主要在于培养兴趣。,2.得体的教学目标：预设加生成,预设的是实体目标，生成的是情感意义,3.合理的活动序列：流水线,教法步骤按动作形成规律，活动安排依队型的相似性,4.良好的学习氛围：协作、责任与进取,5.鲜明的教学风格：友爱、激情、赏识,七、教学设计的理路,1教学设计并不神秘,教学设计是在实施教学之前，运用学习理论、教学理论与传播理论，系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。,2,现代教学设计与传统备课有很大的不同：,具有很浓的理论色彩；,强调以学习者为中心；,选择适合于学习任务和学习者特点的教学策略和媒体；,注重效果评价与反馈环节。,教学设计的理路,3,教学设计的基本环节及内容：,分析学习背景,分析学习任务,分析学习者,确定学习,目标,设计教学策略,选择教学媒体,实施教学评价,4各环节的思考线索：,分析背景、任务、学生，就是我们所习惯的学情分析，背景分析的内容是，校风、教风与学风，任务分析的对象是水平目标与现实状况的差距，分析学生的视角是学习起点、对教材的熟悉度、喜爱度与认同的授课方式。,各环节的思考线索,如何确立学习目标：,A）用行为目标表述之：能做什么？使能的条件？基本的要求；（简称ABCD模式）,B）目标尽可能设置的明白、具象与可测；,C）目标与内容的潜在价值及教学策略相呼应。,如何优化教学方案：,每种教学方法与模式，都有各自的优势与软肋，没有最好只有更好（合理），每一目标的达成都是有代价的。,教育代价论,从教育代价的维度上看，程式和机械的教学设计，可以节省学练的时间，提高练习的效率，但它的代价是枯燥无味；要追求“主动性和主体性”的教学效果，它的代价是“试错与局限”，也许在认知和非智力性因素方面，赢得优势，但在学生的生物性改造和技能习得方面，可能带来劣势。,无论是传统备课的过去，还是现代教学设计的今日，都有可能存在，能否把体育课堂教学设计得生动有趣，关键在于教师本人的喜好和教学风格。,不管在过去、现在还是将来，一个视学生为衣食父母的教师，一个乐观与幽默的教师，定然能建构出人本主义的教学图式；一个注重脸面和威严的教师，一个重理性而轻感性的教师，显然倾向于以“学科为中心”的实施程式。,三种教学计划的设计,1水平教学计划,思考的起点是：本校的培养目标、课程的总目标与领域目标，思考的重点是特色；,2模块教学计划,思考的参考坐标是：横轴是领域目标，纵轴是硬件软件，思考的的重点是实效；,讨论：项目组块可行吗？,3课时教学计划,思考的参照体是行为结果，设计的重点学习方式与活动氛围。,给教研员们的建议,1水平教学计划看“差异”；,2模块教学计划抓“校本”,3课时教学计划重“反思”,给教师们的建议,1技术教学是你的本色，对学生的要求可因人而异，从旁观、尝试到定型比赛；,2新课标没什么新处，只不过是国家强调了以下三点：人人参与、心灵阳光、人际互融；,3教是为了不教，分享每一个学生的每一个闪光点，就是你的实践智慧。,美丽的愿景,教学是一种探索；,探索是一种单纯而美丽的航行；,航行中锁定理想并欣赏沿途的风景；,让我们的课堂成为学生时代的幸福记忆。,谢谢大家!,