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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新版三甲医院评审标准之“医学装备管理“解读,新版三甲医院评审标准之“医学装备管理“解读新版三甲医院评审标准之“医学装备管理“解读“三甲”复审之医学装备管理,模式探索,迎检组织工作,评审任务层层分解,审标准,评审要点,责任部门协助部门工作组,691医学装备管理符合国家法律、法规及卫生行政部物流中心医务处,勹规章丶管理办法丶标准的要求按照法律丶法规使用,和管理医用含源仪器(装置)。,建立医学装备1根据“统领导:归管理、分级负,管理部门,俭箧攀备璎娶部门三管理制度,成,2.根据国家法律、法规及卫生行政部门,备管理,职能管理部门和相,相学律,规和部门规章,知,相关制度和岗,位职责职责,有监管和考核机制,有监管和考核记录。,思维是客观事物在人脑中概括的、间接的反映，是人们认识事物的理性阶段。思维能力就是合乎逻辑地对客观事物的概念作出判断、进行推理的能力。培养学生这种能力是使他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。我在“几何初步知识”教学中，是这样培养学生这种能力的。,一、寓教于乐，培养思维习惯,根据心理学观点，越是兴趣浓厚的问题，就越能引起学生的求知欲望，促使学生积极思维。因此我注意尽可能地在不失原意的前提下，把数学问题转化为有趣的问题，激发学生的学习兴趣，启发他们积极去思维。例如，教学“圆的周长”时，我先让学生课前准备好三个圆形纸片（直径在110cm）。课上，让学生任意说出三个圆形纸片的直径，我脱口说出它们的周长，这样一来，学生觉得既神秘又有趣。这时我说：“同学们，你们想不想知道这里的奥妙啊？”学生齐声说：“想!”我说：“其实问题很简单，只要你们用手量一量每个圆纸片的周长，并算一算它是直径的多少倍，你们都能发现其中的秘密。”这些话唤起了学生们急于探索知识的兴趣，他们迫不及待地拿起绳子和尺子认真地量着、算着，并展开了热烈的讨论，结果，大部分学生很快就掌握了圆周率的概念。,二、纵横联想，培养思维的深刻性,“联想”是?D种积极的思维活动，它是指看到眼前的事物而联想起相关的另一事物。由于几何形体由简到繁，纵横联系密切，所以，教学这部分知识时，有针对性地进行联想训练，对发展学生的创造性思维有着重要的作用。例如，“在圆柱的体积”一节复习课里，我先让学生回答求圆柱体、半圆柱体体积的计算方法，然后出示了一个图让学生讨论如何求它的体积，结果同学们很快就说出了：“用底面积高。”我问：“为什么这样计算呢？”有的同学说：“因为这个物体和圆柱体、半圆柱体特征一样，都是两个底面面积相等而且形状相同，所以求体积的方法应该相同。”这种纵向联想，使学生由旧知识想到了新知识，由现象想到了本质，对培养学生思维的深刻性是大有好处的。,三、变换角度，培养发散思维,发散性思维是一种寻求异样、沿着不同的方向去思考同一问题的思维方法。在课堂教学中，经过发散，然后集中，可使?D个问题、一个结论从各种角度，用多种方法得到解决。这样做，对知识的理解更确切，印象更深，对发展智力十分有益。教学中，我首先引导学生扎扎实实地掌握基础知识，鼓励学生大胆地提出问题，并敢于坚持自己的看法。我经常鼓励大家：“此路不通，另闯别路，此路巳通，寻求近路。”例如：有一次，让同学们求一个零件的体积，同学们按照图形经过讨论较快地列出下式求解：（1）两个体积相等的圆锥体加一个圆柱体：sh2+sh。这时，我启发道：“同学们可以想一想，这个圆柱体的体积与一个圆锥体的体积有什么关系？”通过点拨，学生找到了两种解法：解法（2）：把圆柱看成三个圆锥，这样，本图形共有5个体积相等的圆锥体，列式为：sh（2+3）。解法（3）：两个圆锥体的体积相当于一个圆柱体的体积的号，列式为：（1+）sh。通过观察比较上述三种解法，解题思路虽然各不相同，但它们之间有着密切的联系，解法（1）是通常的解法，而解法（2）和（3）体现了学生比较丰富的想象力，从这里可以看出：培养学生的发散思维，对于促进学生智力的发展大有裨益。,四、抓住时机点拨，培养思维的敏捷性,思维的敏捷性，是指思维的反应速度，这也是思维训练中十分重要的问题。正确的列式，简捷的思路，是思维训练的目的之一。要培养学生思维的敏捷性，有三个重要因素：第一，牢固的基础知识和扎实的基本功训练是基础：第二，集中学生的注意力是保证；第三，教师恰到好处的点拨，是通向捷径的向导。在几何知识的教学中，我充分注意了不失时机地点拨，做到既不牵着学生鼻子走，也不说高深莫测让学生无法琢磨的话。例如：求圆柱体体积部分，有这样一道题：一个圆柱体零件，有四个?D样大的圆孔，求它的体积。大部分学生用：大圆柱体体积-4个小圆柱体体积，这时我点拨说：“这个图形的底面是个什么样的图形？”有的同学很快就想起来了：（圆柱底面积-4个小圆柱体底面积）高这时，我又说：“这四个小孔的底面有什么特点呢？还有没有更简便的方法呢？”有的同学想起了（R2-4r2）h的最简单方法。再如：在求扇形面积的教学中，有一道题，大部分学生解这道题时用大扇形面积减去小扇形面积，这时，我点拨说：“这道题除了大小两个扇形，还近似于什么图形？”这时，有的同学说：“像圆环，但是有一个缺口。”我说：“对!同学们就沿着这条路，寻找另一种解法。”结果，有的同学想出了（R2-r2）（1-）的简单算法。,几年来，同学们在这样的训练中，思维的灵活性素质有了很大的提高。,一、写作背景,高校的绘画课教学已经走过了几十年历史，而在今天，由于学生人数的激增、学生观念的更新、社会需求的改变等原因，这种以教师示范画、理论讲解和学生练习为主要教学环节的传统教学方式已经逐渐不能适应现在的绘画课程教学需求，绘画类课程迫切需要找到一种新的教学方法。,随着科技的进步和教育的发展，多媒体教育技术已经越来越频繁地出现在现在的高校的课堂教学中。多媒体教育技术，指的是将声音、文字、图形、视频动画等媒体形式进行有机结合的现代教育技术。相关研究证明，在教学过程中，如果能够同时刺激学生的多种感官，并形成互动式交流，这将使学生对知识掌握的效果大大优于传统教学方式。多媒体教育技术作为一种辅助教学手段，它通过动态演示，全方位地刺激学生的感官，使整个教学过程变得生动活泼，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以达到提高学习效率、改善教学效果的目的。,尽管多媒体教育技术在现代教学中有这种优势，但其在绘画课程中的运用却并不多见。因此，本文将就多媒体教育技术在绘画类课程教学中运用的可实施性进行分析。,二、绘画类课程传统教学方法的优劣,在高校扩招之前，艺术类学生数量较少，学生的整体素质也相对较高。在这种教学环境下，绘画类课程的教学主要是以师傅带徒弟的经验式教学为主。由于每个教学班的学生数量较少，在教学时，教师可以在课堂中给全班同学作示范画，也可以对全班同学的作业进行逐一修改，并在这个过程中将自己的经验潜移默化地传授给学生。这种精耕细作的教学方式在当时的教学环境下可以最大限度地照顾到每个学生，以保证班级整体的教学质量。,但是，在高等教育产业化的今天，这种教学方式的弊端开始逐渐显露。首先，由于每个教学班学生人数的激增，且学生的专业水平参差不齐，教师作的示范画无法保证对每个同学都有针对性，教师也没有时间在课堂上对学生的作业进行逐一的修改，这就不可避免地导致了有些学生的专业水平无法得到提高，整个教学班的教学质量无法齐头并进。其次，由于生源质量的整体下降以及现代学生思维方式的转变，传统的教学方式已经无法激起学生的学习兴趣，学生的学习状态比较被动。这也将导致教学效果不甚理想。再次，由于现代社会信息爆炸，教师个体的知识结构也已经不能满足学生对知识多元化的需求，导致教学内容与社会和学生的实际需求脱节。最后，在课程练习的教学环节中，由于以上几个因素的影响，学生在自己练习的时候常常会碰到问题而无法解决。,由此可见，传统的绘画课程教学方法已经不能适应现代高校艺术教育的发展，由此，探索如何有效的将多媒体教育技术这种在许多其他学科教学中已经被证明可以提高学习效率的新型教学方式引入绘画类课程的教学中去，对于绘画类课程教学方法的改革和发展来说就有了非常重要的作用。,三、将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性探究,之所以多媒体教育技术没能在绘画类课堂上得到普及，笔者认为，主要是作为术科的绘画类课程的教学在很长一段时间内都非常强调现场操作，不重视理论知识的讲授。甚至，很多美术老师都有一种情结固执地认为只有通过现场示范才是一个美术老师能力的体现，而这种情结则成了阻碍多媒体教育技术进入绘画课堂的一个主要原因。然而，经过这几年在课堂中不断地进行实践探索，笔者逐步发现在绘画课堂的各个教学环节中，多媒体教育技术都可以发挥重要的作用。以下笔者将结合自己的教学经验，从示范画、理论讲解、课堂练习等教学环节论述将多媒体教育技术融入绘画基础课程教学的可行性。,1.多媒体教育技术在教师示范画环节中的运用尝试。在传统绘画教学中，教师示范画是一种主要的教学方式。但是，教师的现场示范画展示面积较小，无法满足一个班的学生同时观摩。同时，教师的示范画在过程、时间上往往是一次性的，无法反复观摩以加深记忆，这也导致教师的示范画教学针对性非常有限，无法保证每个同学都可以通过教师的这一张示范画学到需要的知识。此外，教师示范画的时间较长，这也将大大地挤压其他环节的教学时间。而将多媒体教育技术运用到绘画类课堂中就能很好地解决这些问题：首先，多媒体课件可以在墙上演示，展示范围明显优于教师现场作示范画。其次，将示范画录制成视频后，教师在演示的时候可以根据教学需要控制演示的节奏，如在重点、难点的地方或学生不解的地方可以反复演示、细细讲解，这将在很大程度上解决传统教学示范画中针对性不足的问题。再次，教师对示范画的视频进行剪辑，将示范过程中重复的部分和不重要的部分删除掉，只留下精华部分，这将大大缩短示范画这个环节所占用的教学时间，提高整个课程的教学效率。,以“设计色彩”课中的“色彩归纳”教学单元为例。在此单元的示范画中“勾线”和“填色”是机械重复的绘制过程，而且还要耗费大量时间。在这个过程中，学生会因为枯燥乏味而丧失继续观摩示范画的兴趣，教师也容易在这个过程中出错。因此，笔者在备课时事先将示范过程录制成视频，然后将重复的过程剪辑掉，只留下其中体现绘制步骤和绘制技巧的部分，上课时将剪辑好的示范画视频放映给学生看，这样就可以在不影响示范教学效果的基础上大大缩短这部分内容所占用的教学时间，使学生既能够简明扼要地了解到“色彩归纳”的绘制步骤和绘制技巧，又能保持对该课程学习的新鲜感。同时，笔者还将视频的某些部分在颜色上做了后期处理，从而可以为学生演示出同一个画面使用不同的色彩搭配而产生的不同效果，而通过传统的教师示范画方式则需要示范好几张画才能达到这个教学效果。2.多媒体教育技术在理论讲授环节中的运用尝试。理论知识的讲授是绘画类课程教学中的难点，同时也是在绘画类课程中不被重视的一个环节。绘画的理论知识大多比较枯燥乏味，教师在讲授的时候也很难将其和绘画的实际绘制有效地联系起来。这就导致学生对这些理论知识很难记住、不好理解，也很难使这些理论知识对学生的绘画实践形成有效的指导。,以“肖像写生”这个教学单元为例。在“肖像写生”这个教学单元中，人“头部的解剖结构”是指导学生对人物头部进行描绘的重要支撑知识，教师在讲解头部的解剖结构时，通常是对着艺用解剖挂图将头部的肌肉和骨骼作逐一的介绍和讲解。通过这样的教学方式，即使教师讲授得再精细，也很难使学生识记并理解这些理论知识，更不用说让学生将其运用到写生当中去了。而笔者运用多媒体教育技术就很好地解决了这个问题。笔者在制作该内容的课件时，先将人头部肌肉和骨骼的图片调节成半透明图片，然后将其覆盖到即将画的模特照片上，使肌肉和解剖图片上的解剖结构能和照片上的模特形成直观的一一对应
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