医学微生实验-本科实验三细菌致病性及病原性球菌课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,医学微生实验 本科实验三细菌致病性及病原性球菌,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,医学微生实验 本科实验三细菌致病性及病原性球菌医学微生实验 本科实验三细菌致病性及病原性球菌36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生医学微生物学实验三主要内容：上次实验结果观察,细菌生化反应结果分析,细菌的致病作用,病原性球菌形态及培养特性,关注细节 教学 精彩 问题情境,课堂教学是由一个个教学细节组成的，重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性，是新课程教学改革的一个重要特点。因此，教师应从打造全新的教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术；也才能在充满思辩与灵性的课堂上开发学生的智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，在课堂教学过程中，如何灵活捕捉课堂教学细节，使教学细节生成为教学活动的亮点，让课堂焕发出新的活力呢？结合我的幼教经历，浅谈一下自己的看法。,一、从细节入手，创设问题情境,教学情境的创设是指教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，从而在教材内容和学生求知心理之间产生反差，把学生引入一种与问题有关为探讨性学习打下基础的情境的过程，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生研究的需要，激活学生的学习欲望，使他们积极主动地参与到学习的活动中来。如我在进行有趣的膨胀这一教学活动时，我出示两片一样大小的海带，孩子们立刻说：“海带”。我说：“海带，你们都认识，现在我把这一片放到水中，看看有没有变化呢？”孩子们立刻睁大眼睛，等待新的问题，当浸水后的海带变得又大又软后，孩子们惊呼“哇！好大呀！”自然地导入“膨胀”。这样的问题情境不仅使孩子们发现了问题，更激发了孩子们的学习积极性，使孩子们怀着很强的求知欲继续探讨下边的问题。,二、从细节入手，优化操作活动,“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”对幼儿园的学生来说，他们的许多智慧出在手指尖上。操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生更直观的理解，也更利于新知识的掌握，因而我在教学活动中，尽可能地安排学生进行画一画、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活动。,如有趣的膨胀这一科学活动课，在孩子们发现了海带的变化后，我自然地引出：“像海带这样吸水后变大变软的现象就叫：吸水膨胀，老师今天给你们带来了很多材料，你们也动手试一试吧。”孩子们每人一个盛水的小盆子，我为他们准备了：海带、香菇、紫菜、木耳、压缩海绵等，这下孩子们实验的非常认真，课堂气氛活跃，一会都抢着说：我的发生了膨胀现象；接着每人发一个有凹的乒乓球，叫他们想办法使球恢复好，孩子们七嘴八舌说出不同的办法，我说：到底谁的办法可以使球恢复好呢？再一次实验导出了：遇热膨胀的现象。孩子们在自己动手动脑的操作中，获得了新知。,三、从细节入手，合理设计教学内容,“教学设计是教学的整体思路，一节课的教学总体思路好似建造高楼时的一张蓝图。在规划这张蓝图的时候，我们必须坚持以学生发展为中心，依据课程标准来确定教学目标，设计的内容，问题要符合自己班的孩子，如果不适合那就要进行一些细节的处理。比如美术活动南瓜先生的一家，原先的内容是要求小朋友自己画出南瓜，然后自己布置画面。这对于中班的第一学期来说，让他们自己画，自己涂色还要添画，有点难了。于是我降低了绘画的难度，先把南瓜的头画好，然后让他们添画身体还有背景，经过这样的处理之后，每个孩子都能认真地完成，再也没有那个孩子说：“我不会画。”或者坐着不动了。再看他们的作品，形态各异的南瓜，丰富的内容，艳丽的色彩，让我感到一丝成功的喜悦！,四、从细节入手，及时捕捉课堂生成,幼儿的一日活动中，要时刻关注幼儿的反映，及时捕捉有用的信息，把有用的信息提取出来，转化为科学的、幼儿应该掌握的知识。这一学期，有一天我买了一些螃蟹带到班中，无意中有的螃蟹爬了出来，被附近的几个孩子看到了，他们围着螃蟹，怕我发现还压低声音嘀嘀咕咕。我看到了这一幕，就走过去，把螃蟹拿到桌子上，第一次让幼儿观察探索螃蟹的外行特征；第二次的探索让他们在小棒的帮助下了解螃蟹爬行的特点；第三次的探索加入了水，让孩子们了解螃蟹吐泡泡的原因，知道那是它在呼吸。（当孩子讲不出来时我就及时引导幼儿观察思索）。另外螃蟹有雌雄之分，也是孩子应该知道的常识，但是为了安全，我没让孩子抓起来看。这时候我就抓了一雌一雄两只螃蟹，把他们的底部展现在孩子面前，一只底下有一个椭圆的形状，一只底下有一个三角形状的，这下孩子们一下就看出来了。有的孩子兴奋地叫起来：“一个是女的，一个是男的。”我立即回应：“是啊，他们一个是女的，女的我们叫它雌的，男的我们叫它雄的。”这是一节及时发现及时捕捉的生成课堂，知识就是在这样的细节回应中呈现了出来，也把我们这个活动中的亮点部分展示了出来，让孩子们沉浸在兴奋和愉悦之中。,五、从细节入手，实现情感交流,教师在教学中的情感交流看似琐碎、细小，但细微处体现真实，一个宽松平等的教学环境。教师在教学过程中，可以通过微笑注视、俯身倾听等无声的语言，让学生感受到被关注、被尊重、被理解，使紧张的教学生动活泼，使学生的学习积极主动有效。而适时恰当地评价能激发孩子的热情，增强孩子的自信。如果评价流于形式，只是说：“你真棒”“你很聪明”或者当孩子回答不出的时候，我们不给孩子思考的机会，或者以责怪或否定的口气说：“那你怎么没有想呢？你回答得不对！”等等，这些不恰当的评价有时就会让孩子情绪低落，以至于后来就缺少发言的勇气，失去了信心。,所以，我们要根据孩子的能力和当时的情况灵活地运用一些评价语言。如当孩子说错了，我们可以说：“没关系，再想一想，等会再告诉老师好吗？”当孩子没有回答完整时，我们可以说：“你这些讲得真不错，相信你下次会讲得更好！”当孩子答非所问的时候，我们应该让孩子认真地再听老师讲一遍问题，然后让他先想一想，然后再来回答。这些细节对孩子的成长都重要。,幼儿园课堂教学的改革创新，不但要有理念、方法的创新，而且要有细节的创新，应重视细节，大力挖掘、提炼、推敲细节，让细节出彩，并以细节为突破口，推动幼教课堂教学的整体进步。让我们在实践中，练就敏感的观察力不与“精彩”擦肩而过。,一、培养学生历史高考解题能力是一项刻不容缓的现实课题 纵观近年来的文科综合能力测试高考历史试题，在坚持“能力立意”的指导思想下，突出考查考生运用所学知识综合分析和解决问题的思维能力。对高考的这种发展方向我们可以这么理解：在新课程改革前的高考历史命题中，主要强调的是知识的识记、能力的考查；在新课程改革后的高考历史命题中，则更加着重考查学习的过程、探究问题的方法。而高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。越是能力测试型的题目，对学生的审题要求、文字表达能力要求就越高，需要学生依据学过的知识、概念、学科方法，通过知识的迁移、综合与升华，用恰当的历史学科专业术语准确地加以阐述、分析、比较和评价。一句话，当今高考的内容和形式已完全脱离了原来死记硬背的框架，注重考查学生对知识的理解、分析和运用，高考改革已经完成了由“知识立意”向“能力立意”再到“问题立意”转变。在这种背景下，如何在日常历史教学中，特别是高三进入高考攻坚阶段加强对学生解题技能的科学训练，着力提高学生的历史高考解题能力，进而大幅提升学生的历史高考成绩是一项刻不容缓的现实课题。,二、当前学生历史高考解题能力存在的突出问题,每年高考结束之后，一部分学生在考完或估分的时候都信心十足，大有舍我其谁的气慨。但在拿到参考答案或在高考成绩公布之后，却发现自己预计的答案和得分与实际相差悬殊。究其原因，归根到底，还是学生的高考解题能力存在问题。根据笔者近年来的探索，我认为，当前学生历史高考解题能力还存在许多问题，特别突出的主要表现在如下几个方面：,1、学生的基础知识不扎实而导致答题失误。,突出表现在：由于基础知识薄弱、不能准确全面地记忆书本上重要的历史事实，对学科主干知识不能熟练掌握，从而导致在考试中，一是答题不准确，甚至出现张冠李戴，基本史实和概念混淆的现象。如有的学生将西汉的“西域都护”答成唐朝的“安西都护府”；二是答题不全面，丢三落四；三是基本观点错误。如有的学生答“抗日战争后期”中国国际地位问题时，脱离具体历史背景大讲国民政府的“反动”、“出卖国家利益”等，对基本观点不理解，加上思维僵化而导致出错。,2、学生的审题能力差而导致答题失误。,3、学生的文字表达能力差而导致答题失误。,突出表现在：在目前笔试的答卷方式下，以上四大类典型错误都是通过文字表达形式的卷面所反映出来的，文字表达能力差影响其他方面能力的发挥，并直接导致表达方式、方法和技巧方面的错误。这类错误主要是：一是表达不准确、不科学，分析用词不当；二是书写不认真。字体潦草，涂改过多，论述不分要点，卷面不清晰；三是答题口语化，错别字多，缺乏学科性；四是贪多求稳。认为回答得越多越好，来个撒网式战术，掩盖了重点，浪费了时间。,三、提高学生历史高考解题能力对策的思考,1、构建良好的历史知识体系，在强化基础知识中提高学生解题能力。,史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一。为此，教师要在日常历史教学中，非常注重学生对基础知识的把握，注重构建良好的历史知识体系。比如笔者就采取课前小考、课堂精讲、课后多练的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点难点内容和阶段特征，使学生掌握“大”的事件或人物，把感性认识上升到理性认识，避免摸不着头绪。此外，每单元还做到“段段清”。俗话说：听到的易忘记，看到的会忘记，做到的难忘记。通过一定的练习来巩固章节知识，通过章节检测来巩固阶段学习成果，学生基础知识因此而牢固了，在实战考试中解题能力也得到了提高。,2、精心设计好训练题，在科学训练中提高学生的解题能力。,精心设计好训练题是提高学生解题能力关键所在。为此，教师设计的历史训练题：一要知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用；二要思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维；三要努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。,3、教会学生正确审题，在科学训练规范答题技巧中提高学生的解题能力。,审题是做题的关键。只有在审题正确的前提下，才能发挥知识的运用、迁移能力，多种技能的分析评论能力。审题通常要先把握三原则：第一审中心词。即“答什么”，也可称为找“题眼”，这一步考生们基本上都能做到