5、引出课题的技能

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学结构,组织教学,复习检查,引出课题,讲授新课,巩固小结,布置作业,引出课题的技能,含义：教师在讲授新课之前，引出授课,的课题，引导学生进入学习状态。,（又称导入）,目的：激发兴趣，激励探索,唤起相关知识，指引思维走向,为新知识学习作鼓动，引子与辅垫,一、篇章的引出,要领：,1,、,有什么？,承上：与已学知识（知识生长点）衔接,（小学，初中，高中，其他学科）,2,、,学什么？,启下：提出新的问题,本章（篇）内容,3,、,怎么学？,沟通大体思路，提出学习要求,二、节课题的引出,核心：创设问题情境,-,学生面临需要去解决的问题情境，让学生,产生兴趣,（情境教学法）,情境设计要领：,1,、情境的要求,尽可能,真实,，,有趣,，,有用,-,激发学生参与,知识，技能，问题嵌入情境中,-,激发课题,2,、情境的来源,事例，经验，史料，实验，故事,案例,1,教师在讲,电流计改装成伏特表,时，首先拿出一台大型示教用电流计，介绍刻度盘,G,表示灵敏电流计，然后换一块标牌,A,V,，,变成直流电流和电压两用表，就能测量电流和电压了；若再换一块标牌为,，,就表示能测量电阻了。接着教师说：,“,这不是在变魔术，而是说明一表多用，从而可看出这些表的基本结构是一样的，但工作原理是不同的，我们只需稍加改装即可，那么如何进行改装呢？这就是我们这一单元要研究和解决的问题。,”,、直观材料导入,案例,2,教师在讲,核反应锥,一节时，这样来引入：,请同学们看，这是第二次世界大战末期，美国投在日本广岛的名叫,“,小男孩,”,的原子弹的照片，实物的直径是,71,厘米，长,305,厘米，重约,4,吨，是个笨重的大家伙。它有很大的杀伤力，爆炸时相当于,2,万吨黄色炸药,TNT,的爆炸力。这样巨大的爆炸力是怎样产生的呢？大家已学过链式核反应，知道反应时可以放出很大的能量，这一节课我们将学习用链式核反应产生核爆炸的道理。请大家看原子弹的剖面示意图,案例,在讲,“,惯性,”,概念时,教师说：,“,同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然起动时，人会向后倒；当汽车在急刹车时，人会向前冲出去；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故，那么什么是惯性呢？下面就来研究这个概念。,、已有经验导入,教师,先出示一只标有“,6V 3W”,字样的小灯泡，问：“要使小灯泡正常发光须满足什么条件？”,学生答,：“必须满足提供灯泡的,U,实,U,额，才能使灯的,P,实,P,额而正常发光。”,教师说,，若把灯泡接在,220,伏的交流电源上，肯定是要烧坏的，用什么装置既利用了,220V,电源，又能使小灯泡正常发光呢？,教师演示：,取两只互相独立的线圈插入铁芯，其中一线圈两端接上,220V,电源，另一线圈接上灯泡，合上电键，发现小灯泡正常发光,教师,：“由这一实验可知电能由线圈,1,传送给线圈,2,电压由,U,220V,降为,U2=6V,，,起这种作用的装置称为变压器，下面来看变压器的构造和原理。”,、演示实验导入,高中物理“变压器”,案例,“,远距离输电,”,新课引入,前面我们学习了交流发电机。发电机发出的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，大家可以用已学过的知识分析计算一下这种损失。比如，我们以一台中型发电机为例，若它的,发电功率,为,5000,千瓦，用,发电机提供的,10000,伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得,电流,为,500,安培。假设架设输电线路上的,电阻,为,2,欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在,输电线路上损失的功率,为,500,千瓦。通过计算可以看出，,在输电线路上损失的功率是输出功率的,10%,。,如果全国的发电量有,10%,损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容,远距离输电，,、新旧知识的联系导入,案例,在讲,“,表面张力,”,时教师可以先提出问题：,清晨看到荷叶上及草叶上的露珠为什么是球形的？,布雨伞的伞面纱线间有空隙，为什么不漏雨水？,在洗毛笔时发现笔头的毛在水中是散开的，提出水面时就会并拢形成笔尖，这又是为什么？,当学生被这些生活中熟悉的现象所吸引，又急于想了解究竟为什么时，老师提出了,表面张力,这一课题。,、通过设疑导入,、通过故事、事例导入,案例,1,电磁感应新课引入,同学们，在学习磁场时，我们曾做过一个实验。一个静止的小磁针，放在与它平行放置的一根直导线的上部或下部，当导线中有电流通过时，会发生什么样的现象？这个实验说明什么问题？这叫什么实验？（同学回答略）。同学们回答很对！这个实验说明了电流能够产生磁场。奥斯特的这个著名实验使人们认识到了电与磁的内在联系。早在,1820,年，这一实验结果就引起了不少科学家的思考。当时，英国科学家沃拉斯顿和皇家学会会长戴维就从作用与反作用的原理出发，试图找到磁对电流的影响，进而得出电能产生磁，磁也能产生电的结论，可惜他们没有获得成功。但当时年仅三十岁，才是戴维实验室助手的法拉第倍经挫折和磨难后，到,1831,年终于实现了他的“既然电流能够产生磁场，那么利用磁场一定可以产生电流的猜想，法拉第是如何利用磁场产生电流的呢？这正是我们今天所要学习的内容，即第四章,电磁感应。,案例,2,“,热辐射,”,新课引入,同学们，在将新课之前，我给大家讲一个,“,煤灰救命,”,的真实故事。,1903,年，在南极探险的,“,高斯,”,号轮船，被茫茫的冰原封住了归路，船员们想了很多的办法，挖、炸、锯、砍，冰层巍然不动，一切,“,武力,”,解决办法都无济于事。最后，有个学者提议，把船上的煤渣、黑灰铺在冰原上，奇迹出现了，冰开始溶化，航线得以开通。为什么煤渣、黑灰能使轮船摆脱困境，挽救船员的生命呢？大家学了这一节课后，就一切都明白了。,产生认知冲突的方式：,惊奇,展示违背学生已有的观念的现象,疑惑,使学生产生相信与怀疑的矛盾,迷惑,提供一些似是而非的选择,矛盾,在推理性的导入中，教师故意引述两个或多个相反推理，使学生产生认知冲突。,、悬念导入,以创设使学生产生认知冲突情境的方式导入新课的一种方法。,案例,高中物理,“,光电效应,”,解释的导入,在进行了光电效应实验（或者引述了实验事实后）,教师讲道：光电效应实验表明每种金属发生光电效应的照射光的频率有一个最低值。高于这个频率的光照射金属，不管光多么微弱都能发生光电效应，产生光电子；而低于这个频率的光照射金属，不管入射光多么强，也不能发生光电效应。按光的波动理论，光的强度（即光的能量）只与光的振幅有关而与光的频率无关。由此可以推论，不管什么频率的光，只要足够强，其能量足以使电子从金属中逸出，就能发生光电效应。但是，事实却不是这样，光的波动说与实验事实发生尖锐的矛盾。本来很成功的光的波动说发生危机，这使得物理学家们大为不安，这个矛盾是怎样解决的呢,?,三、引出课题程序,承上,：承接知识生长点,-,思维导向,启下,：知识的延伸，扩展,展示情境,：语言，教具，影像，多媒体,提出问题,：情境中需要解决的问题,*,挑明情境与本课题的关系,“挑明”有逻辑，“关系”确切,*,引起悬念,点出课题,：章，节，课题名称,标记：,1,、同学们，请思考这样一个问题,2,、在下面的演示实验做完以后，请你回答以下问题,3,、下面这个问题，看谁能够回答,创设一定的问题情景，以不同的语言来暗示将展开的提问，使学生对提问做好心理准备。,观看录像时请注意：,1,、问题的设计，如何抽取问题,2,、关系的挑明，如何搭桥,案例,高中物理“光的本性”,章导入,时,光的本性是什么？这是人类认识光现象以来，物理学家们一直关注的问题。通过学习这一章，我们将看到科学家如何通过探究认识光的本质的。,在这一章里我们将看到一些实验说明光是一种波动；而另一些实验又说明光是粒子，那么光到底是波还是粒子,?,我们将如何统一认识光的本质呢？同时通过这一章的学习，我们还将领会科学家对光的本质的探究过程和方法以及科学家对科学孜孜追求的科学精神。,直接导入法,直接导入开门见山，简洁明快，但新知识与学生的认知结构的矛盾不易充分展示。所以，教师在直接导入的过程中，教师要有意识的加强这种联系，突出矛盾，突出不协调，引起学生的认知需要。上例中,“,一些实验说明光是波动，一些实验说明光是粒子,”,，就是为了加强这种行为，突出,“,不和谐,”,的教学行为,。,直接导入往往在以下两个场合中使用。,一个是在相对独立的教学内容的起始课中使用,一个是在使用其他导入方法有困难时才采用,有用的电子元件,与非门,直接导入,从小巧的电子手表，到复杂的电子计算机，它们是怎么工作的呢？从小霸王学习机到千奇百怪的游戏机，从个人计算机到网络用户，从简单的打字到丰富多彩的多媒体动画等等。我们现在就来学习它们工作的最基本原件的工作原理。,桥式,整流电路,直接导入,桥式整流电路是目前电子设备中使用最广泛的整流电路。电路图如图所示，电路是由变压器，二极管和负载三部分组成，不过这里用了四只二极管接成电桥形式，所以称为桥式整流电路，那么桥式整流电路是如何工作的呢？,导入的目的是,高效迅速,地将学生的兴趣聚焦到物理新知识，新概念或新原理中,导入的要求,1,、导入要有明确的目的,自然界的现象千奇百怪，科学难题不胜枚举，决不能去追求新奇而脱离教材和学生的实际。通过引入，应让学生知道这一节课要学什么？要解决什么问题？为什么学？而导入的内容，要与新课内容相关，要成为新旧知识的联系点,。,2,、导入要具有趣味性,新课的引入要引人入胜，使学生有新奇感。只有这样，才能形成悬念，调动学生的学习积极性。,3,、导入要有启发性,导入不仅应是学生产生兴趣，更重要的是让学生去发现问题，激发学生解决为题的强烈愿望，从而调动学生思维活动的积极性促进学生更好的理解新教材，启发的关键是启发学生的思维，而思维往往是从问题开始，又深化于问题之中,。,书面作业：,（每人至少确立三个微格授课主题）,方向之一,:”,体育运动中的科学知识”,方向之二,:,寻找介绍“物理的妙趣”或“有趣的物理世界”或“神奇的科学”等有关的书或有关网站,方向之三,:,兴华科学教育网站,-,广西师范大学罗星凯教授,方向之四：物理与技术的结合（选修二系列）,这些资料可用作导入的素材或“为了明天”比赛的材料,此作业交电子版，格式不限,以微格小组为单位，发至信箱：,本次微格作业二：,自选课题，设计导入（,5,分钟以内,),同组同学课题要求一致,微格前请组内自行检查导入教案,引出课题技能评价单,评价要素,权重,优,良,中,差,承接知识生长点,0.1 9 8 6 5,材料紧扣本课主题,0.2 19 16 13 10,挑明材料与课题的关系：,“挑明”有逻辑,0.2 19 16 13 10,“,关系”确切,0.2 19 16 13 10,写出课题全称,0.1 9 8 6 5,设计（情境，问题，展示,):,新颖，小巧,0.2 19 16 13 10,你的学科的第一节课,如何学好物理,：,1,会听课（有重点的记笔记而不至于影响听课）,2,会看书：（课前预习，课后复习，推荐一本参考书）,3,会做作业：（整理笔记的过程）,4,会做单元小结：,(,专题复习）,规范教育，严格要求,：,听课,（学习找规律），,作业,（每天,34,题，章节题目已知解答日期等），,实验,（预习思考，独立操作，实验报告）,关注学习态度,：,过渡期要缩短，不要太多两极分化,