如何通过校本教研提高课堂教学效率

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提高,课,课堂,教,教学,效,效,率,率的,两,两个,支,支点,天津,市,市教,育,育科,学,学研,究,究院,基础,教,教育,研,研究,所,所,所,所,长,长,王敏,勤,勤,教,教,授,授,13920298191,一、,为,为什,么,么要,提,提高,课,课堂,教,教学,效,效率,我们,国,国家,的,的基,础,础教,育,育课,程,程改,革,革已,进,进行,了,了八,年,年，,八,八年,来,来，,我,我们,创,创造,了,了许,多,多好,的,的经,验,验，,转,转变,了,了许,多,多教,学,学理,念,念。,但,但是,学,学生,的,的负,担,担依,然,然很,重,重，,其,其原,因,因是,多,多方,面,面的,。,。从,整,整个,社,社会,来,来看,，,，教,育,育的,问,问题,主,主要,是,是社,会,会问,题,题，,不,不是,教,教育,自,自身,能,能够,解,解决,的,的。,比,比如,就,就业,问,问题,和,和高,考,考问,题,题，,教,教育,资,资源,不,不均,衡,衡的,问,问题,和,和择,校,校问,题,题。,农,农村,和,和基,层,层的,孩,孩子,，,，除,了,了高,考,考几,乎,乎没,有,有别,的,的出,路,路。,而,而高,考,考和,中,中考,又,又由,于,于社,会,会诚,信,信问,题,题而,只,只能,做,做到,“,“分,数,数面,前,前人,人,人平,等,等”,，,，所,以,以追,求,求分,数,数成,了,了各,中,中小,学,学追,求,求的,主,主要,指,指标,。,。考,试,试选,拔,拔按,照,照分,数,数，,公,公务,员,员考,试,试按,照,照分,数,数，,而,而学,校,校却,不,不允,许,许追,求,求分,数,数，,所,所以,素,素质,教,教育,与,与应,试,试教,育,育之,争,争成,了,了一,道,道无,解,解的,题,题。,俄罗,斯,斯学,生,生的,压,压力,比,比我,们,们小,主要,原,原因,是,是社,会,会保,障,障搞,得,得好,：,：整,个,个社,会,会医,疗,疗免,费,费（,住,住院,还,还免,费,费吃,饭,饭）,，,，教,育,育从,学,学前,到,到高,中,中免,费,费（,学,学前,三,三年,、,、小,学,学四,年,年、,初,初中,四,四年,、,、高,中,中三,年,年）,，,，基,本,本没,有,有后,顾,顾之,忧,忧。,大,大片,的,的土,地,地没,人,人种,，,，生,活,活悠,闲,闲。,中,中小,学,学均,衡,衡发,展,展，,学,学校,大,大部,分,分是,从,从小,学,学到,高,高中,，,，基,本,本不,存,存在,择,择校,问,问题,。,。高,考,考全,国,国统,一,一高,考,考和,高,高校,自,自主,招,招生,相,相结,合,合。,提高,课,课堂,教,教学,效,效率,有,有两,个,个支,点,点,一个,支,支点,是,是教,师,师对,课,课程,标,标准,和,和教,材,材的,把,把握,，,，另一,个,个支,点,点是,培,培养,学,学生,的,的自,学,学能,力,力和,科,科学,的,的学,习,习方,法,法。,如果,教,教师,本,本身,对,对课,程,程标,准,准和,教,教材,甚,甚至,考,考试,大,大纲,都,都不,能,能把,握,握，,对,对学,生,生的,引,引领,作,作用,也,也很,有,有限,，,，就,像,像一,个,个对,道,道路,本,本身,就,就不,熟,熟悉,的,的人,给,给别,人,人引,路,路，,也,也只,能,能是,摸,摸着,石,石头,过,过河,，,，效,率,率很,低,低。,在教,学,学方,法,法方,面,面，,如,如果,不,不能,培,培养,学,学生,的,的自,学,学能,力,力和,科,科学,的,的学,习,习方,法,法，,教,教师,即,即使24,小,小时,都,都在,工,工作,，,，也,没,没法,顾,顾及,到,到每,个,个学,生,生，,也,也不,能,能保,证,证每,个,个学,生,生都,能,能得,到,到很,好,好的,发,发展,。,。,目前的教,学,学研究大,多,多还局限,于,于教学方,法,法方面,提高课堂,教,教学效率,，,，减轻学,生,生负担，,成,成了目前,中,中小学的,热,热门话题,。,。但是对,于,于怎样提,高,高课堂教,学,学的效率,，,，大多还,局,局限于教,学,学方法方,面,面。近年,来,来全国出,现,现的一些,名,名校，如,江,江苏省的,洋,洋思中学,、,、东庐中,学,学，山东,省,省的杜郎,口,口中学、,兖,兖州一中,等,等，也是,以,以其教学,模,模式出名,。,。如洋思,中,中学的“,先,先学后教,”,”，东庐,中,中学的“,教,教学合一,”,”，杜郎,口,口中学的,“,“三段六,环,环”，兖,州,州一中的,“,“循环大,课,课堂”，,无,无一不是,以,以教学方,式,式的改革,而,而闻名。2008,年,年11月,底,底，笔者,应,应邀参加,了,了全国课,改,改办在郑,州,州召开的,“,“全国首,届,届初中新,课,课改经验,交,交流会”,，,，并主持,了,了大会发,言,言。在大,会,会发言的12个省,市,市的19,个,个单位代,表,表，讲的,都,都是如何,转,转变师生,的,的教学方,式,式，很少,有,有人谈到,教,教师如何,把,把握课程,标,标准和教,材,材的问题,。,。,教师如果,不,不能熟练,的,的把握教,材,材体系，,就,就难以有,效,效的引领,学,学生学习,现在提倡,“,“一标多,本,本”，即,各,各门学科,全,全国只有,一,一个课程,标,标准，但,教,教材可以,多,多样。根,据,据课程标,准,准的要求,，,，各地区,可,可以自选,教,教材。同,一,一个学校,各,各科教材,的,的版本也,可,可能不同,，,，语文可,能,能是人教,版,版的，数,学,学可能是,北,北师大版,的,的，物理,有,有可能是,沪,沪教版的,；,；甚至这,一,一级学生,语,语文是人,教,教版的，,下,下一级学,生,生又换成,了,了鲁教版,。,。这种教,材,材的多变,，,，也给老,师,师的把握,教,教材带来,了,了难度。,对,对于一级,学,学生来说,，,，用什么,教,教材都无,所,所谓，因,为,为对于他,们,们来讲，,不,不管用什,么,么版本的,教,教材都是,新,新的。而,对,对于教师,来,来讲却大,不,不相同。,教,教师如果,不,不能熟练,的,的把握教,材,材体系，,就,就难以有,效,效的引领,学,学生学习,，,，教学的,效,效率也就,大,大打折扣,。,。,重新学习,魏,魏书生、,孙,孙维刚、,马,马芯兰的,经,经验，会,有,有很大启,发,发。,魏书生走,遍,遍全国上,公,公开课从,来,来不带课,本,本和教案,，,，在教学,管,管理上的,注,注重培养,学,学生的自,学,学能力和,习,习惯。（链接,）,）,孙维刚要,求,求学生每,天,天睡眠9,小,小时，高,中,中数学从,来,来没有课,后,后作业。（链接,）,）,马芯兰四,年,年完成六,年,年的小学,数,数学教学,任,任务，课,后,后没有作,业,业。（链接,）,）,把握教材,的,的基本含,义,义,如果随便,问,问一个刚,参,参加工作,的,的青年教,师,师：你能,把,把握教材,吗,吗？他会,很,很自信的,说,说：“没,问,问题！你,说,说课本中,哪,哪个题我,不,不会做？,哪,哪篇文章,我,我不会讲,？,？”,其实，把,握,握教材不,仅,仅是指理,解,解教材中,的,的每个知,识,识点，更,是,是对教材,的,的整体把,握,握。要求,教,教师熟悉,本,本学科的,课,课程标准,，,，了解教,材,材编者的,意,意图，清,楚,楚整个学,段,段教材的,逻,逻辑线索,，,，能够把,前,前后相关,的,的知识整,合,合起来。(如高中,数,数学教材,的,的启示）,如同数学,中,中的点、,线,线、面、,体,体一样，,知,知识的掌,握,握也分为,四,四个层次,。,。,有的人只,能,能掌握一,个,个个的知,识,识点，但,不,不能把这,些,些知识点,连,连成一条,线,线，这是掌握,知,知识的第,一,一个层次；有的人,能,能够把同,类,类的知识,前,前后联系,起,起来，形,成,成一条线,，,，但不能,把,把不同类,型,型的各条,线,线的知识,横,横向并联,起,起来，形,成,成一个面,，,，这是第二,次,次层次；有的人,能,能够把同,一,一年级的,知,知识纵向,、,、横向联,系,系起来形,成,成一个面,，,，但不能,把,把不同年,级,级一个学,段,段的知识,联,联系起来,，,，形成一,个,个知识的,立,立方体，这是第三,个,个层次。,高水平的,教,教师要能,随,随心所欲,的,的驾驭教,材,材,只有把整,个,个学段的,知,知识纵向,、,、横向联,系,系起来，,才,才能形成,一,一个知识,体,体，这是第四,个,个层次。一个教,师,师如果达,到,到了第四,个,个层次，,就,就会成为,一,一个教学,专,专家，在,教,教学中不,管,管从哪个,知,知识点切,入,入，都能,把,把各种知,识,识连接起,来,来。一些,特,特级教师,之,之所以能,随,随心所欲,的,的驾驭教,材,材，就在,于,于他们达,到,到了第四,个,个层次。,教材包括,了,了知识体,系,系、能力,体,体系和价,值,值体系三,个,个层面,华东师大,的,的钟启泉,教,教授认为,：,：当代教,学,学论从三,个,个层面对,教,教材进行,了,了广义的,界,界定。,首先，教,材,材是儿童,应,应当掌握,的,的知识体,系,系，包括事,实,实、概念,、,、法则、,原,原理等等,。,。,第二，教,材,材是知识,背,背后的能,力,力体系，通过各,种,种作业和,活,活动促进,儿,儿童能力,的,的发展。,第三，教,材,材还包括,了,了能力体,系,系背后的,价,价值观、,世,世界观和,伦,伦理道德,规,规范。这三个层,面,面是统一,而,而不可分,割,割的。,三、怎样,开,开展“说,教,教材”活,动,动,“说教材”不同于,过,过去的“通教材”，“通,教,教材”仅,仅,仅是把教,材,材的知识,点,点从头到,尾,尾“通”,一,一遍，把,不,不明白的,问,问题和重,点,点、难点,搞,搞清楚，,一,一般是教,哪,哪册“通,”,”哪册，,并,并没有注,意,意教材的,整,整体性。,而“说教,材,材”要求,教,教师要整,合,合教材，不管教,哪,哪个年级,的,的，都要,了,了解整个,学,学段的课,程,程标准的,要,要求和教,材,材的编写,意,意图，要,从,从教材的,知,知识体系,、,、能力体,系,系和价值,体,体系三个,层,层面来把,握,握教材。,（三门峡,发,发红头文,件,件，作为,评,评选优秀,教,教师的条,件,件，灵宝,市,市说教材,竞,竞赛，惠,济,济区推广,会,会）,文件中规,定,定,以王敏勤,教,教授的“画教材,知,知识结构,图,图、说教,材,材、同课,异,异构、写,课,课例分析,”,”为切入点,。,。通过开,展,展此项活,动,动，提高,直,直属初中,全,全体任课,教,教师对课,程,程标准的,深,深入理解,，,，对初中,学,学段教材,的,的整体把,握,握，对所,教,教学科知,识,识的综合,运,运用和灵,活,活运用，,从,从而提高,教,教师的专,业,业水平和,教,教学能力,，,，提高课,堂,堂教学的,效,效率，建,构,构“平实,”,”、“真,实,实”、“,丰,丰实”、,“,“扎实”,的,的高效课,堂,堂，全面,提,提高直属,初,初中的教,学,学质量。,灵宝市：,周,周六教研,从,从“平,面,面教研”,向,向“立体,教,教研”转,轨,轨,灵,宝,宝市开,展,展说教,材,材比武,竞,竞赛活,动,动,自从今,年,年元月,，,，全国,课,课改专,家,家王敏,勤,勤教授,在,在灵宝,考,考察过,后,后，遍,布,布全市,中,中小学,的,的以画,知,知识树,为,为抓手,以,以解读,课,课标教,材,材教法,三,三方面,内,内容为,主,主的教,研,研活动,，,，已经,悄,悄然兴,起,起。,教体局,局,局长马,稳,稳庚认,