教学工作的基本程序

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学工作的基本程序,一、备课,二、上课,三、课外作业的布置与修改,四、课外辅导,五、学习成绩的检查与评定,一、备课,备课要解决的几个问题,备目标：,知识技能、过程方法、情感态度价值观。短期目标、长期目标、更长目标,备理念：,新的学科观、学科的综合性,备知识：,知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度,备教例：,生活、经验、情境、问题、背景,备学生：,兴趣、学习方式（自主实践、合作、合作、探究）,教学设计的一般模式,教学设计方案编写,叙述式、表格式,课程名称,年级,教师姓名,设计时间,课时主题,本课内容概要,教学目的（意图）,教学目标分析（学习目标分析）,学习者特征分析,策略分析：教师活动、学生行为,媒体分析（时间分配）,评价办法,本课所用参考资料,教案的参考格式,教学过程：,课题：,教学目的（目的要求）：,按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。,学情分析：,课型:,教学方法;,教具、学具：,教材（教学内容）分析：,主要涉及重点、难点及关键。,教学附笔,教后反思：,东师日常,个人学术,论文,近期文章,生活中的轴对称教学设计与分析点评,.doc,第九章 教学工作的基本程序,二、上课,表达 关注与倾听,板书 反思与调整,组织 科研与技术,如何看待教师的基本技能？,课堂气氛：,学生有充分的时间去“发现”；,学生有充分的机会展现自己的发现；,学生有充分报告自己工作的空间；,在教学活动师生、学生进行了轻松地交流,反思教师的行为,站在课程改革的新理念的高度进行教学。,充分尊重学生（经验、个性、情感），学生是学习的主人。,反思教师教学行为,教师作为学生学习的控制者,教师与学生的关系是“教”与“学”的关系,教师作为知识的仲裁者,教师的教学以知识传授为主,教师从成人的角度实施教学,传统教学行为产生的原因,1）,传统的知识观：知识是客观的、绝对的，需要灌输给学生；,2）,不平等的师生关系：教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；,3）,陈旧的教育教学观念：以教师为中心，书本为中心，课堂为中心；,传统教学行为产生的原因,4)僵化唯一的评价导向,5,）,习惯传承,6,）,简化的工作方式,7),教学条件的限制,新课程中教师的教学行为,创设情境（情境的连续性）,促进教学活动的展开,走入学生中倾听学生（语言、身体及互动信息、学生的差异、创造）,促进学生之间的交互活动,自我调控（不断的否定及调整教学设计）和反思,适当地强化和引导,宽松的环境,创造的空间,不断的积累,美丽的遗憾,教师,教师的发展：教师与学生共同成长。,教师与科研：今日的教师面临着巨大的挑战。不存在“包治百病”的灵丹妙药。,每个教师必须自己寻求解决问题的途径。,我们教师应当具有“三重身份”：,工作者，学习者和研究者。,教师评价：一堂好课的标准,1.确定符合实际的内容范围和难度要求,2.为学生创设宽松和谐的学习环境,3.关注学习过程，让学生有体验学习内容的机会,4.尊重学生需要，保护学生的自尊和自信,5.运用灵活的方法，适应学生实际和内容要求,6.为学生留有思考的空间,项目,因素,优秀,良好,待提高,情意过程,教学环境,学习兴趣,自信心,认知过程,学习方式,思维的发展,解决问题与应用意识,因材施教,尊重个性差异,面向全体学生,教学方法与手段,教学效果,达成目标，质和量,教学基本功,扎实、有效,总评,三、课外作业的布置与修改,四、课外辅导,五、学习成绩的检查与评定,我国新课程中的评价发展趋势,建立评目标多元化、方法多样化的评价体系。,削弱的方面,评价的甄别功能,评价简化为单一的终结性评价,评价学生不知道什么,与他人的比较,(,分等排序）,仅关注知识和技能的理解和掌握,仅关注学生学习的结果,仅使用纸笔测验,仅有教师对学生的评价,只有定量评价,加强的方面,评价的诊断和促进功能,评价是教学过程中一个有机组成部分,对学生知道什么、是怎么思考的评价,关注学生自身的发展,情感与态度的形成和发展,学生在学习过程中的变化和发展,使用多样化的手段,评价主体多样化,定性评价与定量评价相结合,关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表,例 测量教学楼高度。,第一步，分组。讨论共有几种测量教学楼高度的方法。,第二步，小组分工。分别用第一步中讨论得出的方法，比如直接测量整个楼的高度，测量每层楼的高度和用镜面反射的方法测量等。,第三步，讨论比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法。,第四步，推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。,在对解决上述测量问题的评价时，,首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性，以及与其他小组成员合作的情况；,其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工具的选择；,第三，要考察在测量中学生运用方法和工具的熟练性；,第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测量，是否能比较各种不同方法的优劣；,第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学；能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与这个问题关的新的问题等。,评价的维度,建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。,1、,情意过程,评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学,教学环境,：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；,学习兴趣,：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；,自信心,：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。,评价的维度,2、认知过程,有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。,学习方式,：,教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：,思维的发展,：,教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；,解决问题与应用意识,：,教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。,3、因材施教,义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。,评价时还应关注：尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助：教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。,评价的方法,评价的方法应当多样化，注意定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合，形成一种科学、合理的评价机制面谈、提问、日常观察、作业,档案袋,测验与考试,答辩,作业（长周期作业、短周期作业）；,集体评议,通过学习档案，促进学生自我评价。,各科标准中建议采取多种方法进行评价,课后思考题,教材359页：第1、2、4题,