幼儿教师专业发展指引

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,一、考核内容,（,一）六大文件,1.3-6,岁儿童学习与发展指南,（2012,年,10,月,）,2.,幼儿园教育指导纲要（试行）,（2001,年）,3.,幼儿园教师专业标准（试行）,（2012,年,2,月）,4.,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,（2010,年,11,月）,5.,教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知,（2011,年,12,月）,6.,中小学教师违反职业道德行为处理办法,（2014,年,1,月）,以下学前教育文件按颁布时间排列正确的是（,c,）,A.,幼儿园教师专业标准,国十条,指南,纲要,B.,国十条,幼儿园教师专业标准,指南,纲要,C.,纲要,国十条,幼儿园教师专业标准,指南,D.,指南,国十条,幼儿园教师专业标准,纲要,（二）,7,本书籍,1.,幼儿教师专业发展,2,.,发展适宜性实践,早期教育课程与发展,3.,学习环境的规划与运用,4,.3-6,岁儿童学习与发展指南（解读）,5,.,幼儿园课程的理论与实践,6.,人是如何学习的,7.,读懂幼儿的思维,书籍只是现在及未来学习的方向，不一定要拿书来考倒大家，但在今后几年，请大家要多抽点时间来看此类专业书。估计此部分会占到总分值的,10%-20%,3-6,岁儿童学习与发展指南,主体部分包括（,A,）,A,5,个领域，,11,个子领域，,32,条目标,B,5,个领域，,15,个子领域，,40,条目标,C,5,个领域，,10,个子领域，,30,条目标,D,5,个领域，,20,个子领域，,60,条目标,“,能用基本准确的节奏和音调唱歌,”,是,“,具有初步的艺术表现与创造能力,”,目标中哪个年龄段的行为表现（,c,）,A,3-4,B,4-5,C,5-6,D,6-7,幼儿的学习是以直接经验为基础的，下面哪些是幼儿获取直接经验的途径。（,cd,e,）,A.,幼儿听故事,B.,教师教会幼儿操作物体,C.,幼儿直接感知,D.,幼儿实际操作,E.,幼儿实地考察,F.,幼儿自己阅读图画书,以下哪些是属于幼儿园教师专业能力的范畴（,abc,）,A.,教育活动的计划与实施,B.,环境的创设与利用,C.,反思与发展,D.,幼儿教育和保育知识,E.,对幼儿的态度与行为,F.,幼儿发展的知识,在皮亚杰看来，,2-6,岁的孩子处在（,c,）阶段,A.,具体运算,B.,感知运动,C.,前运算,D.,形式运算阶段,新精神分析学派的埃里克森提出的（,b,）对幼儿园课程有重大影响,A.,认知发展理论,B.,人格发展理论,C.,社会文化理论,D.,成熟读理论,以下哪个课程被认为是将皮亚杰建构主义理论运用于教育实践的典范（,d,）,A.HIGH SCOPE B.,银行街课程,C.,方案教学,D.,凯米,德弗里斯方案,幼儿身心健康的重要标志有（,abcde,）,A,发育良好的身体,B,愉快的情绪,C,强健的体质,D,协调的动作,E,良好的生活习惯和基本生活能力,以下关于语言的表述，正确的是,（,abd,）,A,幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的,B,成人应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,C,教师可每天安排一定的时间让幼儿进行描红本练习，以便让幼儿尽快学会写字,D,幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力,E,幼儿的语言教育主要是通过教师的语言教学活动实现的,前言,指南,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为,目标,，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为,核心,，通过提出,3-6,岁各年龄段儿童,学习与发展目标,和相应的,教育建议,，帮助,幼儿园教师和家长,*,了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,*,建立对幼儿发展的,合理期望,，,*,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。,前言,实施的四大原则,关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质,实施,3-6,岁儿童学习与发展指南,应遵循哪些原则（,abcd,）,A,关注幼儿学习与发展的整体性,B,尊重幼儿的个体差异,C,理解幼儿的学习方式和特点,D,重视幼儿的学习品质,E,注重幼儿知识技能的获得,下面哪些经验属于直接经验（,abe,）,A,直接感知的经验,B,实际操作的经验,C,教师教授的经验,D,书本传递的经验,E,亲身体验的经验,8,主体的结构,（,c,）是,指南,导向的主要方式,A,领域,B,子领域,C,目标,D,典型行为表现,E,教育建议,判断,指南,的目标意在导向，而不在检测；典型行为表现意在观察了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是评量优劣。,(,对）,幼儿健康领域可分成三个子领域，即（,ace,）,A,身心状况,B,情绪安定愉快,C,动作发展,D,具有一定的适应能力,E,生活习惯与生活能力,幼儿“人际交往”子领域包括哪些目标（,acde,）,A,愿意与人交往,B,遵守基本的行为规范,C,能与同伴友好相处,D,具有自尊、自信、自主的表现,E,关心尊重他人,主体,指南,主体部分共有,5,大领域、,11,个子领域、,32,条目标。一定要熟记，整体把握，避免混淆。,如健康领域,幼儿“动作发展”子领域包括哪些目标（,bcd,）,A,会穿衣服，扣钮扣,B,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,C,具有一定的力量和耐力,D,手的动作灵活协调,E,会连续拍球,属于“感受与欣赏”子领域目标的有（,ac,）,A,喜欢自然界和生活中美的事物,B,亲近自然，喜欢探究,C,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,D,喜欢进行艺术活动并大胆表现,E,具有初步的艺术表现与创造能力,健康,动作发展,生活习惯和生活能力,身心状况,具有健康的体态,情绪安定愉快,具有一定的适应能力,具有一定的平衡能力，动作协调灵敏,具有一定的力量和耐力,手的动作灵活协调,具有良好的生活与卫生习惯,具有基本的生活自理能力,具有基本的安全知识和自我保护能力,第二、记住一些典型性行为表现对应的年龄段和每个领域开头的,3,段文字。,如：健康领域之动作发展子领域之,“,具有一定的平衡能力,”、“,具有一定的力量和耐力,”,的典型行为表现；,如：,“,手的动作灵活协调,”,中对使用筷子的要求；,如：,“,具有初步的艺术表现和创造能力,”,中对唱歌的要求,第三，阅读,指南,解读中的一日生活部分,在生活中学习与发展是幼儿的一个特点，融教育于一日生活中也由此成为幼儿教育的一个显著特点。学习、生活、发展三位一体。,知道,OECD,是世界经合组织的简称。一日生活的质量是幼儿园教育质量的核心，也是当今世界幼儿教育的普遍性追求。,面对幼儿游戏中突发的生活事件，第一反应是：我能利用这个机会让幼儿学习什么？,一日生活的每个环节都蕴含着巨大的教育价值，教师专业水平的高低与一日生活教育价值发挥的大小是成正比的。,幼儿的知识形态主要不是由抽象的符号、概念等构成的观念形态的知识，也不是按学科逻辑组织而成的系统知识，而应该是与生活密切相关的、零散、琐碎、不系统的知识和经验,10/8/2024,判断：教师专业水平的高低与一日生活教育价值发挥的大小成反比,(,错）,OECD,是哪个组织的缩写（,B,）,A.,美国幼儿教育协会,B.,世界经合组织,C.,国际幼儿教育协会,D.,世界科学教育协支,判断,任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿成长。（对）,关于以下描述，正确的是,(A D ),A,教育如果融入一日生活中，不仅是为幼儿入小学做准备，更是为幼儿一生的发展打好基础。,B,生活中学习的知识是琐碎的、不系统的，所以不能把教育融入生活。,C,如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别。,D,幼儿阶段的学业知识不宜成为主要任务，只重视学业知识的入学准备是片面的、短视的。,（二）,幼儿教育指导纲要（试行）,与,幼儿园课程的理论与实践,第一、,纲要,包括了总则、教育内容和要求、组织实施和教育评价四个部分。与,幼儿园课程的理论与实践,中课程的四个要素相适应，即目标、内容、实施和评价，因此，,纲要,是一个课程文件。而,指南,是一个关于教与学的文件，它们两个并不完全存在上位和下位文件的关系,。,10/8/2024,幼儿园必须把（,a,）放在工作的首位,A,保护幼儿的生命和促进幼儿的健康,B,促进幼儿科学能力的发展,C,培养幼儿的社会交往能力,D,培养孩子对世界的兴趣,幼儿的语言能力是在（,d,）过程中发展起来的,A,教学,B,听故事,C,看图书,D,运用,为科学、合理地安排一日生活，,纲要,强调教师直接指导活动和（,b,）活动的结合,A,观察,B,间接指导,C,直接要求,D,安排区域,判断：幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的，必须划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。,(,对）,第三、关于,幼儿园课程的理论与实践,心理学基础,1.,建构主义理论,皮亚杰认知发展理论。,儿童认知发展的过程：同化、顺应、平衡,儿童认知发展的四个阶段,感知,运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-6、7,岁）,具体运算阶段（,6、7,岁月蹉跎,11、12,岁）,形式运算阶段（,11、12,岁以上）,任何知识都发源于动作，动作是联系主客体