休克与抢救流程图课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,休克与抢救流程图,聪明出于勤奋，天才在于积累,休克与抢救流程图休克与抢救流程图聪明出于勤奋，天才在于积累休克,(shock),及抢救流程,概念,各种强烈致病因素作用于机体,使循环功,能急剧减退,组织器官微循环灌流严重不,足,以至重要生命器官机能、代谢严重障,碍的全身危重病理过程,急性的综合征,区域活动是指在幼儿教育过程中，教师基于教学课程、幼儿的兴趣发展等因素，将幼儿活动室划分为不同区域范围，在区域内有目的、有计划地创设活动，设置活动材料等，让幼儿能够在区域内自由活动，从而实现培养幼儿个性化、创新思维、探索能力等。如何提高区域活动的有效性，创建更受学生欢迎的区域材料和区域活动规则，成为当前学前教育领域的重要研究课题。,一、学前教育区域活动创设中存在的问题,幼儿参与的开发性原则、环境和教学目的一致原则以及经济性原则是学前教育区域活动环境创建的基本条件。区域活动实际上是一种集体活动，是幼儿自我完善、自我发现、自我探索、自我学习的过程，通过区域活动的方式能够使幼儿在活动中得到快乐，在快乐中得到提升。实际上，很多幼儿园都想进一步地加强区域活动的创设，为学前教育营造一个良好的环境，让幼儿在活动中学习、成长。然而，受场地约束和资金短缺等因素的影响，致使学前教育区域活动的创设遇到种种问题。比如说：环境的装饰缺乏适宜性，很多幼儿园在区域活动环境的创设中过于地追求装饰的美丽而忽视了幼儿的需求、年龄特点以及教学特点；区域活动环境的开放性也不足，很多幼儿园在区域活动环境创设过程中缺乏社会相关人士和学生家长的参与；有些幼儿园区域活动环境的创设仅仅是教师的独舞，幼儿广泛参与性不高。,二、区域活动在学前教育中的几点建议,学前教育区域活动环境创设的几点建议：1.创设良好的活动环境。为幼儿的活动提供便利和益处是学前教育区域活动环境创设的根本目的，教师可以将幼儿活动的空间，用桌子、钢琴和垫子等分成几个小的活动区域，每个区域活动都是独立的，在各个区域中放置柜子，为幼儿拿取材料操作提供便利。每个区域的装饰也要符合该区域的特点，比如说：动物世界区的装饰应该在该区域周围贴上各种动物（老虎、狮子、猎豹、大熊猫等）的图片。创设良好的活动环境还包括和谐的心理环境的创设，让幼儿能够全身心的投入到活动中，在活动中收获快乐和知识。2.提供适宜的活动材料。想要让幼儿更好的参与到区域活动中，活动材料是必不可少的实质物质，活动材料的选取直接关系着区域活动的教育效果。活动材料应该具有引导性和探究性，在引发幼儿动脑动手主动探索的同时，还要为幼儿预留更多的创造和操作空间，让幼儿在实际操作中得到提升。比如说，科学区的小灯泡谁更亮，为幼儿提供不同数量的电池，不同的小灯泡，让幼儿通过实验发现如何才能使小灯泡变得更亮。此外，活动材料的提供?应该坚持和整体性和动态性的原则，这样才能够保证幼儿对材料长时间地充满好奇心和新鲜感。3.教师要丰富指导方法。教师在学前教育区域活动中还扮演着指导者的角色，适宜的指导在区域活动中起着至关重要的作用。所谓适宜的指导指的是在区域活动中在幼儿遇到困惑时给予建议和支持，在小朋友需要合作时扮演活动中的小伙伴，在幼儿需要帮助时给予引导和鼓励。教师应该丰富自己的指导方法，在不同的活动中采用相应的指导方法，进而发挥最大的教育作用。,三、区域活动在学前教育中的实施策略,区域活动在学前教育中的实施策略：1.合理设置活动区域，高效安排区域布置。幼儿对于陌生环境具有抵触感，在开展区域活动时，要求区域活动有科学的活动区域，并且区域内的空间设计安排既符合教学目标，又有利于学生自主活动。目前，合理安排区域空间环境的要点在于遵守区域空间设置的三大原则，即遵循封闭性和开放性原则，遵循独立性和组合性原则，遵循动静分离原则。例如对于读书室等要求安静思考阅读的区域空间，要求呈现封闭性特点，而对于科学区域等要求设置在空旷位置，同时要求进行组合式区域设置，实现科学区域的动静结合。只有正确理解幼儿的各项区域活动，才能发现活动或连接性或独立性的区域特点，才能科学设置区域空间。2.科学投放区域材料，激发幼儿学习兴趣。区域活动中最重要的介质为活动材料，科学的、有效的活动材料能够使区域活动取得事半功倍的效果。当前实现区域材料的投放要求尊重幼儿个性发展。要求区域投放材料具有动态性、探究性、操作性特点，还要求区域材料简单、简便，尽可能贴近生活，使学前教育能够实现生活化，幼儿能够从简单、易操作的材料中按照个人意愿进行探究创作。最后要注意及时更新区域材料，保证幼儿对区域材料的好奇心，从而激发其学习兴趣。3.发挥教师积极作用，推动区域活动有序活跃展开。在教育活动中，不管是什么形式的教学方式，教师在其中都发挥着重要的指导、规范作用。学前儿童尚处于心智不全的阶段，在开展自主性学习的区域活动过程中，儿童往往出现不知所措或是积极过渡的情况，因而要求发挥教师的积极作用，基于对幼儿的理解，及时采取措施，对幼儿进行指导或是要求其与同伴合作，从而达到区域活动的最终目的。另外，教师要求对区域活动的全过程进行科学引导，如利用5分钟向幼儿说明本次区域活动课的目的是什么，并给幼儿提供5分钟时间让其自由选择区域材料和选择完成形式。最后留出5分钟展示幼儿在本次区域活动中的成果。,四、总结和评价工作,一方面，有效的总结工作能够及时掌握本次区域活动的效果，同时对幼儿的活动情感、个性发展具有更深一步的掌握，从而有利于教师制度个性化教学活动。另一方面，通过评价区域活动有助于区域活动的创新优化，如区域材料是否符合幼儿的审美情况、认知水平等，而评价幼儿的区域活动的结果对于推动幼儿的发展具有重要的信息支持作用。,总之，目前学前教育区域活动环境的创设中仍然存在着一些亟待解决的问题，从幼儿园层面上，想要实现区域活动的教学目标，应该从创设良好活动环境，提供适宜的活动材料，建立合理的活动规则以及灵活运用多种指导方法，这四个方面做起，努力为幼儿创建一个健康、科学的活动区域，促进幼儿的全面、和谐发展。,留守儿童是中国社会转型期过程中产生的特殊弱势群体，随着农民工的进城务工，远走他乡，越来越多的农村留守儿童也在形成，目前，留守儿童家庭道德教育环境较差，只有父母一方或者老人和孩子们生活在一起，家庭本身的重负和他们自身的教育缺陷使得家长对孩子的道德教育出现了真空。留守儿童特殊的生活环境和教育环境不仅造成了家庭温暖和家庭教育严重缺失，也导致农村留守儿童在思想道德方面的一系列问题越来越突出，并滋生了很多社会问题。,一、当前农村留守儿童道德教育存在的问题,留守儿童正处在思想启蒙和人生观、世界观初步形成的关键时期，由于父母外出打工而无法享受到父母在思想认识上及价值观念上的引导和帮助，农村留守儿童在成长过程中极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，他们孤独感较重，思想和心理表现都较为封闭，心灵一般不易被感化，害怕遭到轻视与歧视，有些人甚至会走上犯罪道路。因为父母榜样作用的缺失，农村留守儿童的道德问题要比非留守孩子多。一是人生观不正确。由于父母长期在外打工，残缺的家庭结构很难使留守儿童发展到父母所期望的程度，留守儿童的父母外出回到家乡显示爱的方式往往只限于单纯的资金给予。孩子极易形成打工挣钱可以改变他们的生活现状的思想，把自己的将来过早定格在打工挣钱这个唯一目的上，思想功利化、世俗化甚至庸俗化。二是道德意志薄弱。留守儿童道德意志的薄弱，从一定程度上直接导致了他们在道德上的失范。据调查显示，犯罪的“留守儿童”中，有56.4%与留守的父亲或母亲单独生活在一起，32.2%与祖父母生活在一起，4.1%与亲戚生活在一起，0.9%被寄养在他人家里。其中父母外出打工三年以上的占26%，没去过父母工作地的有65.3%，很少与父母电话联系的有23.3%，非常想念父母的有64.1%。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，违法违纪案件呈现上升趋势。三是道德心理不健康。由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想，留守孩子缺乏父母的关爱，缺乏与父母的情感交流，使得农村留守儿童形成不良的个性心理特征，集中表现为任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等。这些有着强烈自卑感的留守儿童在某种程度上会失去对社会的安全感和对他人的信任感。这些性格缺陷和心里障碍严重影响着留守儿童的身心。调查显示，农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍。北京的中国社会调查所公布的调查也显示，超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得沉默、孤僻。,二、农村留守儿童道德教育问题的原因分析,1.家庭道德教育缺失。多数家长长年在外打工，一年中难得与孩子相见，父母少了与孩子之间正常的感情交流，使家庭教育的功能被人为的弱化，非常容易导致儿童心理和行为的偏差。亲情的缺失使留守儿童对情感的渴望难以得到满足，极易在心理与现实之间形成落差，在现实中表现为情感冷漠，内心封闭，不相信他人，逆反心理强，内心比较敏感，有心事或遇到困难时，没有可倾诉的对象。更有甚者，一些留守儿童由于交友不当，往往被引入歧途。情感缺乏是留守儿童成长最严重也是最现实的问题。留守儿童与父母长期分离，与父母的亲情关系趋于淡漠，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，从而难以形成健康良好的道德情感品质，在正常的道德情感方面常常会表现出诸多的偏差。,2.学校道德教育不全面。中国现有的学校道德教育还停留在书本上和考试上，没有开展形式多样的道德教育，学校的道德教育甚至还因为应试教育而被人为减少课时，个别农村学校甚至对于道德教育这一块的学习不做考虑和安排，学校老师对于道德教育也没有很好地探索。教育起点的不公平让原本处于弱势地位的留守孩子更加自卑，更加弱势，加上注重应试教育的目的性，极少关注道德教育的过程性，致使农村留守孩子在学校道德教育中就留下了道德隐患。,3.道德教育机制不健全。在当前的发展形势下，留守儿童的道德教育，政府应出台相关的政策予以关注和支持，但是，政府和相关教育机构对留守儿童道德教育问题没有制定相关的政策，留守儿童的道德教育权利没有得到应有的保障。政府在留守儿童教育机制的建立健全上没有探索出好的出路，特别是现有户籍制度的改革与经济社会发展形势要求不相一致，留守孩子的道德教育机制出现了问题，致使留守儿童的道德教育出现了困难。,三 农村留守儿童道德教育的实践策略,1.完善政府在农村留守儿童道德教育中的角色。留守儿童道德问题之所以日益严重，其很大一部分原因是因为制度和机制的不健全，致使进城务工人员与留守儿童之间产生了监护困难，这些困难其实是可以通过改善和健全机制来予以解决的。譬如说，可以通过设立留守儿童探亲假，让在外务工的父母可以享受必要的时间，让孩子与父母能定期聚会。可以通过制定相应的户籍改革制度，对于那些在某个城市工作五年以上的，有稳定收入的农民工，予以解决城市户口，让他们的妻儿老小能够顺利进城，让他们的孩子能够顺利到他们务工的城市上学，并且能够享受相应的城市人待遇。同时，还可以在外出务工人员较多的农村乡镇通过政府补贴，成立相应的留守儿童心理辅导中心，聘请有文化、有爱心的人士当留守孩子的临时父母，履行父母职责。,2.完善家庭在农村留守儿童道德教育中的责任。家长要十分重视对孩子进行文明礼貌、尊老爱幼、诚实守信、与人为善、助人为乐等优秀品德的教育，从而约束和制止不文明、不道德、不守法的行为的发生，培养孩子向上、向善、向美的优良品格。由于留守儿童问题是子女与父母联系过少、缺乏沟通管教引起的，首先应该使留守儿童的父母对该问题有一定的熟悉和了解，为了能够让子女健康成长，作为父母，应做到与孩子多些情感的交流。父母应多了解孩子的生活、学习情况，多鼓励孩子们自行独立，多听听孩子的心声，多解开孩子心中的结，让孩子时刻感受到父母就在身边，感受父爱、