作文教学的思考与建议

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,作文教学的思考与建议,华东师范大学中文系 郑桂华,目前作文教学的,主要问题,关于写作活动的,认识,解决的措施之一：,明确教什么,解决的措施之二：,作文过程教学,一、目前作文教学的主要,问题,对写作活动认识模糊,以抽象的要求代替具体的指导,1.,对写作活动认识模糊,表现之一：简单地理解多读多写，,一味强调写作是自发自为的活动,；,表现之二：,一味强调学生的生活积累、阅读积累,，以及作文中的真情实感；,表现之三：“好作文”的,标准单一机械,。,2.,以抽象的要求代替具体的指导,教学目标空泛,：,原则、要求较多，方法技巧较少；,教学活动虚化,：,需要学生自己领悟的较多，教师明确指导较少；演绎较多，归纳较少；范文呈现较多，修改自己习作较少。,二、关于写作活动的认识,写作是一项复杂的实践活动,写作是一项复杂的实践活动,写作可以教吗？,写作知识与写作能力的关系？,阅读与写作的关系？,生活积累与写作水平的关系？,对写作能力的一些研究：,美国写作分析的,6,1,要素评分规则,国内学者的一些研究,可以直接借鉴的研究,1.,美国写作分析的,6,1,要素评分规则,思想性,组织性,写作风格,用词,语句流畅性,写作常规,格式,精采绝伦：,超出期望，超乎想像,优秀的：,在这些要素中表现出控制力和技巧；亮点多多,合格的：,总而言之，优点多于缺点；需要稍加改动,不完整的：,优点与需要修改的地方大致平衡；处在途中,初级的：,需要修改的地方很多；有些词句中隐含了作者的观点,刚刚起步：,刚刚起步，毫无控制力,思想性,5,文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事和细节丰富了文章的中心主题。,主题,严密且易控制,。,相关的、生动的、高质量的细节,描述给与读者超出表面含义的重要信息或预测。,有合理的精确的细节来支持中心思想。,作者的文章看起来是源于知识或经验；,观点是新鲜的或独创的,。,可以预测并解答读者的问题,。,虽然并不强求，但,洞察力,对生活的理解和发现关键的技巧,是高水平作文的表征。,3,作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化的主题。,主题相当,空泛,，但是,读者可以看出作者所指的方向,。,试图提供,支持性的细节,，但是对关键主题和情节的描述仍然,显得太简单,。,观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不出理解的深度或者写作目的的重要意义。,作者的作品看起来是来源于知识或经验，但,很难从一般观察中提炼出精华,。,给读者留下疑问,。需要,“,填补更多信息,”,。,作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还不能超越表面的内容以主题为中心。,1,到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心主题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情况（不止一种）：,作者仍然在寻找主题，有时可能产生一些想法，或者还不能确定文章的中心思想。,信息是有限的或不清晰的,，或者信息的长度不足以展开一个主题。,文章的观点只是在简单地重复题目,，或者回答问题时很少或不注意细节。,作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。,所有信息看起来都非常重要,，作者不能分清主次。,文章可能是,重复的,，或者看起来像是把,断续的、凌乱的观点,堆砌起来。,2.,研究者的一些观点,倪文锦,写作课程内容一般应包括以下三个方面：,一是构成人文素养、符合学生认知特点、并可供学生模仿的,作品,；,二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的,写作知识,；,三是具有课程意义的,写作实践活动,。,3.,可以直接借鉴的研究：,根据,写作目的,区分写作与写作教学,知道不同写作活动的,训练要点,确定不同写作活动的,评价,(1),根据写作目的区分写作活动,“为,交流,的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。,“为,抒发,的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。,(2),“,为交流的写作,”,的教学重点,“,为交流的写作,”,的教学，重要的是培养学生的,“,读者意识,”,，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者,愿意接受、能够接受,。,“,从读者出发,”,就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。,训练重点：对写作过程的,基本操作规范和技巧，逐项进行训练,。,(3)“,为抒发的写作”的教学重点,“,为抒发的写作,”,的教学，首要是将学生的注意力引向,自我内心的关注与反省,。,目前,这方面的教学,大多指向,“,生活,”,：观察生活、体验生活。,对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它的品质取决于,内心生活的丰富程度,。,(4),区分各自的评价重点,为交流的写作,，,关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，,用适宜读者接受的表达形式表达出来,。,为抒发的写作,，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是,文章的思想情感,等,。,(5),落实,有效训练,为交流的写作训练：,表达的技巧,与,对表达的反思、修改,是训练的两个重点；,为抒发的写作训练：,观察、体验、反思生活,是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行,针对性的阅读训练,。,三、明确教什么,梳理与开发写作的,核心知识,：,关于,表达方式,的知识技能等序列,关于,写作过程,知识技能等序列,具体、清晰、连续的目标,1.,关于表达方式的知识技能,叙述,描写,抒情,议论,说明,叙述,用好记叙的要素,掌握叙述的顺序,选择叙述角度,运用叙述线索,学会控制叙述的节奏,生动的叙述,陌生化叙述,想象与虚构故事,描写,学会观察,换个角度观察,把景物写活,给人物画像,让动作传神,让人物说话,丰富人物的心理活动,2.,关于写作过程知识技能,审题,立意,构思,选材,结构,语言,修改,语言,词语的运用,巧用多种句式,巧用比喻与排比,做诗味文章,3.,具体、清晰、连续的目标,具体清晰的目标是什么样的？,具体清晰的目标怎么获得？,设计具体目标时思考：,(1),什么时候，,学生拥有了什么行为,，才算达到了教学目标,?,(2),该以,何种顺序,获取,?,(3),其中,每一步,成功以什么来,衡量,?,(4),我们怎样知道学生,是否准备充分,?,(5),发现错误以后，,以什么方式进行修正,?,(6),其他的方法,是否也可以实现教学目标,?,其缺点是什么,?,四、关于怎么教：,开展写作过程指导活动,合乎逻辑的学习活动,与目标匹配的学习材料,1.,案例分析,如何写好作文开头,2.,四阶段活动流程,准备活动,分解训练,综合训练,反思交流,3.,美国分段写作模式,三段写作模式,四阶段写作模式,五阶段写作模式,三段写作模式,写前准备,写作,修改,（写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改,）,写作前期：,教师,提供有特定目标和意义的写作任务,，,选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总结、感想、简历、摘要等。,不同的任务提供不同的写作素材和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上,运用真实语言的机会,。,写作进行期,学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定时间内独立完成,初稿,。,教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就其作文进行,讨论、计划,，并且共同拟定讨论文稿，为后面的报告做准备：,我想要写什么？目标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目最重要的是什么？,通过讨论，学生一起分享他们的,写作目的、观点和方法,。,选几个代表,汇报他们的讨论结果,，汇报时除注意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性和流利性。,写作修改期,教师带领学生一起讨论他们的作文。,教师先,分析学生的汇报,，并对诸如文章主题、说明主题的例句和观点等,提出评判标准,，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，,让学生自己评判并产生一致的评价标准,。,最后，,各组可以交换初稿,，讨论并根据评判标准,修改初稿,。,四阶段写作模式,命题讨论阶段,：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。,完成初稿阶段：,学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。,深化主题阶段：,对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。,编辑成稿阶段：,学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。,五阶段写作模式,写前阶段,起草阶段,修改阶段,定稿阶段,反馈阶段,（强调对学生写作的反馈）,确定中心 制定计划,打 草 稿,评价 与 修改,评价 与 编辑,出版 与 评定,五阶段写作模式之一,作文天地宽！,