语文义务教育课程标准实验教材

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,语文义务教育课程标准实验教材,四年级上册,教学建议,一、四年级上册教材特点。,1、加强整合，围绕专题组织教材,（1）围绕专题精选课文。,（2）各项教学内容都围绕本组专题。,（3）每组的前后内容互相联系，环环相扣。,2、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。,（1）在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。,（2）在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。,（3）“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。,（4）每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。,3、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 。,（1）引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。,（2）结合课文的学习引导课外阅读。,（3）从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 结合习作，进行作文修改。,（4）安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。,第一单元：,自然奇观,精读：、观潮 、鸟的天堂,略读：、雅鲁藏布大峡谷 、火烧云,语文园地一,一、总体教学设想,、布置学生课前预习，在读准生字新词的基础上读通课文。,、课前收集课文中出现的自然景观的相关资料，最好能有一些直观感受，对课文中所出现的美景有一定的体验。,、通过引导学生边读边想象画面，使其感受自然景观的壮美，从而体会作者热爱大自然的思想感情。,、通过“以精带略”的学法迁移方式，培养学生的自读自悟能力，加强课文的朗读训练。,、在学习过程中点拨学生领悟作者抓住景物特点进行描写的写作特点。,二、本单元教学步骤参考：,1、单元总体感知,2、分课具体学习,3、单元总体感悟,实施步骤如下：,单元总体感知：,一、学习目标,1. 初步了解本单元内所有课文的大意，初步感 知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。,2. 培养初步的总体感知和整体把握能力。,3. 对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。,二、教学流程,（一）激情导入,1.播放观潮、雅鲁藏布布大峡谷、鸟的天堂等相关片断和图片并配上解说词。,2.教师相机引读单元“导语”：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷, 大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。,创设情境，激发热爱大自然的情感。,（二）总体感知,1.相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。,2.引导学生以多种形式（听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读,）、阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。,3.相机提出课外综合实践活动要求：围绕,“,自然景观,”,专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条（多少不限）；准备,“,展示台,”,所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）,。,单元总体感悟,一、学习目标：,1知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。,2能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动（观察、搜集、积累）的方法、途径，积极参加“展示活动”。,3情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，持续学习兴趣；升华“热爱大自然”的情感。,二、学习过程：,1总体回顾交流,（1）引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇,课文？为什么？把你读得最精彩的地方读给大,家听听。,（2）通过本单元的学习，你学到了哪些知,识？掌握了哪些本领？,2围绕,“,自然景观,”,专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。,3组织参观班级,“,热爱大自然,”,专题课外综合实践活动成果展示栏（包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。）,分课具体学习：,加强语文实践，引导自主学习,激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。,如：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。,1、钱塘江大潮，自古以来都被人称为天下奇观，究竟有哪些人称赞过它？,2、既然被称为“天下奇观”，那么它奇在哪里？,3、,作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？,用好两种资源：,1,、,引导实践的资源,2、,语言体验的资源,雅鲁藏布大峡谷,（1）为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑,的世界第一大峡谷”？作者是用什么方法来,说明的？,（2）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？,鸟的天堂,课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。,1、对比阅读并体会。,2、探讨引号的使用。,火烧云全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。,如“一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”,1、找一找描写火烧云颜色的变化的词。,2、想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用 哪些词语来描绘？,3、“了”字作降调尾音。,语文园地一,口语交际,我的发现,日积月累,习作,口语交际,1、通过多渠道搜寻、了解并介绍美丽的自然景观这一过程，学生从中感受美、热爱美，从而学会捕捉美。,2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。,3、能清楚明白地交流自己了解的自然奇观，要突出景观的奇特之处。,我的发现,1,、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？,2,、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？,日积月累,1,、你发现了什么？,2,、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？,3,、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。,4,、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。,趣味语文中，通过理解两个“好”字读音相同，意思不同，以及杯盖上五个汉字有趣的读法，让学生从中体会汉语的魅力和中华文化的博大。,第二单元：,观察与发现,精读：,古诗两首,、,爬山虎的脚,、,蟋蟀的住宅,略读：,世界地图引出的发现,语文园地二,总体教学设想：,、课前布置学生进行实地或图象的实际观察，通过直观感受，达到对课文的认知。,、以抓住“事物的主要特点”贯穿整个单元的学习，为学习新知创设良好的情境，让学生在与文本对话的过程中感觉到观察与发现的乐趣。,、理清文章顺序，加强课文的朗读训练。,、在学习过程中领悟作者抓住事物特点细心观察的方法，培养观察的兴趣。,古诗两首,1、应让学生充分了解诗人的写诗背景，,2、注重对诗句的理解以及诗句所蕴含哲理,的体会。,爬山虎的脚和蟋蟀的住宅 :,1,、,合作探究、深入研读,2、注重文本资源的利用,a、,引导实践的资源,b、,语言转换的资源,c、,延伸阅读的资源,d、,语言体验的资源,学习园地二,口语交际,我的发现习作,习作指导,着重从以下几点入手,:,观察了什么事物，怎样观察的？,有什么新的发现？,在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？,第三单元：,中外童话,精读：,巨人的花园,、,去年的树,略读：,幸福是什么,小木偶的故事,语文园地三,一、对第三组教材的认识,1. 第三组教材特点整体情况分析,本单元主题是“中外童话”。一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的巨人的花园、日本作家新美南吉写的去年的树；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林 彼林写的幸福是什么、中国作家吕丽娜写的小木偶的故事。,除了去年的树这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。,2.学生基础分析,“不是零起点”童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种文体的感性认识，所以,这样的学习,“,不是零起点”。童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。,也因此,本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。,3.单元学习目标,走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点；开展综合性学习：讲童话编童话演童话。,教材简析：,第9课：,巨人的花园,作者：英国作家王尔德。 “童话的完美之作”,主要内容：一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。,第10课：幸福是什么,这是一篇略读课文，按照事情的发展顺序进行写作。故事讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。,第11课：去年的树,本文是日本作家新美南吉的童话。是一篇拟人体童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。,第12课：,小木偶的故事,主要内容：,老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”,二、,常见问题,问题1：本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排太少。,“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！”,“新语文”倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”,具体问题表现为：,从文本的感悟、口语交际到小练笔、习作，过多地对童话主题含义进行感悟；对文本的人文内涵挖掘过深、过细；朗读活动安排太少，过于强调感悟和讨论；练笔等语文实践活动量太小，有的成了点缀或者调整课堂教学时间的可有可无的一个环节。,例如：去年的树一课，很多老师的教学重点定位在对文章所蕴涵着的主题的感悟，学生的感悟结果丰富多彩：诚信；友谊；环保；无私奉献,巨人的花园：把重点定位在对巨人那句话的感悟上：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”,这样的目标，学生经过简单的几遍朗读就能够做到，对学生语文素养的提升度不大。,问题2：教材中的教学目标比较宽泛，操作余地大，要求教师创造性地使用教材，造成教师对目标难以把握，各自的理解差别比较大，不够集中；目标的多样容易造成教学内容过多，没有重点，教学方法多样，不容易达到比较好的教学效益。,以本组习作练习为例：,本单元的习作目标是：学会自编童话或者续编童话，重点是能根据几种动物和几个物体展开想象。,分析这个目标，我们可以得出这样的理解：,（1）能够比较熟练地运用童话的语言来编写童话。即能够比较熟练地运用拟人、夸张等手法。,（2）语言表达比较流畅，续编的故事能够与前文紧密联系，情节不能脱节，续写合理。,（3）根据几种动物或者几件物品展开想象自编童话，只是一个对学生思维品质上的要求,或者说是对学生编写童话的方法上的要求。,（4）这个习作目标还要求学生能够比较好地把握几种常见的童话类型：常人体童话、拟人体童话,（5）通过“我的发现”和“口语交际”等版块，我们可以梳理出本次习作要求还隐含着一个目标：能够有机地运用自己在阅读本组课文中的一些发现，但是要求不够清晰，不够具体。,（6）续编童话和自编童话对学生能力上的要求是不一样的。,三、建议,建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标,以第9课巨人的花园为例，我们可以发现文本中以下几个语文本体目标：,课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人对待孩子们态度、情感上的对比等。,语言的口语化特点：联系作家王尔德的生平事迹和他的其他作品，我们可以发现他是一个口才极佳、善于演讲的作家。联系本篇课文，我们可以发现他的作品表达流畅，讲述性和口语化特点非常明显，读来非常上口。（快乐王子等作品）,另外语言形象生动，极具画面感：“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”、“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”,体会：,相信学生读了这些句子后，能在头脑中马上产生一幅幅的画面。此时学生读的仿佛不是一个个枯燥的文字，而是在欣赏不同的风景画。,建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻找合适的切入口,四年级学生的主导思维是形象思维。在学习童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读，从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变化等。,巨人的花园关于景色描写的相关段落语言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式的读，让学生在充分朗读的基础上想象当时的画面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的前后景象的不同，背诵积累精彩的语段。,去年的树运用白描的手法，文本中留下了很多空白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变化明显：,第一次：好朋友之间依依惜别、难舍难分：,树（请求、期盼）：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”,鸟（语气坚决）：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”,第二、三次：鸟儿急切询问好朋友下落，心中焦急，逐渐失望。,第二次（焦急地）：向树根打听,第三次（更加急切）：向门先生打听，门的语气则是很平常，因为在木材厂，被砍伐的大树是司空见惯的。,第四次：更加急切，更加忧伤，略带绝望,通过多种形式的朗读，感受角色形象情感的变化，补白心理变化，是本课教学的一个比较合适的切入口。,建议三：适当进行背景知识渗透。,背景知识有助于提升学生对童话这种文学体裁的认识。相关的背景知识有：童话的特点、类型和常用手法等，还有作家的生平事迹、写作风格以及其他的作品。例如：,常用的写作手法：夸张、拟人、象征等,基本特征：幻想,童话的类型：根据人物形象类型的不同，可以分为常人体童话、拟人体童话、超人体童话。,几种类型并不是泾渭分明，有时互相联系,建议四：制定合适的习作目标，构建有效的习作形式,第三组习作目标：,根据教材中的目标，结合文体特点和学生特点，可制定以下几个目标：,（1）做到语言通顺、连贯，在编写的过程中能比较熟练地运用童话语言（拟人、夸张、象征，低年级从模仿起步），会用不同的对话形式写角色之间的对话。,（2）大胆想象，注意续编故事前后联系。,（3）能够通过童话表达真实的情感和比较积极的事物。（本组课文的主题的共同点）,习作形式：,运用“小组作文”形式，合作作文。,所谓“小组作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以45个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。,基本做法：,1、异质分组，合作作文。,以四五人为宜，把班级的学生按照习作水平和性格、组织能力分成相对均衡的异质小组，小组之间开展竞争，组内合作。,习作目的：为小组而写，为读者而写，为自己而写。,2、确定目标，轮流习作。,每个写作周期（一周）确定一个能力主题，而选材的内容尽量宽松，在这个单元的习作中只规定编写童话。,3、合作选材，自由表达,小组会议：讨论选材，优化选材，解决习作的材料问题；讨论习作的提纲，明确“怎么写？”,4、紧扣主题，合作评改,围绕一周的写作主题，小组的组员之间互相进行评改。在相互评改的过程中，进行“鉴赏、批判性的阅读”，解决“为什么这样写”的问题。评后由教师对习作和点评进行评改。在评改的时候，注意突出本周习作的能力主题。,5、集体交流、定期评优,一周的小组作文结束后，评选最佳小组和最佳习作，进行全班性的交流，让作者给大家讲述自己的作品，介绍成功的经验。,第四单元：,作家笔下的动物,精读：,白鹅,、,猫,略读：,白公鹅,、 ,母鸡,语文园地四,第四组教材：别具特色的比较阅读,一、对教材的认识,教材简析：,本组教材的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：,（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的白鹅、 俄国作家叶索诺夫的白公鹅。,（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的猫和母鸡。,二、体会,1、如何拉近学生与文本之间的距离是难点,以白鹅为例,（1）生活阅历上的距离,白鹅一文，丰子恺先生写于1946年夏天，当时正值战争年代。“那只白鹅是那段生活中难得的美好记忆”，如何让生活在现代城市里的孩子感受在苦难中逃避战祸的作者对一只白鹅的美好感情，这是教学中的一大难点。,（2）语言上的距离,丰子恺先生的语言是文言文向白话文过渡的阶段，其中夹杂着很多文言词汇。,文言词汇：譬如、三板一眼专业名词：净角等,（3）情感、认识上的差距,生活的背景和阅历决定一个人的认识和情感。白鹅的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。学生缺少这样的经历，达不到这样的认识，就不可能产生这种没有的情感。,2.比较阅读：比什么、怎么比,以白鹅和白公鹅为例：,相同之处：（1）在结构上，都是先总起，后具体描写。（2）都善于运用拟人的描写手法。（3）善于运用反语（正话反说）的手法来表达对鹅的喜爱之情。（4）语言都比较风趣幽默。,不同之处：主要表现在语言风格上轻松的调侃和善意的揶揄等,白鹅一文对比的写法。,练写：,（1）改写片断,母鸡前半部分的改写：,我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院,母鸡是个乐观主义者，不管烦恼还是忧愁，它都是一天到晚唱个不停。听吧,（2）段落结构运用,猫一文中关联词的仿写和运用,（3）写作手法的模仿,白鹅一文中的对比写法：拿鹅与鸭、狗等动物对比，使鹅高傲的特点更加突出。,拟人的手法：,鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。,（4）语言在新的语境中运用,选择课文中新出现的精彩的词汇，让学生尝试运用，自己选择写一种小动物。这也就是积累运用的过程。,语言形式的转换,第五单元：,我国的世界遗产,精读：,长城,、,颐和园,略读：,秦兵马佣,、,语文园地五,备课建议,一切从学生的起点出发,一、抓重点词句，精打细敲,二、顺学而导，灵活点拨,三、立足起点，互动交际,一、抓重点词句，精打细敲,案例1：长城片段教学,“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”,设问：,这样的长城被建成，容易吗？你从哪个词体会到了？,案例2：颐和园片段教学,“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”,设问：,“滑”是什么意思？用“划”而不用“滑”，行吗？,二、顺学而导，灵活点拨,案例：秦兵马俑的教学,一、师生交流资料导入,二、抓过渡段，整体感知,三、顺学而导，灵活点拨,四、配乐朗诵，深化情感,生：,一号坑有六千多兵马俑，从“六千多”这个数字我感受到兵马俑很多，站在一起很有气势。,师：,我们学校三千多名师生，六千多尊兵马俑就相当于全校同学的两倍多，（出示一号坑全景图）在你眼里，这是一支怎样的军,队？,生：,这是一支浩浩荡荡的军队。,生：,这是一支气势磅礴的军队。,生：,这支军队奔跑起来作战，有排山倒海的气势，所向无敌。,师：,让我们想着这一支庞大的军队，一起来读好这段话。,编对联：,将军俑 披铠甲 握宝剑 久经沙场 重任在肩,武士俑 穿战袍 登毡靴 手持兵器 整装待发,骑兵俑 执缰绳 持弓箭 随时准备 上马冲杀,三、立足起点，互动交际,案例：口语交际保护文物教学,1,、畅谈文物知识，打好基础,让学生通过说祖国的文物古迹，加深对文物古迹的了解,。,2、交流破坏事实，激发情感,用图片展示长城受到破坏的画面。通过让学生说看到的长城被破坏的地方，来激发学生的情感。,3,、生生互动交际，内化行动,围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。在这个过中内化学生，让保护文物古迹成为大家自觉的行动。,保护长城的建议：,到长城游览，自带垃圾袋，不让任何垃圾留在长城上。除了脚印，什么也别留下。,看到在城墙上乱涂乱刻的人，要大胆地劝阻。,设点收费、摆摊的行为请政府部门出面禁止。,设立保护文物基金会，捐出一些钱放在基金会里，派一些人经常修护长城。,举办保护长城志愿者活动，为保护长城做工作。比如劝阻乱涂乱刻的行为，清除脏的痕迹。,设置一些保护长城的标语牌，提醒大家保护长城。,参观长城人多拥挤，对长城很不利，能不能在入口处，让游客分量分批游览长城。,第六单元：,人间真情,精读：,古诗两首,、,搭石,、,跨越海峡的生命桥,略读：,卡罗纳,给予是快乐的,、,语文园地六,备课建议,内外整合,扬起自主学习的风帆,重视初读，打好基础,单元重组，拓展运用,专题引领，潜心文本,黄鹤楼送孟浩然之广陵,送元二使安西,一、重视初读 打好基础,搭石的初读设计,1、板书课题，齐读。读了课题，你的脑海里冒出了哪些疑问？（什么是搭石？谁搭的？有什么作用？）,2、请大家自由朗读课文，争取把课文读正确、读通顺，并想想刚才提出的问题。,3、学生自主读文。,4、检查反馈：,认读生字（鼓励学生用查字典、联系上下文、生活经验等方法理解词语意思）,挑战最难读的句子，选择最喜欢的段落，多种形式反复读。,通过读，哪些问题已经读懂了？随机学习第一自然段。明白什么是搭石，从搭石的样子、摆放、作用等方面体会搭石的自然美，以及家乡人的细心，为大家着想的“美”。,5、再读课文，看看除了前面读懂的问题外，你还能从课文中读懂什么，感受到什么？又会读出哪些疑问呢？,二、专题引领，潜心文本,送孟浩然之广陵，紧扣“孤”字构建话题：长江上帆来船往，诗人为什么说朋友的船是“孤帆”呢？这样深厚的朋友情谊你还从哪些字眼中体会出来？,送元二使安西，了解了有关出使安西的背景资料，在理解了诗意后，提问：诗人劝朋友喝了多少杯酒？这仅仅是一杯又一杯的酒吗？,搭石围绕“美”构建话题：搭石，构成了家乡一道美丽的风景。默读课文，用心去欣赏那一幅幅画面，在你发现“美”的地方用笔画出并在旁边写写自己的体会。,如搭石的教学设计：,师：你在哪儿发现“美”了？,生读相应的句子并谈感受：上了点年岁的人,师：能把这种“美”的感受读出来吗？,师生心灵对话，深入感悟：如果你是那位上了点年岁的人，看到搭石不稳你会怎么想？（要是去上学的“红领巾”踩到了松动的搭石要是挑着满满一担稻谷的乡邻踩到这块搭石）怎么做？你不是急着赶路吗，这不耽误时间吗？那摆好了搭石干嘛还要在上面“踏上几个来回”呢？,师：引导学生再次读书：一件平平常常的小事，我们从他的一举一动中感受到了为别人着想的“美”，谁试着把这种“美”读出来？,指导读书：如果让你读这段话，你准备强调哪几个字，为什么？你还发现哪些词语也特别能让你感受到为他人着想的这种“美”？小小的细节中包含着美好的品质，深深打动了我们。带着这种感受，我们一起读这部分。,跨越海峡的生命桥，在对文章整体感知的基础上，提问：小钱得救了，你想他会感谢谁呢？为什么？从课文中找依据，谈体会.,三、单元重组，拓展运用,一、古诗两首+日积月累+古诗对抗赛,二、卡罗纳+同步阅读+读书会,三、搭石+同步阅读+小练笔,四、跨越海峡的生命桥+口语交际+习作,五、给予是快乐的+读书会2,1,、古诗两首,+,日积月累,+,古诗对抗赛,如教学古诗两首时，可与学习园地中的日积月累结合起来进行教学，并在教学后，进行古诗对抗比赛。让学生搜索记忆中的已学过的送别友人的古诗或者是学生课外自己阅读到的相关的古诗，如李白的赠汪伦送友人、,白居易,赋得古原草送别等，进行交流，激发学生主动学习课外知识的积极性。,李白登舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！,青山横北郭，白水绕东城。,此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。,挥手自兹去，萧萧班马鸣。,离离原上草，一岁一枯荣。,野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。,又送王孙去，萋萋满别情。,赠汪伦-李白,赋得古原草送别-白居易,送友人-李白,一、古诗两首+日积月累,+古诗对抗赛,山中送别-王维,山中相送罢， 日暮掩柴扉。,明年春草绿， 王孙归不归？,城阙辅三秦，风烟望五洲。,与君别离意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。,无为在岐路，儿女共沾巾。,芙蓉楼送辛渐-王昌龄,寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。,洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。,送杜少府之任蜀川,王勃,二、卡罗纳+同步阅读+读书会,爱的教育班级读书会,活动流程：,一、谈“人”导入,二、故事回放,三、品人物特点,四、真情比拼,五、爱的告白,3,、搭石,+,同步阅读,+,小练笔,搭石一文教学后，教师也可安排,相关的同步阅读课文，进一步丰富学生的,课外知识。另外可结合进行“小练笔”：作,者从不起眼的事物中发现了美，对我很有,启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。,4,、跨越海峡的生命桥,+,口语交际,+,习作,因为本册教材的每组课文都围绕专题组织内容，所以在本单元课文中，我们也可口语交际、习作与课文的教学进行整合。在教学跨越海峡的生命桥一文时，可对教学进行内容的拓展，让学生思考假如有一天患白血病的小钱与捐赠骨髓给他的台湾青年相遇，他们会说些什么？同时进行口语交际，并结合自己说说对于帮助过你的人，你会说些什么？让学生通过课文的学习明白人间处处有真情，真情时时暖人心。然后出示习作中胜似亲人这幅图，进行习作训练。,第七单元：,成长的故事,精读：,为中华之崛起而读书,、,那片绿绿的爬山虎,略读：,乌塔,、,尺有所短 寸有所长,、,语文园地七,为中华之崛起而读书,：,全文可,以紧扣一个“振”字展开教学。,1、,（“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。）,如伯父的哀叹：“中华不振”这里的“振”指什么？伯父叹了口气，他叹出了什么？,2、,（魏校长听了为之一振！）,再如校长的“为之一振”，写出了什么？校长为“什么”而一振？,3、,（是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。）,最后是周恩来的“振兴中华”这里的“振”又是什么意思？为了振兴中华，周恩来他是怎么做的呢？,那片绿绿的爬山虎,选编这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物,抒发,感情的方法，同时感悟如何修改作文。,通过描写景物抒发感情,：,“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”,引导学生体会其中的两层含义：,1、爬山虎的生长状况,2、对叶圣陶先生文品和人品的赞美,书信的格式：,(1) 称呼。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，。,(2) 正文。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，“您好！”“你身体好吗？” 然后写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。,(3) 结尾。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，“此致敬礼”“祝你健康”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。,(4),署名,。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如“弟、儿、侄、妹”。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。,(5),日期,。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。,信封的格式,（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地名要详细。写地名要由省、市、县，一直写到区、街和门牌号码。如果是给农村写信，还要写上乡名和村名。信封的左上角画着六个方格，应在里面填上收信人的邮政编码。,（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。,（3）在信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。信封的右下角有六个小方格，应在这里填上寄信人的邮政编码。,口语交际习作,可以从以下两种做法中选用一种。,一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后，商量一下对哪个话题最感兴趣，然后围绕这一话题展开深入的交流。,另一种做法是引导学生自由组合，从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容，先在小组内充分交流，然后再全班相互交流。,第八单元：,科技成就,精读：,呼风唤雨的世纪,、,飞向蓝天的恐龙,略读：,电脑住宅、,飞船上的特殊乘客,语文园地八,呼风唤雨的世纪,抓课题线索进行教学：全文紧扣“呼风唤雨”，开头，“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，文中，“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”,1、可设问：“呼唤的是什么风雨呢？”,2、面对这些呼唤来的“风雨”说说你的感受。,教材的“缺陷”资源,：,1、,“科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。”,“科学在改变着人类的物质生活，也在改变着人类的精神文化生活。”,2、 “回顾20世纪的百年历程，科学的确是在创造着一个又一个神话，科学正在为人类创造着比以往任何时代都要美好的生活。在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”,“20世纪的百年历程，科学的确是创造了一个又一个神话，为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活。在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”,电脑住宅,1引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？是怎样工作的？,2可以组织学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。,3、让学生展开想象，围绕“如果我是一个设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。还可以进一步引导学生想象，设计智能化的商场、医院、学校并鼓励有兴趣的学生把想象的内容写下来。,飞向蓝天的恐龙,自主读文思考，小组合作学习,如第四自然段教学设计：,1、自由读文，说说这一段介绍的是什么。（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族）,2、再读全段，根据课文内容和表格的提示，与小组同学合作填写下面的表格。（表格可从繁衍生息的情况、恐龙的特点、以及作者说明的角度三个方面来设计。）,3、想一想：作者为什么要这样详细地介绍恐龙的“庞大家族”？,4、根据所填写的表格内容，看看作者是怎样把这样一个庞大家族清晰有序地介绍给我们的。,5、在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？,习作教学时,可以安排以下教学环节：,（1）引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激发习作的热情；,（2）根据自己想象的内容确定习作的角度或题目,再和同学进行交流，相互启发；,（3）学生分头习作，教师相机指导；,（4）学生写好后自评自改、互评互改；,（5）用适当方式充分展示学生的习作,。,