影响人身心发展的几个因素

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,5.,“龙生龙，凤生凤，,”的下一句是什么？,6.,“三岁看大，七岁看老”，说明了什么的重要性？,7.,孟母为什么要三迁？,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,20,18,影响人身心,发展的因素,1.,遗传,3.,教育,4.,主观能动性,2.,环境,影响人身心发展的四个因素,CONTENTS,目录,第一节,遗传,第二节,环境,第三节,教育,第四节,主观能动性,第一节,遗传是人身心发展的物质基础,01,遗传是身心发展的生理前提,02,遗传制约着,人,身心发展的,过程与阶段,03,遗传是人的个别差异的重要原因,04,遗传在人的身心发展中不起决定性的作用,05,拓展：遗传决定论,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,01,遗传是身心发展的生理前提,遗,传是一种生物现象是指人从上代,继,承,下,来的,生理解剖,上的特点。如：机体,的结,构、形态、感官和神经系统的特,点等。这些遗传的生理特点，主要是,感觉器官和神经系统,的特点，也叫做遗传素质,。我们通,常所说,的与生俱来的“天赋,”即,指此。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,02,遗传制约着,人,身心发展的过程与阶段,遗传素质是逐步成熟的，它有一个发展的过程。人们常说的“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”就反映了人的遗传素质的发展过程及其成熟程度。它既为一定年龄阶段的儿童某些身心特点的出现提供了可能，也为它的超越性发展提供了限制,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,03,遗传是人的个别差异的重要原因,正常的儿童都具有人类的遗传素质即遗传素质,共性,。,但无可否认每个人的遗传素质有一定的,个别差异,。,这种差别不仅表现在人的,体态,上，如高、矮、胖、瘦等，还表现在,感官和神经活动的类型,上。有的人反应敏捷，有的人则迟缓或喜静或好动或抑郁或乐观等。这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。正是由于这种差异性使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个性特征等等即所谓“人上一百形形色色”。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,04,遗传在人的身心发展中不起决定性的作用,遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。,但是遗传素质不能预定或决定人的发展。一个人的发展除了遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力程度等等，即,遗传素质具有可塑性,。,53,项研究归结出的三种血缘关系水平者,智力测验,分数的相关,被研究者,血缘关系水平,生活在同一家庭,生活在不同家庭,无血缘关系者,0,0.23,-0.01,成人和收养子女,0,0.20,父母和亲生子女,0.5,0.50,兄弟姐妹,0.5,0.49,0.40,同性别异卵双生子,0.5,0.53,异性别异卵双生子,0.5,0.53,同卵双生子,1.0,0.87,0.75,心理特征到底是由遗传因素还是由环境因素决定的实验,TIPS:,除2%左右的天才与白痴外，,一般人之间的差异都是比较小的,。,搬,运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成,的。,马克,思,伤仲永的故事,方仲永离开了社会环境和良好的教育，尽管他有良好的天赋，但也不能成才。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,05,拓展：关于遗传决定论,遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先天的遗传素质所决定的。儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环境和教育影响只能,延缓或加速,这些先天遗传能力的实现而不能改变它。,代表人物,主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱,、高尔顿、,格塞尔、威尔逊、霍尔。（口诀：苏孟德说四只耳朵）,一,个人的能力乃由遗传得,来。,高尔顿,一,两遗传胜过一吨的教,育。,霍尔,01,环境的定义,02,环境的多样性,03,环境在人身心发展中的作用,04,拓展：环境决定论,第二节 环境是人身心发展的重要条件,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,01,环境的定义,环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境按,成分和性质,为标准，可以分为自然环境和社会环境。,自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物,、,动物、太阳等。,社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的,物质文化、精神文化和社会关系,的总和，主要包括人类赖以生存和发展的物质条件环境，人与人之间复杂的社会关系，以及社会意识形态等。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,02,环境的多样性,小环境：家庭，幼儿园，邻居,中环境：两个小环境的相互作用,外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区,大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,03,环境在人身心发展中的作用,环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，不同环境中人的发展有很大区别；,环境对个体发展的影响有积极和消极之分。,对于教育者来说,，,分析、综合利用环境因素的积极作用,，,抵制消极影响是极其重要和困难的工作,；,人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性。,案例一,孟母三迁,昔孟子少时，父早丧，母仉zhng氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄b,踊痛哭之事。母曰:此非所以处子也。乃去，遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰:此又非所以处子也。舍市，近于屠，学为买卖屠杀之事。母又曰:是亦非所以处子矣。继而迁于学宫之旁。每月朔(shu，夏历每月初一日)望，官员入文庙，行礼跪拜，揖y,拱手礼让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰:此真可以处子也。遂居于此 。,西汉刘向列女传卷一母仪,案例二,1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年（约7、8岁）经过系统的教育，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,04,拓展：环境决定论,环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面和机械地看待教育和环境的作用。,代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳,给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的,人。,华生,01,学校教育具有明确的目的性和方向性,02,学校教育具有较强的计划性和系统性,03,学校教育具有高度的组织性,04,教育可激发受教育者的潜能,05,教育可对环境因素进行选择与控制,第三节 教育在人身心发展过程中起主导作用,教育万能论,教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为,人完全是教育的产物,。,德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。,法国启蒙思想家,爱尔维修,是教育万能论的代表人物，他在,论人的理智能力和教育,中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。,持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。,01,主观能动性是个体身心发展的动力,02,主观能动性的巨大作用,第四节 主观能动性是个体身心发展的动力,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,01,主观能动性是个体身心发展的动力,环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现。因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,02,主观能动性的巨大作用,只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。,个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。,在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。,人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,总,结,1.,遗传,物质基础,3.,教育,主导作用,4.,主观能动性,发展动力,2.,环境,重要条件,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,20,18,THE,END,