智牙冠周炎专业知识21张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,智牙冠周炎专业知识,智牙冠周炎专业知识36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。智牙冠周炎专业知识文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,定义,智牙冠周炎是指智牙(第三磨牙)萌出不全或阻,生时牙冠周围软组织发生的炎症。,临床上下颌智牙冠周炎最为常见。,文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,二病因,智牙萌出困难,形成盲袋,细菌和食物残渣侵入,冠周牙肿胀感染,(龈袋)内经常有食物残渣,和细菌存留。,若机体抵抗下降,或局部,创伤(如对颌牙咬伤)等因,素,可诱发智齿冠周炎。,作文的实质同人的说话、唱歌、舞蹈等“天性”所决定的动作一样，是内心积蓄的自然宣泄，是内心世界对客观世界感受、自觉表达的一种欲望或兴趣，是实际生活中最普遍应用的一种交际方式。叶圣陶曾把这一见解深入浅出地概括为“作文就是用笔说话”。因此，作文的实质就决定了学生是作文的主体：既是认识的主体，又是作文实践的主体。因而在作文教学中就一定要树立学生是主体的意识。自觉地在作文教学时，注重让学生在写作的实践活动中获得终身受用的能力。,一、强化内驱培养兴趣,苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在对待作文方面也是如此，一定不要让学生强练硬写，而要让学生把作文当成说话一样，自然、普遍，“同衣食一样是生活中不可缺少的一个项目”。从而激发学生写作的主体能动性，培养写作兴趣，强化写作的内驱力，解除他们怕写作文的心理负担，让他们放手写起来。,因而我们首先进行联想性的作文命题。如在皇帝的新装上完之后，曾布置过一个作文题当游行大典结束以后，先让学生想象有几种可能。有的说，皇帝很愚昧，为了他自己的面子，不肯脱下他的新装，结果冻死了；有的说，皇帝听从了别人的劝告，追杀两个骗子，把两个骗子绳之以法；有的说，这么愚蠢的皇帝。他的国家最后被别的国家打败了；有的说，这样的皇帝，要他有何用?结果老百姓把他推翻了，推选小孩当了新皇帝按照以往的教学，老师肯定要对此进行分析，指出哪一种想象符合故事情节，然后学生按一种思路进行写作练习。而此次教学，在想象的环节结束以后，我让合作小组进行讨论，你们认为按照情节以及皇帝的性格，会有几种可能?学生议论后，我就宣布，不管是哪种结局，只要合乎情理均可。这样学生的主体作用充分得到发挥，积极性一高，思维就活跃，尤其是求异思维得到了充分发展。,这以后，学生想象类作文热情一发而不可收，我就趁势引导他们，可在随笔本上写任何故事的“续”，也可创作“连续剧”。此门一开，学生写作的热情一天比一天高涨。,学生很怕说明文写作，在说明文的入门教学时，我就想，如何消除学生这种畏惧心理?我想，还是要发挥学生的主体作用。于是我在上课一开始就叫学生以合作小组为单位，请一位同学讲述一则东西的制作，例如咸鸭蛋的腌制，糖水番茄的制作等，其余同学进行记录。记录完之后，我就告诉学生。这就是说明文。听完后，学生喜形于色，说原来我们都会写说明文。于是我布置的第一篇说明文，写一则说明制作过程的文章，学生一会儿就大功告成了。再也不怕写说明文了。,作为教师就要努力创设环境、气氛，使学生达到“但见文之易，不见文之难”，这样学生“方能放言高论，其笔端不窘矣”!从而让学生去释放心里积蓄的能量，产生表达、表现、发表的强烈愿望，变“要我作”为“我要作”。这样他们就能获得跃跃欲试的最佳写作心态，想写、爱写，从而能写。,二、突破审题开源活流,题目是文章的“眼睛”。新颖别致的题目使人赏心悦目：隽永深刻的题目使人得到美的启迪；奇特悬疑的题目使人产生急于一读的强烈愿望。,而学生做作文常会出现审题不清的毛病。为使学生能迅速、准确地审清题义，我就从最简单的做起。我曾准备了好多组题目，让学生在小组中分辨。如“我的”和“我和”；“发生的事”与“发生的一件事”以及“发生的新鲜事”。学生在组里畅所欲言，指出“的”与“和”的范围不同，前一个题目重点要写的是要填的中心语，而后一个题目则是我和要填的中心语双方均要写，双方均是主人公。而后者则更有区别，第一题可写过去的事、现在新发生的事；可以是一件事，也可以是几件事。第二题可写过去的事、现在新发生的事；但只能是一件事。第三题则不可以写过去的事，只能写现在新发生的事。通过分析比较，学生对审题时必须抓中心语、抓修饰语的技能得到了长足的进步。,当今的学生最怕话题作文，其最主要的原因是不会审题。我就让学生做这样的练习：我出了一个题目“读”，让学生先想想，有哪些内容可写。一开始学生一筹莫展，思维始终跳不出与读书的联系。我就让学生分组竞赛，哪一组想到的内容最多。提示是，可在“读”的前或后加上一些成分。结果学生讨论得非常热烈，他们不仅从读的对象考虑(如人、大自然、生活经历、社会现象等)，还在前后加上了许多的修饰语(如这生活我百读不厌、我读懂了老师的心、我读懂了这句话等)，更聪明的就去查字典，查“读”有哪些含义，有“观察、欣赏、体味”等意思。这样思维的空间就更大了，生活的经历也就更多了，写的内容也随之丰富了。若每篇文章的题目均有这么一个审题的过程，那么学生的思维将更活跃，可以说开了写作内容的“活源”。,“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“开源活流”式的审题是写作之本，是作文教学贴近生活、摆脱困境的必由之路。,三、立诚求悟全程自主,鲁迅在作文“秘诀”一文中曾提出“有真义，去粉饰，少做作，勿卖弄”十二字诀。作文应做到“立诚最为贵”，教师要对学生进行“立诚”的文品教育。前阶段学生在“新概念作文”的影响下，对虚构的作文特别有兴趣。把夸大其词地写读书的痛苦、写学校生活的无奈、写老师的无知丑陋当作时代的潮流，似乎只有这样才能显示出自己的水平、自己的“酷”，一时间文风很虚，很浮，却无一丝真情。,于是我在一次作文的训练中就要求学生写真。我为了激发学生的兴趣。先不出现题目，而要学生谈谈小时侯有没有做过蠢事。想了一会儿，学生开始乱纷纷地发言：有的说，小时侯剪过猫胡子；有的说，小时侯曾把小鸡扔到河里；有的说，为了使种的花长得快些，曾把它拔高一些等同学们都讲得差不多的时候，我要学生考虑两个问题：你为什么要做这些蠢事?做蠢事时的想法、做法及后果?然后就这两个问题在组里进行讨论，每个人都必须发言交流。等到小组交流好以后，我又要同学自己想，从这件蠢事中你悟到了什么。当你有了“悟”以后，就可以马上写作文了。这时我出作文题一件蠢事的启迪。因为写的是自己身上发生的事，学生很快就写好了作文。,第二天上课，我仍旧出了三个问题：你为什么要做这些蠢事?做蠢事时的想法、做法及后果?从中你得到了什么启示?第一次要求学生仍以小组为单位，看组内同学的作文是否体现了这些内容，没体现的帮助他一起修改。第二次组里的同学分别修改别的同学的作文，并要把你的意见告诉被批改人。在这样的互批互学中，学生由于能够及时得到反馈，因此极感兴趣，在学生积极性大增的情况下，主体意识始终贯穿在辅导、写作、批改之中。然后老师总结，说这次作文之所以会那么顺利地写完，那么顺利地改完，关键在于写了自己身上发生的真实的事，并有自己对这件事引发的感悟，所以写得又快又好。再加上全程自主的写作、讨论、批改，更是使自己的能力得到了体现。,教师要多让学生自评自改，还批改权于学生。在批改中要确立以欣赏为主。不挫伤主体的原则，让学生在一点一滴的小小的成功的喜悦中，养成争强好胜的竞争心、上进心和事业心。努力让学生养成自改的良好习惯，这才是终身有用之功。,叶圣陶老先生曾告诫我们：“教作文要教在思路上。”作文的思路是学生主体观察思考的思维之路，老师绝不能越俎代庖。而教思路又要善于教“感知”，对事物的观察、体验与感知，最后达到“解悟”。“茅塞顿开”是写作的前提。这样才能达到培养学生主体积极探索、独立思考的习惯，养成独立写作、修改、评判的习惯。,所以作文要体现学生的主体意识，就要引导学生在作文中“出我”、“现我”、“评我”，写自己真切的生活经验和熟悉的人物事物。在作文内容上有我所见，在语言表达上有我所长，使各类知识为我所用，在作文实践上有我所为，让学生真正地主体地发挥个性才能和创造才能。,作文教学是反映学生意识的特殊教学形式，若能让作文教学沐浴着人文的阳光，充分展示学生的个性，切实完善学生的人格，让学生在参与作文教学的过程中获得能力，这样就会更有利于培养学生的人文性，发展学生的创造力。,一、学生参与拟题，尽显主人地位,中学生普遍有强烈的探索心理、当家作主的意识。那么，何不让学生自主命题，以满足其心理需求呢?得到心理满足，他们就会更主动更有效的参与写作了。因为选题一交流一再选题的过程中是学生的意志在起作用，老师不过是个组织者，学生成了拟题的主人，文题源自学生，是其心中所爱，唤起了学生写作的热情。,二、反思反刍，自我提升,中学生自主意识较强，有强烈的自我意识，他们希望自己是评判者。所以每次作文写成，首先让其自读，使每个学生都成为自己的第一个读者。老师明确提出“自我审视，自我反思，自我评判，自我提升”的目标。这样每个人都站在读者、欣赏者、评判者的角度审视自己的作文，无形中，他们对自己的要求提高了，面对自己作文的语言、构思等，更能理性的审视；而对自己的长处或者弊端能更加重视。,学生亲自经历发现的过程，获得发现的兴奋感、成就感、不足感，这既能使之理性地评价自己的作文，又能激发个体的聪明才智，从而提高师生合作的效果。,没有亲身的揣摩、体会、反思，就很难对自己作文有深刻的认识，因为老师的评改有时和学生的想法是背道而驰的。在学生理性的揣摩之后，老师则可以在尊重学生原有构思的基础上提出合理的建议。师生更好地合作，发挥主体作用。,叶圣陶说：“让学生自己去发现种种的法则。”自己摸索的方法往往更亲切，印象更深，用起来也更“随心所欲”。,三、交流互动，生生、师生强强联合,中学生普遍有争强好胜的心理，没有哪个人甘拜下风。那么老师就要为其创造机会，让他们之间有更多的机会交流碰撞。在交流碰撞中相互激发，相互促进。,对自己的作文反思后学生的一种普遍心理是渴望与别人比较，希望在比较中发现自我。那么，让他们小组交流。作文成了学生思想情感交流的阵地。如写嫉妒一文，交流中学生们认识：嫉妒是一包慢性毒药；嫉妒不可怕，适当的嫉妒也可催人奋进。这样提高了学生的认识水平。更重要的是在与别人的比较中，自己的优势因被别人欣赏而得到强化。自己的优势也在比较中更清晰、更明了，同时强化并激发了学生争强好胜的意识。,老师要善于发现并欣赏个性作文，从为学生发展的角度出发慎重写好评语。人们常说，不怕有缺点，就怕无个性。对成功者指出不足，以免滋生骄傲情绪；对不足者尽量发现其闪光点，保护学生的自尊心，帮助树立自信心。老师尽量做到“哪壶先开提哪壶”，以鼓励为主激发写作潜能。若发现某同学有思想问题，则采取与学生谈心、悄悄话的形式，让学生有“老师和我