组织学与解剖学泌尿系统ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,组织学与解剖学 泌尿系统,组织学与解剖学 泌尿系统61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。组织学与解剖学 泌尿系统第八章泌尿系统,左肾,人的泌尿系统包括肾、输尿管、,膀胱和尿道。肾是产生尿液的,器官。尿液经输尿管流入膀胱,暂时贮存,当尿液达到一定数,量后,再经尿道排出体外。泌,尿彆,尿系统的主要功能是,1.排出代谢废物,如尿素、尿,酸、肌肝等,绝大多数以尿的,形式排出体外。,2.调节机体水盐代谢和酸碱平,输精管,衡,输精管壶度,3.分泌生物活性物质,如肾脏,可产生肾素、前列腺素和红细,胞生成酶等。,第一节肾,肾的形态位置,肾是一个实质性器官,形似蚕豆,新鲜时呈红褐色,质柔软,表面光滑,其外侧缘凸隆,内侧缘中部凹陷成一大腔称肾窦,其开口称肾门。出入肾门的血管、神经、输尿管等总称肾蒂,(由前向后为肾静脉、肾动脉和肾盂)。,肾位于腹腔后上部,脊柱两旁,左右各一,前面有腹膜遮盖,肾为腹膜外位器官,左肾相当第11胸椎下缘第2腰椎,缘,右肾相当第12胸椎一第3腰椎。右肾因肝的影响一般,较左肾低半个到一个椎体。左肾的前面与左侧肾上腺、胃,胰、空肠、结肠左曲接触。右肾的前面与右侧肾上腺、肝,十二指肠、结肠右曲接触,肾的后面下部紧邻腰大肌、腰方,肌和腹横肌。,合作学习是以小组为主要形式的一种学习方式，是对以班级为单位开展学习活动这一方式的补充和改进。在合作学习中，学生之间积极讨论、交流，相互促进、影响，使课堂教学成为一个认识系统。学生在这里体验到了平等和民主，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。美术学习的特殊性使它更适合合作学习。但笔者近年来在听课中发现有不少教师对合作学习并不理解，常常在美术课上很随意地让学生讨论或合作，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。,一、合作学习的前提是合作内容有价值,镜头一：一位教师在教冷色与暖色这一课时，组织学生合作学习，让学生讨论“什么是冷色，什么是暖色。”其实，生活中的冷暖色是相对的，“冷色与暖色”是需要教师传授的知识。美术教学中的这类内容教师应适当点拨和提示，如果让学生反复讨论，既浪费了时间，又因为讨论内容的无价值而无法激起学生合作的兴趣，使合作学习流于形式。,合作学习选取的内容不仅要能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，而且要能激发每个人的求异思维。例如，一位教师在教童话的城堡时，用了合作学习的形式，让每名学生选择自己喜欢的形式（绘画、剪纸等）、材料（泥土、彩色纸等）来制作自己心中美丽的童话城堡。在互帮互助与讨论的过程中，学生能多角度、多侧面地寻求问题解决的途径，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。而且有许多仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常也被学生创造性地解决了。,二、合作学习的过程要求合作时间充分,镜头二：一次观摩课上，主题是“生活中的图表”。教师就“班级学习课程表”设计组织了合作学习，限定一分钟。当学生讨论的兴致正浓，有的学生还没有进入合作学习的状态时，教师就因为担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入下一步教学。学生茫然、失望的神情写在脸上,新课程强调学生的合作与交流，而在课堂上，我们常常看到学生对问题还没有形成独立见解，教师就急于展开讨论、研究。由于学生思维没有完全打开，造成合作时“人云亦云”的现象；同时教师没有给学生充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，教室里虽然出现了一片?崃姨致鄣某妫?但却是表面上的“热闹”。这些“蜻蜓点水”“一蹴而就”的合作学习，只能是形式上的合作学习。,在进行合作学习时，要让学生充分地发言、辩论、互相帮助，让不同个性学生的智慧、才能都得到尽情发挥，这才是真正意义上的合作学习。,三、合作学习要保证过程中的引导,镜头三：在一堂“立线装饰”的设计课上，教师布置了任务后，前后左右座位的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂已过去的时间，然后随意地在各组之间巡逻了一遍。,学生开展合作与交流的时候，教师的角色是促进者与合作者，更是指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人以及与他人的合作情况。教师需要深入小组中，及时发现存在的问题，提供必要的提示和更正，使学生在合作中不仅学到知识、技能，更获得成功的体验。合作学习中教师要与学生一起参加探究活动，成为他们的学习伙伴，让教师自己在参与合作的过程中达到教学相长。,四、合作学习的本质是合作成员的全体参与,镜头四：综合探索课我们的节日为节日制作礼物，为讨论如何完成节日礼物，教师安排了合作学习。小组长在合作小组中俨然像个小老师，掌控全局，阻碍组内多向对话，压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”小组长的意见，有的思想开小差。,合作学习要想让每名学生都能积极地参与其中，首先，要以学生的自主学习为基础，学生没有自主学习，没有自己的思考体会，就无法参与组内讨论。其次，组内分工要明确，面对组内应当解决的问题，组内成员都要有明确的任务，使每名学生都有参与的责任。最后，需要组内成员积极地相互支持配合，所以，有意识地培养学生团结合作的精神是成功的重要因素。,总之，合作学习不是形式上学生坐在一起，其实质是学生之间建立起积极的相互依存关系，每一名组员不仅自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一名组员的进步为目标。,创造性教学是指以创造学、创造性心理学和创造教育学的基本原则为指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，培养创造性、开发创造力的教学。“创造性”教学的内涵很丰富，包括四方面的内容：创造性意识的培养、创造性思维的培养、创造性技能的培养和创造性情感创新人格的培养。,随着知识经济时代的到来，创造性已经成为一个社会富有生机与活力的前提条件。“创造性”教学理论体系已经初具规模，但在教育实践中还很少得到具体应用。形成一种适用于培养学生创造性的、可操作性的课堂教学设计模式已成为当务之急。,一、教学设计理论的发展为“创造性”教学的实施提供了广阔的平台,教学设计模式是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、解决方案、评价结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。,在大力推行教育创新的今天，教学设计的理论与实践也更多的体现出了建构主义、“创造性”教学等理论的新发展。自九十年代以来，一种新的以“学”为中心的教学设计正在欧美等国兴起并迅速发展。它的理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”而展开的，即如何促进学生主动进行意义建构。设计的目标是为了充分体现学生的认知主体作用，发挥学生的创新精神，从而更有效地促进学生对知识意义的主动建构。它包括两部分设计内容：学习环境的设计，自主学习策略的设计。学习环境的设计是要创造出帮助和促进学生建构知识意义的良好的外部条件，这是学习的外因；自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，这是学习的内因。教育发展到今天，无论是何种形式的教学设计，都应该本着以“学”为中心的原则。这种新的教学设计思想与传统的以“教”为中心的教学设计模式相结合，为我们技工学校的实行“创造性”教学提供了一条探索之路。,以课堂为中心的教学设计，重点通常不是从头开发，而是充分利用已有的设施或选择、改编和应用现有的媒体等教学材料，选用合适的教学策略，为学生创设良好的学习环境，使之更有效的完成学习目标。因此，它便于教师掌握，从而能够自己承担教学设计的任务，对症下药的改进课堂教学效果，提高教学质量。我们要在课堂上实现“创造性”教学，无论是从效率上，还是从效果上考虑，进行教学设计都是必要的。,二、现实的教育体系中存在的弊病,目前在我国教育中，仍存在大力度的知识传授和应试能力培养的倾向，严重压抑了培养创造性的功能。在教学实践中，缺少让学生充分自主思考、培养其创造性学习的动机。教育改革已迫在眉睫。究其原因，我们认为，除了教学大纲、教材、教师自身观念的问题，更重要的是，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统的对教学过程的各个要素进行规划与实施。这使他们即使有了好的教育观念、理论，也不知如何有效的实现。教师备课、讲课时往往只凭经验，这使他们常常感到盲目无助、顾此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教材，很少对具体问题进行分析。这样使教学质量过分的依赖于教师的个人天赋、经验和敬业精神，而达不到大范围内的教学质量稳定性。基于这种情况，我们认为当务之急是创造出一种具有实际使用价值的“创造性”课堂教学设计方法，使老师们面对“创造性”教学不再迷茫，能够真正它从理论变为具体的教学实践。,三、“创造性”课堂教学设计的实践,在教学探索过程中，我们针对课堂教学实际情况，遵照教学设计过程的一般原理，构建了如下的课堂教学设计模式。,1.构建学习内容，研究教材内容和各种形式的材料（能为总教学目标服务的）；,2.分析学生基本情况（学生的一般特征和初始能力及学习风格）；,3.教学策略的制定要求整合各步工作的结果，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，是进行课堂教学设计的工作重点，也是教学设计思想具体体现；,4.理论指导要求整个教学设计过程都要遵循一定的科学依据，把教学设计的一系列内容和程序都纳入科学的轨道，以保证最终设计方案的科学性。,分析学生基本情况是教学设计中一个重要的步骤，我们通过观察分析可以得出学生有各种不同类型的思维形式；有的是发散思维型的，有的是聚合思维型的，有的是场独立型的，有的是场依存型的，表现出各自的特征；学生之间的差异也较大。有的变通性较好，但流畅性、独创性较弱；有的有较好的阅读能力，但语言表达能力较弱，条理不够清晰，对问题的思考欠深入，分析、综合能力一般。通过长期的对学生的观察了解，在充分整合了教学内容和学生基本情况了解，可以确定我们的教学目标。,进行了充分的准备工作之后，我们进入了把教育理念转化为教育实践的筹划阶段教学策略的选择。考虑到教师和学生对“创造性”教学模式还很陌生的实际情况，我们选择了一种在传统教学中嵌入“创造性”教学，但是尽力突出“创造性”教学作用的教学方式。我们常使用了如下一些策略：,（1）直接导入法。比如在语文课中，不通讲全篇课文，而是有针对学生的疑问讲解疑难词句，并重点引导学生体会人物心理变化。在这过程中，教师使用开放式教学方法，师生进行充分交互；教师注意遵循启发式教学原则，引导学生积极思考。并且，针对学生能力差异的特征，教师在指名回答时让基础较差的学生回答容易的题目，基础好的学生回答较难的问题，这提高了教学对每个学生的针对性和课堂整体参与率。,（2）呈现思考情境或问题。给学生充分思考的时间，并列出主意（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式），提供一个分享、修改、完善主题的环境（同学在班上发表想法，并进行讨论），提供酝酿的时间（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式），让学生分享学习的快乐，获取知设的心情。,其中，教师应该注意几点重要的策略：给学生创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境；鼓励学生自己提出问题，并独立解决，以此来体验自尊和责任感；支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，而是让学生自己体验它；当学生表现不佳时，要理解和鼓励他们，帮助他们