高考文言文阅读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考文言文阅读 备考策略,掌握正确的阅读方法,第一步：初读全文，粗知梗概。,集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。分析传记的基本内容，概括作者的观点态度，不在个别语句上纠缠。,材料所涉及的人与事，,或讴歌古人相夫教子、事亲至孝、忠信正直等品格，弘扬民族传统美德,；,或礼赞古代贤臣良吏勤政爱民、舍身报国、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等节操,，既符合传统的道德规范，又不失现实教育意义。,第二步：细读题目，筛选排除。,一一落实要求答题的字、词、句、段在材料中的对应位置，充分利用所给选项，运用比较法、排除法，根据是非准偏，选出正确项。尤其是看最后一题，可以高屋建瓴，对文意进行整体把握，在第一步的基础上更为深入的理解文意。,第三步：重读全文，复核定位。,精读研读，从更高的层次上认知全文。既加深了对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程 。通过这一步阅读之后解答一些综合性比较强的题目也就驾轻就熟了。,命题类型,理解常见文言实词在文中的含义,理解常见文言虚词在文中的意义和用法。,理解与现代汉语不同的句式和用法,：,判断句、省略句、被动句、倒装句（谓前、宾前、定后、状后）和词类活用,。,理解并翻译文中的句子,信息筛选,归纳要点、分析概括,（,1,）,理解常见文言实词在文中的含义,一词多义,（在具体语境中的意义，如：知知道、懂得、了解、主持、管理）,古今异义,（中国、亲戚、婚姻、指示）,通假字,（知智）,偏义复词,（,国,家、,窗,户、,人,物）,考纲列出的,120,个常见文言实词,:,1,、爱安被倍本鄙兵病察朝,2,、曾乘诚除辞从殆当道得,3,、度非复负盖故顾固归国,4,、过何恨胡患或疾及即既,5,、假间见解就举绝堪克类,6,、怜弥莫乃内期奇迁请穷,7,、去劝却如若善少涉胜识,8,、使是适书孰属数率说私,9,、素汤涕徒亡王望恶微悉,10,、相谢信兴行幸修徐许阳,11,、要宜遗贻易阴右再造知,12,、致质治诸贼族卒走左坐,积累一定数量的,实词,和掌握正确的方法是推断文言实词在具体语句中含义的关键。具体有以下几种推断方法：,推断文言实词含义的方法,1,、联想推断法,：,高考,试题中常出现一些难理解的文言实词，首先要联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。,2011,全国卷,对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是,A.,元末举于乡，长龙溪书院 长：执掌,B.,江西寇乱，鼎结乡兵自守 结：聚合,C.,邓愈镇江西，数延见 延：招聘,D.,乃留愈幕府赞军事 赞：辅佐,【,答案,】,C,延：邀请,桃花源记,余人各复延至其家,有时运用,成语联想推断法,更简便实用,.,2011,湖南卷 对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是,A,而考亭先生尝病其俗 病：批评,B,深叹其能矫然拔俗也 拔：拔除,C,远绍绝学，流风未远 绍：继承,D,不又加于古人一等乎 加：超过,答案：,B,注意大语境代入法。“拔”解释为“拔除”明显不通。联系成语,“出类拔萃”，,此处,“拔”应是“超出”,之义。,2011,山东卷 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是,A,勿已。如是，又何以行之 已：停止,B,泽命不渝，信也 渝：坚持,C,公修公族，家修家族 修：治理,D,若济大水有舟楫也 济：渡过,【,答案,】,B,渝，改变、违背,。用成语比较推导词义，可用,“坚贞不渝”,推导。,2,、字形推断法,（,形,训法）,汉字有表意功能，对形声、会意字可借助“形训法,”,推断词义,粜（卖粮）；籴（买粮）,穰（与农事有关，原指瓜肉、果肉，后指庄稼丰熟、丰收）；禳（与祭祀有关，向鬼神祈祷消除灾殃 ）,觐（拜见）；瑾（跟玉有关，美玉）,馑（跟食物有关，原指蔬菜没有收成，后指荒年）,3,、字音推断法（声训法）,从字音通假的角度推断词义，利用音形关系，通假推测。,高考题：此除蝗虫谊（通“意”，意思）也。,4,、语言结构推断：,有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，常常采用互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点推知词义。,例如：亡国破家相随属，而圣君治国累世不见。,忠不必用兮，贤不必以。,灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。,句从句式结构来看，“亡国破家”与“圣君治国”相对应，都是并列结构，于是知道“圣君治国”不是主谓结构，而应理解为“圣明的国君，太平的国家”。,句结构是对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对；“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“灭”的意思。,5,、,语义搭配,推断,：,根据词语在句中的位置，与其他词语的搭配、对应关系，推知它的词性，进而推知它的词义。,例如：,（优孟）多,辩,，常以谈笑讽谏,戴朱缨宝饰之帽，,腰,白玉之环。,句“辩”前有形容词“多”修饰，可知它的词性应是名词，作“辩才”讲，而试题解释为动词“辩驳”显然是错的。,句由“戴”的词性可知“腰”为动词，“腰”为“腰佩”之意。,6,、语法分析推断：,根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义,。,2011,广东卷,对下列句子中加点词的解释，,正确的一项是,（,3,分）,A,村人苦猴群盗食田粮 痛苦,B,明晨俟群猴来，纵之去 腾跃,C,官夔州游击，夔关临峡 做官,D,抵关适断，船不能行 碰到,【,答案,】,C,（,A,为,所苦，苦于,，使困苦，困于。例：,列子,汤问,：“何苦而不平？”（苦于山挖不平）,史记,陈涉世家,：“天下苦秦久矣。”,B,释放；放走。例：纵火，纵虎归山，七擒七纵。,D,到达，抵达。例：抵京，抵临，平安抵达。）,7,、语境分析推断,：,语境分为句子内部语境和外部语境，,内部语境指句子本身的语言环境，外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断，而有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断，才能上下贯通，正确理解。,2011,江苏卷,对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（,3,分）,A.,一县大耸 耸：震惊。,B,以公少年易之 易：更换。,C,甲不能戟士,.,戟：约束。,D,转运使调里胥米而蠲其役 蠲：免除。,【,答案,】,B,【,解析,】,易，轻视，看不起,。,老吏曾腆侮法鬻狱。以公少年易之,资深的官吏曾腆轻视法律，买卖官司。因为陈公年轻就轻视他。,2011,辽宁卷,对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（,3,分）,A.,仍充岭南采访使 充：代理,B.,庆礼躬至其境 躬：亲自,C.,遂罢镇兵五千人 罢：撤去,D.,都督赵文翙政理乖方 乖：背离,【,答案,】,A,【,解析,】A,项的“充”在中学文言文中是个常见的多义词，在这里是,“担当”“充任”,的意思。 因为“仍”是“依然”的意思 所以不会原来就“代理岭南采访使” 因此“充”是“担当”“充任”的意思 。,乖方 “违背法度”， 乖：背离。,（,2,）,理解常见文言虚词在文中的意义和用法。,考纲,规定的“,而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之,”,18,个虚词,教材中常见的,17,个文言虚词：,安、但、耳、夫、盖、故、或、即、既、然、虽、遂、惟、已、矣、犹、哉,。,（,3,）,理解与现代汉语不同的句式和用法,：,判断句、省略句、被动句、倒装句（谓前、宾前、定后、状后）和词类活用,。,（,4,）,信息筛选,(,多为性格表现,),和,内容归纳,(,立足全文把握,),，重在理解分析归纳概括，,代入原文，以文解文,。,解答,高考,文言虚词,试题，要掌握规律，结合语境，推断用法。综合运用句法分析和文意理解等方法，树立全局意识，才能准确地理解。,推断文言虚词意义和用法的方法,1,、句意分析法。,根据句子的大意推断虚词在文中的用法和意义。,2011,江西卷 下列各组词句中，加点的词的意义和用法不相同的一组是,A.,持节发仓粟以赈,之,作,师说,以贻,之,B.,上贤,而,释之 今人有大功,而,击之,C,庄助复,为,请告 于是秦王不怿，,为,一击缶,D.,尊宠,于,群臣无二 以勇气闻,于,诸侯,【,答案,】B【,解析,】A,代词，他（们）；,B,连词，表顺承，就,/,连词，表转折，却；,C,介词，替。,D,介词，在,2,、上下文推断法,。,根据上下文的意思来推断，也是在总体把握文句意义的基础上来确定某个词的用法和意义。,（,2011,山东卷）,下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是,A,是以能通其意于天下乎 故燕王欲结于君,B,拱手而问曰 朝济而夕设版焉,C,缓其刑政则人不惧死三人行则必有我师,D,寡人闻仲父之言此三者此亡秦之续耳,【,答案,】C【,解析,】 C,、表假设下的结果；,A,、表地点，在,/,表对象，和；,B,表修饰,/,表转折；,D,主谓之间,/,的。,公轻其税敛则人不忧饥；缓其刑政则人不惧死；举事以时，则人不伤劳。,(,您若能轻征赋税，百姓就不愁饥饿；宽缓刑政，百姓就不愁死罪；举事有时间限定，百姓就不为劳顿忧伤了。,),3,、结构推断法。,一是可以根据句子的对称关系来推断,。,如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，“而”是连词表修饰关系的，那么“以”也该和它相同，作连词表修饰关系。,二是根据词语在句子中所作的成分来推断其词性和用法。,如,04,年湖南卷中“纵其所如，或立于陂田”“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎”两句，第一句的“其”在句中作主语，因此应该是代词“它（指鹤）”；后一句的其不作句子成份，只表反问语气，因此应该是副词，可释为“难道”。,4,、标志确认法。,有些虚词是构成文言特殊句式的标志词，抓住这些标志，我们就能迅速地确定虚词的意义和用法了,。如判断句的标志“者,也”“,也”“乃”“为”等，被动句的标志“见”“于”“为,所”等，宾语前置的标志“是”“之”等，其词性和意义是确定的，只要判断出是那种标志，就找到了它的用法和意义了。,如北京卷：譬若以肉投馁虎，何功,之,有哉。只要明确了后者的“之”是宾语前置的标志，就可以判断两者不同；,又如湖北卷中“使小人在侧，臣之罪,也,”“臣之壮,也,，犹不如人”两句中的“也”，只需抓住前句“也”是判断句标志，就能确定“也”是助词，表判断语气，而后者的“也”虽也是助词，但不是判断，只在句中起停顿的作用。,其他还有,成语联想推断法,等，根据实际情况可灵活运用。总之，文言词义推断的原则是“文从字顺”“合情合理”。,如何读懂选文,（,1,）先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件，利用已知解未知。（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）,（,2,）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。,（,3,）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用问号或其他记号来提示自己，放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。,信息编组题的解答技巧：,信息编组题,一般是从文段中抽取,6,句编为,4,组，而,6,句中一般有,23,句不符合试题要求，解答的基本思路是：,将试题提供的例句逐句进行分析，从中筛选出符合题干要求的句子（或者排除不符合要求的句子），然后再对照编组情况进行判断作答。,准确筛选信息是正确解答的关键，而从命题人设计错例的类型方式入手是突破口和捷径，在解答时应做到四看：,一看对象是否错位,：,选文多为人物传记类文段，往往涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人,的一项”。因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。,二看描写（表达）方式是否误导,：,文段中刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。,三看内涵主旨是否清楚,：,题干对人物的某种品质、才智或主旨的说法，有时是明晰的，但有时比较隐晦，需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。,耿介、静悫（,忠厚,）、刚毅、宽厚、骨鲠（,刚正忠直,）,、恺悌（,和顺平易,）、,四看过程是否混乱,：,在叙事类选文中，事件的过程有起因、经过和结果三个阶段，并且三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会有意将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，移花接木，导致事件的过程发生混乱，以此来干扰考生的答题思路 。,分析概括题,解答技巧：,分析概括是一道综合性很强的试题，主要考查考生对全文的人、事、主旨、情感、技巧等是否清楚准确理解。考查方式多是选“分析和概括不正确的一项”，这就为考生提供了解答的捷径和技巧，即把握命题人在“设误”上的典型方法。归纳起来主要有以下几种：,1,、人事不清，张冠李戴,：命题者编制试题时，故意把甲人当乙人，把甲做的事加在乙身上或把对甲做的事说成为乙所做，从而造成干扰，引起错解。,2,、时事颠倒，前后杂糅,：命题者有意思地把不同时间、不同地点和不同职官里发生的事搅乱混编在一起，以致于把发生在甲时甲地甲职的事说成在乙时乙地乙职做的，从而造成干扰，产生“不正确”选项。此类与前一类的不同之处在于人同而时事不同。这主要考查考生全面理解和细心。,3,、歪曲概念，混淆是非,：命题者人为地把甲概念曲解成乙概念，或者文中主人公本来是这个意思，选项却解说成另外的意思，把未然说成已然，把想法说成行动，把被动说成主动等，从而造成干扰。这主要考查考生能否准确理解文中重要词语。,4,、以偏概全，因果失实,：命题者有意地添加或遗漏文中有关内容、观点，导致归纳、概括不当；或者无来由地强加因果、生硬下结论，甚至无中生有，从而引起干扰。,5,、夸大其词，言过其实,：文中主人公本来只有一件事做得不妥，却说成其整个人是这样的一个人；本来只有几个人赞成或反对，却说成全部赞成或反对。这是命题者有意把事件将要产生的结果说得过分夸张而造成的干扰。,除此之外，命题者还可能设置诸如选项间自相矛盾、分类组合不当、正误连排以及多种错误交叉混编等干扰项，考生在备考复习时必须善于整体把握，强化语感，审清题干，读全读准，迁移联系，辨析差异，排除干扰，筛选信息，准确判断，答题才能驾轻就熟，游刃有余。,把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语（全国卷,10,分）,（,1,）标准是,“信、达、雅”，重点是“信、达”。,（“信”占,8,分，“达”占,2,分。）,（,2,）答题要领,:,一大原则,:,不脱离语境理解句意,四项注意：,注意重点词语的意义,注意特殊句式,注意词类话用,注意译文通畅,（,3,）答题方法：,先分解（按句子成份剖解，找出动词，句意自见）,再对应（字对词，排语序）,“,6,1”,方法：,替（古今异义现代替古代,，如：兔走触株,）,扩（一词多义单音扩双音,，如：折颈而死,）,留（人、物、地、职官等专有名词）,补（省略成分）,删（无实意的助词，,如：者、也、之,）,调（倒装句恢复为现代汉语语序）,猜（根据上下文推断某些生词词义）,后组合（重在调整，前后照应，确定复句关系）。,一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。,对于翻译句子而言，,点面结合,的含义有两层：,一是以文段为面，以所译句子为点，由面及点，求“通”而不求“懂”；,二是译句子时以句意为面，以关键词为点，由面及点。点上得分，以面上得分为基础。,翻译文言文的步骤和方法口诀：,古文翻译，有其顺序。通读全文，了解大意。,句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。,仔细斟酌，揣摩语气。省略句子，适当补齐。,遇有倒装，调整词序。专有名词，不必翻译。,常见虚词，因句而异。实词活用，考查全句。,增删留变，合情合理。如无标点，审慎断句。,对照原文，力求直译。直译不便，酌情意译。,（,4,）文言断句可综合使用,虚词断句法、,句式断句法,和,谓语动词断句法,（说明：遇到疑难句的翻译也可用此法。,练习：,为这段文字加上标点,蔺相如庭辱强秦之君,而,引车避,廉颇廉颇以勇气闻诸侯,而,肉袒谢,相如先公后私分弃前憾皆烈丈夫,也,勇气各得其所,矣,黄震,黄氏日抄,蔺相如庭辱强秦之君,，,而引车避廉颇,；,廉颇以勇气闻诸侯,，,而肉袒谢相如,。,先公后私,，,分弃前憾,，,皆烈丈夫也,，,勇气各得其所矣,。,把这段文字翻译成现代汉语,蔺相如在朝廷上辱骂强大的秦国的国君，但却让自己的车子避开廉颇；廉颇凭勇气在诸侯中出名，但却赤裸着身子向蔺相如谢罪。把国家利益放在第一位而把自己的私利放在第二位，舍弃以前的矛盾，都是刚烈的大丈夫，（他们的）勇气都得到了（应该去的）去处。,2011,重庆卷,用斜线（,/,）给下面文言文中加线的部分断句（,3,分）,君子之于射也，,内志正外体直持弓矢审固而后可以言中故古者射以观德德也者得之于其心也,。 （明）王守仁,观德亭记,答案：内志正外体直持弓矢审固而后可以言中故古者射以观德德也者得之于其心也,解析：标点：,君子之于射也，内志正，外体直，持弓矢审固，而后可以言中，故古者射以观德。德也者，得之于其心也。,翻译：,君子射箭的时候，内心态度端正，外表身体站直，拿着弓箭瞄准，这样以后才可以射中靶子，所以古人通过射箭来观察一个人的品德。品德，是从内心中体现出来的,。,阅读下面一段文言文，完成,15,题。,文天祥字宋瑞，又字履善，吉之吉水人也。年二十举进士，对策集英殿。帝亲拔为第一。咸淳九年，起为湖南提刑，因见故相江万里。万里素奇天祥志节，语及国事，愀然曰：“吾老矣，观天时人事当有变，吾阅人多矣，世道之责，其在君乎,?,君其勉之。”,文天祥字宋瑞，又字履善，是吉州吉水人。二十岁中进士，在集英殿对答皇上的策问，被皇上亲自选拔为第一。咸淳九年，被提拔为湖南提刑，顺便拜见原丞相江万里。江万里一向认为文天祥有极高的意志节操，谈及国家大事，江万里改变容色说：“我已经老了，综观天时将有变化，我见过的人才很多，改变社会状况的责任，大概就落在你的身上了。你可要竭尽全力。”,十年，改知赣州。德祐初，江上报急，诏天下勤王。天祥捧诏涕泣，发郡中豪杰，有众万人。事闻，以江西提刑安抚使召入卫。其友止之，天祥曰：“第国家养育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，无一人一骑入关者，吾深恨于此，故不自量力，而以身徇之，,庶天下忠臣义士将有闻风而起者,。”尽以家赀为军费。,咸淳十年，改任赣州知府。德祐元年，元军进逼愈急，皇上下诏号召天下帮助朝廷抗敌，文天祥捧着诏书大哭，郡中豪杰群起响应，有众万人，朝廷知道后，让文天祥凭江西提刑安抚使的身份领兵入卫。他的好友劝阻他，文天祥说：“既然国家抚养臣民三百多年，一旦国家遇到紧急情况，向天下征集兵员，竟然没有一人一马响应入关，我对此非常遗憾，所以不能正确估计自己的力量，用自己的行动来对众宣示，,期望天下有一听到消息就立刻行动的忠臣义士,。”于是倾尽家财为军费。,明年正月，除知临安府，寻除右丞相兼枢密使，如军中请和，与大元丞相伯颜抗论皋亭山。丞相怒拘之，北至镇江。天祥夜亡入真州，展转至高邮，泛海至温州。,第二年正月授任临安知府，不久又授任右丞相兼枢密使，朝廷派他到元营请求和好，跟元丞相伯颜在皋亭山谈判时据理力争。元丞相伯颜气愤地扣押了他，文天祥随元军到了镇江。后来趁夜色逃到真州，辗转到了高邮，渡海到了温州。,至元十五年十二月，趋南岭。天祥方饭五坡岭，张弘范兵突至，天祥仓皇出走，千户王惟义前执之。至潮阳，见弘范，,左右命之拜，不拜，弘范遂以客礼见之,，与俱入崖山，使为书招张世杰。天祥曰：“吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎,?”,索之固，乃书所过零丁洋诗与之。崖山破，弘范遣使护送天祥至京师。,至元十五年十二月，逃到南岭。文天祥正在五坡岭吃饭，张弘范的军队突然抵达，文天祥仓皇出逃，千户王惟义上前抓住了他。文天祥被押解到潮阳，带去见张弘范，,张弘范的近侍命令文天祥下拜，文天祥不拜，张弘范以礼相待,，带他一起到崖山，让他写信去招降张世杰。文天祥说：“我不能护卫父母,(,此指皇上），还教别人背叛父母,(,此指皇上），能这样做吗,?”,张弘范坚持要他写劝降信，文天祥就将他过零丁洋时所写的诗写出来交给张弘范。崖山被攻破之后，张弘范派人护送文天祥去京师大都。,天祥在燕凡三年，上知天祥终不屈也，召入谕之曰：“汝何愿,?”,天祥对曰：“天祥受宋恩，为宰相，安事二姓,?,愿赐之一死足矣。”然犹不忍，遽麾之退。言者力赞从天祥之请，从之。天祥临刑殊从容。谓吏卒曰：“吾事毕矣。”南乡拜而死，年四十七。,(,节选自,宋史,文天祥传,),文天祥在北方共有三年，元世祖知道文天祥始终不屈服，于是元世祖召文天祥入朝，对他说：“你有什么愿望,?”,文天祥回答说：“文天祥受大宋恩泽，担任宰相，怎能臣事他姓之人呢,?,只愿赐死就满足了。”可是元世祖还是不忍心杀文天祥，就让他退下了。有人进言，竭力赞成依从文天祥的请求，元世祖同意了。文天祥临刑时特别从容，对吏卒说：“我的事结束了。”向南方行了拜礼后死去，死的时候年仅四十七岁。,1.,对句中加线的词语的解释，不正确的一项是,A.,年二十举进士，,对策,集英殿,对策：对付的策略,B.,第国家,养育,臣庶三百余年,养育：养活、抚养,C.,吾,深恨,于此 深恨：非常遗憾,D.,天祥临刑殊,从容,从容：沉着镇静,A (,对策：对答皇帝有关政治、经济的策问,),2.,下列各组句子中，红色字体的词的意义和用法相同的一组是,A.,因,见故相江万里,然后践华为城，,因,河为池,B.,君,其,勉之,其,如是，孰能御之,C.,以,江西提刑安抚使召入卫,臣,以,险衅，夙遭闵凶,D,.,与,大元丞相伯颜抗论皋亭山,独乐乐，,与,人乐乐，孰乐,D,(A,因：于是，副词,/,凭借，介词。,B,其：可要，句中语气词，表示期望,/,假如，连词。,C,以：凭,的身份，介词,/,因为，介词。,D,与：跟、和，均为介词,),3,、下列句子分别编为四组，全都表明文天祥有“志节”的一组是,捧诏涕泣 与大元丞相伯颜抗论皋亭山,尽以家赀为军费 左右命之拜，不拜,张弘范兵突至，天祥仓皇出走 天祥受宋恩，为宰相，安事二姓,?,A. B. C. D.,B,(,表现文天祥忧思国难,;,表现文天祥舍家为国的义举,;,表现文天祥“险象环生”的处境,),4,、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是,A.,咸淳九年，文天祥任湖南提刑时遇见旧相江万里，谈及国家大事，江万里容色改变，认为改变社会状况的责任大概在有志节的文天祥身上。,B.,德祐元年，元军进逼愈急，皇上下诏号召天下起兵帮助朝廷抗敌，文天祥“发郡中豪杰”响应，有众万人，并倾尽家财为军费，领兵入卫。,C.,德祐二年，文天祥奉命赴元朝都城跟元丞相伯颜谈判时据理力争，遭到元方的扣押，被带到镇江，后来趁夜色逃离，最后来到温州。,D.,至元十五年，元将张弘范兵突至，文天祥在五坡岭被执。崖山被攻破后，文天祥被送往京师。元朝百般劝降，他坚决不屈服，最后从容就义。,C,(“,元朝都城”应为“元军军营”,),5,、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。,(1),庶天下忠臣义士将有闻风而起者。,翻译：,期望,(,希望,),天下将有一听到消息就立刻行动的忠臣义士。,(,注意：词语,庶,;,句式,定语后置句。,),(2),左右命之拜，不拜，弘范遂以客礼见之。,翻译：,(,张弘范的,),近侍,(,身边的人,),命令文天祥下拜，,(,文天祥,),不下拜，张弘范于是就以礼相待,(,用对待客人的礼节对待他,),。,(,注意：两处省略,;,古今异义词“左右”,;,虚词“遂”和“以”。,),江西吉安 文天祥纪念馆,阅读下面的文言文，完成,16,题。,苏武，字少卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥望。匈奴留汉使，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于,;,单于益骄，非汉所望也。,苏武，字子卿，少年时由于父亲,(,职位的关系,),而被任用。兄弟,(,三人,),都做了郎官，后来慢慢提升到栘中厩监。这时，汉朝连年讨伐匈奴，双方都屡次派使者去窥探对方的虚实。匈奴扣留了汉朝使者郭吉、路充国等十多批人。匈奴的使者来，汉朝也扣留下他们，算是抵数。,(,汉武帝,),天汉元年，,(,匈奴,),且鞮侯单于刚即位，害怕汉朝袭击他，就说：“汉天子是我的长辈啊”。全部送回了汉朝被扣留的使者路充国等人。汉武帝嘉奖他明大义，就派苏武以中郎将的官衔，拿着旄节把被扣留的匈奴使者遣送回去，趁便送一批丰厚礼物给,(,且鞮侯,),单于，以答谢他,(,改善关系,),的好意。苏武,(,接受使命后,),和副使中郎将张胜，临时充任的随员常惠以及招募的士兵、侦察兵一百多人一起出发。到了匈奴之后，就把准备好的一份礼物送给单于，答谢他,(,改善关系,),的好意。单于却更加骄傲起来，这不是汉朝原来所希望的。,方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所降者，阴相与谋劫单盂母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副使张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子，甚怨工律，常能为汉伏拏射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。,匈奴正要派出使臣护送苏武等人回国，恰逢发生匈奴的缑王和汉朝原来的长水虞常等一批人谋反案件。缑王就是昆邪王姐姐的儿子，曾经跟昆邪王一起投降过汉朝。后来跟浞野侯赵破奴,(,兵败被俘投降,),而留在匈奴，他们伙同,(,汉朝叛臣,),卫律等人，暗中谋划，企图劫持单于的母亲并投奔汉朝。这时正好苏武一行人到了匈奴。虞常在汉朝时，平常跟副使张胜熟悉，偷偷去找张胜说：“听说汉朝天子非常怨恨卫律，我能够替汉朝用暗箭射死他。我母亲和弟弟都留在汉朝，希望能得到汉朝的赏赐。”张胜答应了他，并送了些财物给他。,后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事，张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加,?,宜皆降之。”,一个多月之后，单于出外打猎去了，只有阏氏和子弟们留在王宫。虞常等七十多人想,(,趁机,),起事，,(,不料,),其中有一个人连夜逃走告发这件事，单于子弟便发兵和他们作战，缑王等人全部战死，虞常被活捉了。单于派卫律审理这个案件，张胜听到这个消息，恐怕以前,(,和虞常说,),的话被揭发出来，把经过情况告诉苏武。苏武说：“事情到了如此地步，这就一定要牵连到我身上，受到了侮辱才去死，就更加对不住国家了,!”,想自杀，张胜、常惠一道劝阻了他。虞常果真把张胜牵连了进去。单于非常生气，召集贵族们来商议。左伊秩訾说：“假如,(,他们,),谋害单于，,(,你们,),将用什么更重的处罚呢,?,最好叫他们全部投降。”,单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉,!”,引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。,单于叫卫律去召苏武来受审。苏武对常惠他们说：“丧失气节，辱没了国家的使命，即使活着，还有什么面目归汉呢,!”,拔出佩刀往自己身上刺。卫律大吃一惊，亲自上前抱住了苏武，,(,派人,),骑马去请医生。在地上挖个坑，,(,在坑内,),烧起只冒烟的文火，把苏武伏在上面，轻拍他的脊背，让血淌出来。苏武气绝半天才恢复呼吸。常惠等人都哭了，把苏武抬回营帐。单于非常钦佩苏武的气节，早晚派人问候苏武，而把张胜关押起来。,1.,对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是,A.,汉天子我丈人行也 行：长辈,B.,私候胜曰 候：拜访,C.,恐前语发 发：泄露,D.,虞常果引张胜 引：带领,D,(“,牵连”、引申为“招供”讲。,) ,2.,下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是,A.,汉亦留之,以,相当,作,师说,以,贻之,B.,因,厚赂单于,相如,因,持璧却立,C.,常能,为,汉伏拏射杀之,公,为,我献之,D.,单于使卫律治,其,事,则或咎,其,欲出者,B,(,A,项做“用来”讲,;B,项上句做“趁便”，下句做“于是”讲,;C,项做“替”讲,;D,项做指示代词，回指上文提及的人、事，作“这、那”讲。,),3.,下列加点的词语与现代汉语相同的一项是,A.,汉天子我丈人行也,B.,素与张胜相知,C.,数通使相窥望,D.,汉亦留之以相当,C,A,项古义为“对老人和长辈的尊称”，今义为“妻子的父亲”,B,项古义为“有交情”，今义为“相互了解”,C,项为“互通使者”,D,项古义为“互相抵数”，今义为“相等”。,4.,能表现苏武坚贞不屈的一组是,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者,见犯乃死，重负国,屈节辱命，虽生，何面目以归汉,引佩刀自刺,武气绝，半日复息,单于壮其节,A. B. C. D.,B,(,句讲汉帝派他出使，句写苏武被人救治，苏醒过来，句是单于对苏武敬佩的表现。,),5.,下列对原文的叙述和分析，符合原文意思的一项,A.,本文主要叙述苏武出使匈奴，被匈奴扣留的经过，通过人物的行动和语言来刻画苏武的浩然正气。,B.,第二、三段写由于苏武副使张胜的唆使，匈奴产生内讧，从而也累及苏武。,C.,从文章内容看，卫律原是汉朝官员，后投降匈奴，但一直有归汉之心。,D.,第四段写苏武为了保持气节，宁死不受辱，写张胜投降匈奴，更烘托了苏武的气节。,A,(B,项不是张胜唆使,;C,项卫律没有归汉之心,;D,项文中没有张胜投降的内容。,),6.,把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语,(1),既至匈奴，置币遗单于,;,单于益骄，非汉所望也。,译文：,到了匈奴之后，就把准备好的一份礼物送给单于；单于却更加骄傲起来，这不是汉朝原来所希望的。,(2),即谋单于，何以复加,?,译文：,假如,(,他们,),谋害单于，,(,你们,),将用什么更重的处罚呢,?,