“神经系统结构与功能”总结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“神经系统结构与功能”总结,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,“神经系统结构与功能”总结“神经系统结构与功能”总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。神经系统结构和功能基本单位是反射弧,神经调节的基本方式是反射。,(),含羞草叶子被碰触后闭合是反射活动,(),3.没有感觉产生,一定是传入神经受损伤,没有运动产生,一定是传出神经受损伤,(),感受器是指感觉神经末梢,效应器是指运,动神经末梢,(),5.反射弧完整就能形成反射,(),6.静息状态的神经细胞膜两侧的电位表现为,内正外负,(),7.神经细胞兴奋时细胞膜对Na的通透性增大,8.神经纤维上兴奋传导的方向与局部电流的,方向一致,(),9.兴奋只能从上一个神经元的轴突末端传递,到下一个神经元的细胞体或树突(),10.神经递质作用于突触后膜,使下一个神,经元兴奋,(),一、什么是案例教学,案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。,现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。,案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。,二、案例教学的主要特点,1.案例教学的实践性,人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。,2.案例教学的多元性,一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。,3.案例教学的互动性,来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。,4.案例教学的延伸性,首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。,三、案例教学的基本功能,1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性,爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻一代的”知识了。,2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂,信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。,四、案例教学的一般教学程序,教学中获取新知识的一般程序：出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;由学生质疑或者教师提出问题;课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。,举例如下：,（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;,（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。,（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。,（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。,（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。,五、案例教学的基本方式,（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修中“区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。,（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修 中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。,（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。,（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用“东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。,总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。,吕叔湘先生曾说过的一句话：“语文教学的关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”在农村，学生学习缺乏主动性，学习积极性不高，教学课堂相对显得单调、沉闷。针对这种现状，必须提高农村初中语文课堂的有效性，促进发展、减轻负担、全面推进素质教育。为此，我在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试与实践，激发学习兴趣，把课堂还给学生，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。,那么如何提高农村初中语文课堂教学呢？下面谈几点粗浅之见：,一、优化师生关系，创造和谐氛围,在中国，“师道尊严”由来已久，它牢固地横亘在国人心里，认为“敬则服，畏则从”，如此为师，便是得道。尤其在农村，这样的心理更为突出。殊不知如此的“师道尊严”会扼杀学生的个性自由和创新精神，这样的教学课堂只会是一潭死水。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果缺乏同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。因此，我们必须优化师生关系，在教师与学生之间建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。在教学活动中，教师放下“师道尊严”的架子，以“知道者”而不是“管理者”的形象出现在学生面前，这样就能使学生在宽松和谐的学习环境中更好地融入学习氛围中去。,二、发挥主导作用，提供学法指导,课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”因此教师授生以“鱼”，不如授生以“渔”。针对农村学生获得知识、学会能力的渠道相对贫乏的情况，语文教师更要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时教给他们相应的学习方法，如预习、复习、记笔记等，并让学生逐渐学会自己去总结、归纳适合自己的学习方法。还要在学习的过程中指导学生听课的学法、复习的学法、应考的学法等等。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。如“设疑探索法”、“示范指导法”、“举一反三法”等等，让学生从死记硬背中解放出来，打破了教师一味枯燥乏味地授课，还课堂一个充满灵气的教学空间。,三、尊重主体地位，实施激励评价,心理学研究结果表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。由于客观因素的存在，导致农村里一些素质稍好的学生外流，造成了农村学校生源普遍较差的窘状。面对这些学生，教师不仅不能歧视他们，而且应该用欣赏的眼光去审视。农村的学生较害羞腼腆，不善于表现，课堂上出现“沉寂”的场面十有八九。此时的教师更不能忽视学生的存在，继续唱独角戏，而应该尊重学生的主体地位，鼓励他们。当课堂上出现“领头雁”时，教师应该适时的表扬他们，发挥榜样作用，以燃起其他学生表现的“欲望”。当然有的学生的表现并不令人满意，此时的教师决不能否定他们，伤害他们的自尊心，而应该鼓励他们，帮他们树立信心。教师这种激励性评价，一方面让学生体验到主动参与的快乐，一方面激活了课堂气氛。,四、激发学习兴趣，提倡快乐学习,子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过，成功的教学，所需的不是强制，而是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。但在农村，由于受教学条件地影响，大多学校没有配备现代化教