护理学基础-医院与住院环境课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理学基础 医院与住院环境,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,护理学基础 医院与住院环境护理学基础 医院与住院环境1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克护理学基础,第七章医院与住院环境,学习要求,难点,医院的任务,各种铺床法,J诊的护理工作,急诊的护理作,病区的坏境管理,医院与住院环境,课堂教学是整个教学中最重要的一个环节，复习课也不例外.复习课最忌讳的问题：浮于表面不扎实，流于形式走过程；复习课容易走入的误区：轻教材而重教辅，轻概念而重习题.那么如何才能使复习课真正起到实效呢？,一、注重引导，善于创新,施教之功，贵在引导，导之得法，方能学之有效.注重引导，善于创新，简单地说，就是引导学生从已学过的旧知识中发现新问题，有新意才有吸引力.,教例1复习电阻这个概念时，课本上对电阻的定义为电阻表示导体对电流的阻碍作用.我这样引导：,引导1阻碍作用大小与电流大小有怎样关系；,引导2阻碍作用大小与电阻大小有怎样关系；,引导3能否用比较电流大小的方法来比较电阻大小，如果能，需要什么条件？,引导4如图1，这里的导体指的是哪种导体？除了灯泡L外，可以使导线和电源吗？,引导5如图2，如果这里的导体既可指灯泡L，也可是导线和电源，你会有什么猜想？,引导6如何设计实验来验证你的猜想（答案如图3）？,二、激发兴趣，诱导动机,教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”.孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好子者，好之者不如乐之者.”就这个问题我曾做过问卷调查，在54份问卷中，有42人认为自己特长课成绩优异的理由是有兴趣，有32人认为他较差科目成绩不好的原因是没有兴趣.可见兴趣是影响教学活动的重要因素.教师主导作用的实质就在于激发学生强烈的学习兴趣，诱导学习动机，使每个学生积极主动地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人.,（1）激疑设问,创设一种问题情景，使学生注意力迅速集中于所问的问题.,教例2复习透镜这一节时，教材上安排一个活动.,教材安排,活动分别通过凸透镜和凹透镜观察书上的文字，你发现：,通过透镜，所看到的物体是放大的；,通过透镜，所看到的物体是缩小的；,我的做法,设疑你家防盗门上的猫眼是透镜，你判断的依据是.,两种教法比较：如果按照教材复习，学生早有答案，他们会不加思考地答上来，只是走了过程，达不到对知识的复习巩固.,我这样做一是将问题放在生活情景当中，使题目变得生动、鲜活、新颖.二是对知识与能力的考察更进一步.学生只有HJ1.1mm理解两种透镜光学性质，并加以分析才能答上来.,（2）注重差异,教学要面向每一个学生，而学生群体有差异，如何使不同层次的学生对同一教学内容都保持积极地心态，直接影响着教学效果.我消除群体差异的指导思想是“上不封顶，下要保底”.实际上学生差异是一种教学资源，开发出来可以拓宽教和学双方的发展领域.只有学生的差异、多样才能形成思维的新颖性、独立性和发散性，才能产生新意和突破.,教例3课堂布置预习时，说明三类要求：（1）按教师拟定的预习提纲进行；（2）自拟题纲预习；（3）预习时必须提出问题，并自己尝试解决.,对高、中、低不同层次的学生在程度上提出不同的要求，将有教无类和因材施教有机地结合起来，使他们各有所得，特别是给差生更多一些关注和爱心、等他们学习遇到困难时先鼓励他们，帮助他们树立信心，并指导他们寻求解决问题的方法，对学生取得的每一点进步都及时肯定和表扬，借此唤醒他们的好胜心去取得成功.久而久之，一次次突破困难的经历使他们对物理课产生深厚的兴趣.也许你认为很平常的一次表扬让他们的学习态度有了很大的改观，因为他们更在乎老师的爱，更懂得老师的爱.,（3）变换刺激,学生在接受知识时，如果总是一味的以一种方式传递会让他们感到厌烦，正如我们的餐桌要丰富多彩一样.为此我注意在教学方法与组织形式上灵活多变，不拘一格.,教例4在教学实际中，对于简单内容，布置学生课前预习，课后作业，在老师指导下学生看完书；对于重点难点内容，教师引导，学生讨论，师生互动，共同完成；,多设计些综合实验，把部分演示实验改成学生实验，引导学生分析实验数据，指导自己得出实验规律；开展丰富的课外活动和动手实践活动等.,在教学艺术上，为了吸引学生，我经常会在语言上、教态上、板书上不停的变换，以提高他的兴趣，不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感.用学生的话说：“物理老师爱搞笑.”,（4）捧颗爱心,教师热爱学生是育人之本，可以说，教育职业是一种爱的职业，这种职业不仅是靠哪种教法，重要是有没有一颗热爱学生的心，要有师爱.,师爱，对后进生的转化它如同催化剂，具有爱心的教师对后进生都是“一分严格之水加九分感性之蜜”.,师爱，能吸引学生喜欢自己所教的课程，调动学生学习兴趣，启发学生的思维，因为在爱的氛围中，人的想象力就丰富，思维才能达到较高水平.,师爱，更有助于学生良好品质的形成，品质只有靠感情去熏陶，学生得到老师的爱，才会把这种爱迁移到对老师所教学科的兴趣中来.,三、营造气氛，加强互动,英国教育家洛克说：“你不可能在一个战粟的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样”.这说明学习氛围直接影响着学习效果.教学中只有在轻松，自由民主的氛围中，学生才会产生好奇心，萌发求知欲.这就要求教师真正把课堂交给学生，建立新型的民主交流，教学相长的师生关系，缺乏民主气氛的教学，很难使大部分学生具有相应的自信与独立的想象能力，不利于学生独立，勇敢，坚毅的个性品质的培养，应给学生提供充分展开想象的时间与空间，鼓励学生与众不同的标新立异，这样学生的潜能才会展现.,要真正营造一个民主、自由的课堂气氛，要加强师生互动，教学中师生应处于一个平等的地位读书、讨论、研究、争论、老师应是一名平等的参与者，并起着积极地引导作用，只有在这种相互作用的互动中，学生才会觉得有事可做，使学生想说、能说、会说、敢说，逐步达到爱学、乐学、会学、善学.,教学有法，教无定法，贵在得法.以上便是本人这几年从事初三物理教学工作的一些体会，与大家共勉.,1 培养观察能力，打好思维基础,观察是有目的、有计划的一种思维知觉，实验是培养学生观察能力的最重要途径。教师在实验教学中，除了交待实验器材、目的、方法等外，更重要的是明确学生需观察的重点，要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和规律等。教师要抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣进而转化为求知欲望；变学生“观看”的过程为实验的“观察”过程，从而为学生创新打好思维基础。,2 加强实验教学，增加思维体验,传统的演示实验教学是老师做，学生看，但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生是很难看清楚现象。同时由于学生没有参与感，往往调动不了积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力以及观察能力难以得到充分培养，这不利于学生思维的培养。教师要本着以学生为主体、教师为主导的原则，力求最大限度地增强学生的参与意识、合作意识和动手能力。,2.1强化演示实验，增强实验的实效性,在教学中，怎样更好地利用演示实验并保证演示实验的质量和效果，充分发挥演示实验的教育教学功能，增强实验教学的实效性，这是每位物理老师值得思考的问题。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥演示实验在创设问题情景、引入新课、理解巩固和深化知识、激发求知欲、提高兴趣、启迪思路上的事半功倍之作用。另外，教师在做演示实验所表现出的良好实验素养也会对学生有潜移默化的作用。,2.2变演示实验为分组实验，重视思维体验,变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探讨问题获取必要的感性知识，进而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探究，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取知识的过程，本身就是创造的过程。变演示实验为分组探究实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。同时教师可结合教学实际，将一些验证性实验改为探究性实验。不但可增强了学生对该类实验的训练，而且有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。且由于学生直接参与了创造体验，印象要比单纯由教师演示深刻得多。,2.3发挥“小实验”的作用，提高思维效率,学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，再加上由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受到前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力不足等多种因素的影响，产生学习障碍，从而会产生畏难情绪，影响学习效果。教师在教学中，若充分发挥小实验的功能作用，可大大提高教学效率。如利用注射器，可做哪些实验?若开动脑筋，利用它“活塞能拉动”、“封闭一部分气体”等特点能做不少实验。又例如，给出烧杯、水、硬纸片、鸡蛋、小橡胶锤几个物品，很容易想起研究惯性的小实验。,3改进实验教学方法，激活创新思维,在物理实验教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。教师在教学中应选取一些灵活性、开放性的问题，积极创设物理情境，鼓励学生发散思维，从而提出多种设想和解决问题的方案，再引导学生进行集中思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作能力，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激发创造思维。例如演示玻璃之类的坚硬材料的形变是不容易的，但在一个装满红色水的玻璃瓶(截面为圆形)上的橡皮塞中插入一根内径很小的玻璃管，挤压玻璃瓶，即可看到细玻璃管中红水的上升，从而说明玻璃瓶发生了形变，从而消除了学生的怀疑，这种方法很巧妙，器材简单，而效果很好。同时开展一些探究性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探究来获得结论，更能激发学习的兴趣。如测自行车的速度，可用匀速直线运动，也可用匀速圆周运动。教师应引导学生设计出多种测量方法。通过这种探究性学习，培养了学生积极探索的精神，也增加了学生动手的机会，达到对物理知识的加深理解。,4开放实验室，拓展思维空间,除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主实验，可有效拓展学生的创造空间。使学生能有机会到实验室进一步操作仪器，验证知识，培养他们的动手能力和思维能力以及做实验的好习惯。开放实验室不仅是时间空间上的开放，更重要的是学习内容，学习方法，学习理念的开放，是思维空间上的开放，是“教”向“学”的全面开放，从而将学习的主动权交给学生，激发学生思维的主动性和积极性。,5 利用设计性实验，培养学生的思维能力,设计性实验，在培养学生的思维能力方面起着关键性的作用。它要求学生能灵活运用所学的物理知识，对实验的全过程必须进行全方位的想象，对多种因素进行取舍，对所得信息进行筛选；必须在追求既定目标的过程中，有全局观点并善于应变。在此基础上，创设新的物理情景，进行新的构思和设计，拟定新的实验方案，选择适当的实验方法和实验设备，分析估计在实验过程中会出现什么样的现象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的该如何来解决等等，根据出现的问题对实验的原理、方法、器材、步骤等进行调节和修正，使所设计的实验更趋完善。设计性实验使学生由被动做实验变为主动做实验，发挥了学