口语法和情景法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,三、口语法和情景法,李榕,主要内容,1.,产生背景,2.,理论基础,3.,教学原则,4.,评价（衰落原因）,口语法和情景法,侧重语言理论的教学法,语言学,教什么,?,教育学,怎样教,?,心理学,怎么学,?,语言学的影响是主要的。,口语法、情景法、听说法、交际法都是受语言学理论影响比较多的教学法。,背景,1.20c 50-60,年代 行为主义心理学主导,不关注语言学习的内部因素,此时期教学法对怎么学考虑的比较少。,但，同时期，共时语言研究从历时语言研究中脱离并发展。,语言教学更偏重对语言理论的应用。,共时,vs,历时,共时语言学,：从一个横断面描写研究语言在某个历史时期的状态和发展。,Synchronic linguistics,也称为,静态语言学,，如：现代汉语,历时语言学,：集中研究语言在较长历史时期中所经历的变化。,diachronic linguistic,也称为,演化语言学,，如：汉语史,60,年代之后，心理学对行为主义的批判。,行为主义：华生，桑代克,巴甫洛夫条件作用,刺激,反应论,否定认知的作用，强调外部环境。,此时期语言教学更关注怎样学。,也更多的吸收语言学习理论的成果。,1.,产生背景,The Oral Approach and Situational Language Teaching,在直接法的基础上发展,先后使用口语法和情景法的名称,20c 20-30,年代兴起，持续到,60,年代。,80,年代后还有一些教学原则在二语学习的教材中使用。如,新概念英语,。,代表人物,帕默尔,Harold Palmer,和霍贝恩,A.S Hornby,借鉴语言学家 叶思泊森,Otto Jespersen,和 琼斯,Daniel Jones,的发现。,回避直接法的弱点，,建立扬长避短的英语第二语言教学原则。,产生基础,1.,确定教学用的词汇量和词汇范围。,延续直接法对教学的重视，但是弥补其在阅读方面的缺陷。,1920-1930,大规模的常用词汇调查,2000,个左右的第二语言阅读基本词汇量,Michael West 1953,英语常用词汇手册,汉语常用词汇,现代汉语常用词表,国家语委,中国语言生活状况报告,绿皮书,产生基础,2.,建立教学语法体系。,1922,到第二次世界大战期间，帕默尔在日本教授英语。,主张用教口语句型的方法来教语法。,把英语的主要语法结构分析为句型。,编入,当代英语高级学习者词典,1953,同类语法著作出版。,总教学原则,1.,选择,selection,教学前对将用于教学的词汇和语法进行选择。,2.,层级化,gradation,对将要进行的教学内容加以组织和排序,3.,表达,presentation,建立一套用于课堂表达与实践的技巧。,2.,语言理论基础,英式结构主义,British Structuralism,主张教共时的口语，并把结构作为口语能力的基础。,实际上和美国语言学家,Charles Fries,一致。,口语法和情景法形成的理论基础（英国结构主义语言学）,和后来的听说法一致（美国描写主义语言学）,自己的特色,1.,口语法和情景法把结构和情景联系起来。,受当时英国语言学研究中功能主义的影响,20c 40-50,年代,伦敦学派,出现。,注重情景的特色和交际法之间有传承关系。,2.,建立在扎实的应用研究基础上。,不同于直接法之处。,语言学习理论,没有明确运用,可以认为其心理学基础为,行为主义,帕默尔：学习一种语言的过程可以分为三个阶段：,1.,接受语言知识或语言材料,2.,反复记忆,3.,通过实际联系使其成为一种技能。,和直接法一样也反对翻译。,影响,情景法,在,20-30,年代的欧洲兴起,在,60,年代的澳洲又被大力推崇,用于环澳太平洋岛屿地区的英语第二语言教学以及澳洲移民英语的第二语言教学。,3.,教学原则,1.,语言教学始于口语教学，先语后文。,2.,课堂教学语言要使用目的语。,3.,新的语言点要通过情景引入，并在情景中操练。,4.,重视词汇学习，教学词汇的选择必须包括最常用词。,5.,语法教学要循序渐进，由易到难。,6.,读写要在有足够的词汇量和语法项的基础上进行。,7.,教学中要尽量避免偏误产生。,第三条是核心原则。,口语法，,50,年代后多被称为情景法,因为：重视在情景中使用目的语。霍贝恩,教学设计,1.,重视口语教学,关注听说读写，但是口语先行,60,年代 澳洲 皮特曼主张在口头作文的基础上进行笔头作文。,2.,重视以句型为中心的语法结构。,教学大纲,=,结构大纲，配上用于结构的替换练习词汇。,例子,第一课句型 这是,.,那是,.,配词汇：书，铅笔，桌子、椅子等。,第二课句型：这些是,那些是,第三课句型：这是,吗？那是,.,吗？,请学生替换练习。,口语情景法注重学习者的口语表达的语音准确性和语法结构的正确性。,“,情景”的体现,通过教师向学生展示教学内容（句型）的方式以及学生练习,教师：不是解释语法结构，而是展示。,用实物、图画、幻灯、行为动作甚至表演帮助学生理解。,学习者：理解之后重复、替换词语、听写等练习掌握句型。,例子,老师,：（拿起一只手表）这是一只手表。,（说两遍，然后指着教室的挂钟，说）,那是一个钟。（说两遍，放下表，拿起钟，再说）这是一个钟，那是一只手表。,示意学生听，然后说：这是一只手表。（三遍）,学生说：这是一只手表。（三遍）,教师重复，学生重复。,用“笔”、“书”等词汇替换练习。,句型操练,Pittman,使用盒子里的实物或图片,There is a Noun+of(Noun)in the box.,There is a packet of matches in the box.,There is a bottle of ink in the box.,There is a tin of cigarettes in the box.,There is a jar of rice in the box.,教学步骤,1.,学生听并看教师示范。,2.,学生模仿教师所说。,包括整句模仿，单词模仿，集体模仿和个别模仿。,3.,教师在句型中填充不同的词语，并要求学生继续模仿。,4.,指挥学生用同一句型其它词语替换练习。,5.,师生之间、学生之间进行问答练习。,6.,就在语音和语法错误。,老师纠正学生，学生互相纠正。,思考：,学生和教师在情景法的课堂上地位如何？,学生角色,vs,教师角色,学生：被动,接受语言材料的输入，并在教师的指导下进行练习。,教师：主体，控制课堂,模特角色,展示句型的使用，教练,指挥学生练习，裁判,对学习者语句的对错进行判别。,使用教具和实物补充情景。,教师任务,Pittman 1963,1.Timing,2.Oral practice,，,to support the textbook structure.,3.Review.,4.Adjustment to special needs of individuals.,5.testing.,6.developing language activities other than those arising from the textbooks.,发展过程,教学原则从重视口语教学到重视情景中的语法结构教学。,重视口语,传承直接法。,句型教学和词汇教学,创新。,理论基础是：,20c 20-60s,的结构主义语言学和行为主义心理学。,4.,衰落原因,60,年代之后 没落。,在英国被 交际法 取代。,原因：,1.,语言理论的更新和多元化。,乔姆斯基、弗斯,J.Firth,和韩礼德等人理论,2.,过于强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义的关注不足。,重口语、句型，强调直观教学,持续,80s,