大脑前动脉课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大脑前动脉,怎样思想，就有怎样的生活,大脑前动脉大脑前动脉怎样思想，就有怎样的生活大脑前动脉,李玲玲,脑血管供血特点,脑的动脉来自颈内动脉和椎动脉,二者在脑底,部吻合成wili环,进入颅腔的动脉行程均极度弯曲,是脑动脉无,搏动的主要原因;,脑动脉壁很薄,类似与颅外同等大小的静脉;,大脑的动脉分为皮质支(供应皮质和浅层髓质),和中央支(供应基底核、内囊及间脑),二者,均自成体系,互不吻合。,2007年笔者写了一篇学做邮票教学设计，获得了江苏省教学设计二等奖，并在同年发表。时隔多年，再次教到此内容时，突然又有了新的感悟。,曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。,笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学学做邮票做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。,七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。,面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。,笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。,追根溯源，探寻邮票背后的秘密,邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。,1.邮票即文化,通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展学做邮票教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。,2.文化浸润邮票,一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。,当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。,一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。,返璞归真，赋予邮票独特的魅力,国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？,1.方寸之间容万物,既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。,2.创作需要灵魂,缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。,再思考,学做邮票只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。,1.整体教学的串联，更显宏观大气,通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。,2.主体意识的觉醒，教育回归本真,学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。,3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力,如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。,4.知识技能的提升，优化特色课程,有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。,5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓,管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。,一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。,由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。,现阶段中学体育教学存在不少问题，很多老师在教学过程中没有以学生为本，枯燥沉闷的教学氛围严重影响了学生进行体能锻炼的积极性，不能有效保证体育教学的效果。在这样的形势下，将分组分享教学法引进并应用到中学体育教学中，不仅可以使老师重视学生个体之间的差异，充分调动学生的学习积极性，还可以增强体育教学的效果，更好地解决传统体育教学模式产生的问题。,一、分组分享教学法的概念内涵,分组分享教学法其实是在中国大班授课的教育国情下，对合作教育的有效创新，充分结合了中学生的心理及生理发展特点，适应中国普通中学教育现状的一种教学模式，也是开展素质教育以来，在我国发展比较成熟、快速的一种教学方法。分组分享教学法其实就是在班级授课教育现状下，将现有的教学资源进行充分的利用，然后根据不同的分组依据与分组形式将学生分成不同的学习小组，之后组织学生开展一些有意义的学习分享活动，充分发挥学生在教学环节中的主体作用，调动他们的学习自主能动性，进而全面提高学生综合素质的一种教学方式。,分组分享教学法并不是简单地对学生开展分组教学的一种方式，它是一种高效的组织形式和管理手段，可以有效地表现不同学生个体之间所存在的差异，结合了合作与竞争、探索与研究的双重教学效果，有效地将分层教学与因材施教融入到课堂教学中的一种教学模式的，是合作教学与分组教学两种教学方式的优势的结合体，更强调学生的主体创造性和平等性，不仅是一种教学方法的创新，而且具有很强的可操作性，是不断发展的教学模式。,二、分组分享教学法在中学体育教学中的创新应用,首先，要创新中学体育的教学目标。分组分享教学打破了传统教学形式下学生被动学习的状态，突出对学生学习主观能动性的发挥。在这种教学方法应用的过程中，要进行中学体育教学目标的创新，改变传统单一要求学生进行体育锻炼的教学目标，实现三维式的新课程目标：第一就是要学生在学习科学知识的时候充分重视加强体能锻炼的重要性；第二是学生在进行体能锻炼的时候，要加强学生之间的交流互动，形成一个良好体育锻炼氛围；第三就是要在增强学生体能的同时，重视培养学生克服困难的坚韧品格，加强学生情感上的认知，使其形成正确的体育运动价值观。,其次，分组分享教学法的理论依据。分组分享教学法在中学体育教学应用过程中首先要解决的第一个问题就是如何通过不同的理论依据对学生进行不同形式的分组。一般来说，分组分享教学法并没有一个固定的依据标准，可以说在用一个教学内容里就可以采用不同的分组依据，开展多种形式的教育，充分保证教学的效果，关键在于是否适合实际的教学环境与教学进度，比如，可以依据学生的性别、兴趣爱好、民族信仰及学习能力等对学生进行有效分组。常见的分组形式基本上是外部分组与内部分组两大类，当然也可以再详细地进行多层次的分化，根据学生的学习层次可以分为ABC等级模式，还可以进行灵活多变混合分组等。而由于中学体育教学与文化课教学的内容与方式有很大的区别，所以分组方式的标准也可以进行多样化的创新，可以详细了解学生自身的身体素质、运动能力、兴趣爱好、特长技能等，为学生开设一些兴趣专项小组、体能层次小组等，然后老师有针对性地对不同分组的学生进行不同形式和内容的体能训练，充分调动学生进行体育锻炼的积极性，打破传统单一枯燥的体育教学给学生带来的厌烦心理，更好地提高体育教学效率。,最后，在应用分组分享教学时，应不断完善体育教学环节和结构。依据不同的理论标准对学生进行分组之后，还要采用不同的教学结构方式组织不同小组开展体育教学。可以在体育课堂上让不同小组之间进行分组轮换教学，比如，在讲解篮球“三步上篮”的技巧时，可以让分组学生进行轮换联系，然后老师进行实时指导，加强分组学生之间的互动交流，使学生更积极地进行学习和锻炼。当然，也可以分组不轮换，而是将教学的内容根据不同分组的特性进行合理分配，比如，学习武术的和学习篮球的可以进行并列的学习与练习，这样就保证了学生学习状态的稳定性。总之，要对教学结构进行多样化的创新，尽可能地提高学生体育锻炼的积极性，并且加强学生体育综合素质的培养，增强体育课堂教学效果。,三、分组分享教学法在中学体育教学中应用的优势,分组分享教学法在应用过程中会受到体育学科特点和教师教学风格的影响，产生不同的教学效果，因此，并不能保证这一教学方法一定能提高中学体育教学质量。但不可否认的是，分组分享教学法在中学体育教学应用中有着传统体育教学模式无可比拟的优势，根据不同的教学效果，可以简单地分为两类。,首先，能够有效保证学生体育锻炼的时间与效果。中学的文化课程任务要比小学繁重很多，学生的学习压力也比较大，而体育课因其学科特点而成为学生释放学习压力的一个重要契机，学生在体育课上可以充分地进行体能锻炼，通过运动得到精神上的放松。但是，中学体育课一般课时很少，不能保证学生的锻炼时间与效果，而分组分享教学方法却可以有效解决这样的困境，让学生在时间有限的体育课堂上，通过兴趣、特长等专项分组训练，更加积极地投入到体能锻炼中，享受运动的乐趣，而且老师也可以有针对性地对不同分组的学生进行指导，节约体育课堂的教学时间。在这样氛围良好的体育课堂上，学生体能锻炼的时间与效果都能得到保证。,其次，分组分享教学法可以加强学生与师生之间的互动交流，能够进一步提高学生的思想水平。分组分享教学法打破传统教学方法中各自为战的局面，加强学生之间及是师生之间的互动交流，充分利用一切可以利用的教学资源，有效调动学生在体育课堂上