抗生素与凝血功能异常课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,抗生素与凝血功能异常,抗生素与凝血功能异常抗生素与凝血功能异常常见引起凝血障碍的抗菌药物,及其处理措施,、概述,二、抗菌药物致凝血功能障碍机制,三、致凝血功能障碍的抗菌药物,四、抗感染药引起血小板减少症的影响因素,五、对策,以探究为中心，使学习主体实现主动发展.长期以来，我们习惯于认为学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”；如果教学中有一些探索发现的活动，那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样发现真理的认识过程，其目的在于使学生体验、了解这种过程.这样一种认识上的偏差导致在我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探究等活动，最终难以实现学生的主动发展.就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习.教师在教学过程中设计以探究为主的教学方式，学生才可以按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探索的意义.,一、解剖演示实验，将演示实验探究化,目前教材中演示实验中验证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇，缺乏足够的吸引力.教师应大胆创新改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，提高演示实验的探索性.如，在讲“质量守恒定律”时，我们可以把演示实验改为学生分组实验，并且再增加一些实验，如可增加在敞开体系和封闭体系两个情况下锌和稀硫酸反应前后的质量有何变化，并且引导学生思考产生质量变化的原因是什么.,二、展示探究过程，将理论知识过程化,现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示.教师在教学过程中有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦.例如，在学习“空气”一节的内容时可以这样设计，师：学生现在都知道空气中含有氧气，在很久以前人们一直认为空气中只含有氧气这一种气体，那么空气中是否仅有氧气这一种气体呢？直到十八世纪法国的一名科学家做了一个实验才证明了空气的成分，那么学生愿不愿意也成为一名科学家再现一下当时的情景呢？生：愿意.师：虽然我们现在掌握知识并不多，只知道空气中氧气能支持燃烧，空气还看不到，摸不着，但只要我们肯于探究，没有解决不了的问题，下面老师和你们共同探讨.,三、变识记性知识为探究性学习内容,化学知识的特点是识记性知识较多，学生学习时往往感到比较零乱，缺乏足够的学习兴趣.教师应做有心人，充分挖掘教材内容，把一些平淡无奇的识记性知识转变为探究性学习内容.如，学习完“第四节燃烧和缓慢氧化”后，学生都明白白磷保存在水中，但是通过以下问题的设置，让学生进行探讨，学生的兴趣大增.,a.水的作用是什么？,b.如何寻找替代品？,c.选择替代品的原则是什么？,d.实际选择水考虑了哪些因素？（价格、挥发性、易取等）,再比如，学完“铁”一节内容后，让学生跟据铁生锈的原理思考：,a.如何使家中的菜刀不生锈？,b.为什么从商店新买的螺丝刀总带有很多油？由此你想到哪些防止工具生锈的措施？,c.家里使的铁盆掉漆后不久就漏了，这是为什么？,四、激励参与，培养学生主动性,作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质、着眼于培养学生的能力，充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神.教师应不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励学生课后参与，激发学生的内在需要，启迪学生的创新思维.例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，可设计如下问题让学生探讨、自主研究：,1.问题提出：前几章学过的反应中，哪些反应能生成二氧化碳？这些反应是否都能在实验室中制取二氧化碳，为什么？,2.结合氧气和氢气的实验室制法，思考实验室制取二氧化碳的原理和方法.,3.实验仪器、药品：仪器自选，药品有碳酸钙、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠等.,4.实验操作：学生分成四组分别做不同物质之间的实验.,5.学生自行写出实验报告，根据实验过程写出实验室制取二氧化碳的具体方法.,五、联系实际，将实用性知识现实化,在学习物质的用途时，教师应避免教条化，应加强与工农业生产、科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活.如在学习“几种常见的碱”时，学生已经了解到胃酸的主要成分，此时可以设计以下问题让学生探讨：,1.胃酸过多的病人有哪些症状？,2.胃酸的主要成分是什么？,3.根据所学知识你如何治疗胃酸过多？选择治疗药物的原则、依据是什么？,4.近期电视广告经常出现胃药广告，能否通过实际调查，了解其成分、作用.,实践表明，学生在讨论生活中经常出现情景或根据自己设计的方案进行化学实验时，情绪高涨，注意力集中，并有成就感，尤其是通过化学实验，获得化学知识，加深理解概念与理论的认识，而且还能提高学生观察能力、分析问题与解决问题能力，更能培养和训练学生的动手能力，有助于解决实际问题和养成严谨的科学态度.,江苏省宿迁市泗洪县界集中学（223900）,教育部曾经发布了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，其中明确指出：“建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。”,根据通知精神，我校对小学生评价激励机制进行了积极探索。我们成立了“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式评价学生的学习过程和结果，把改进和激励作为成长储蓄应用的着力点，从社会、学校、家庭的要求出发，对学生进行德智体美劳综合性评价与激励。,一、当前农村小学教育存在的问题,（一）家庭教育问题,1、家庭教育内容缺失。,在与家长座谈时，多数家长都希望孩子能考高分，上大学。家庭教育的内容除了分数还是分数，多数学生都存在逆反心理。有些家长对孩子的照顾可谓无微不至，对孩子思想品格教育、心理健康、人生价值观培养却长期忽略，致使有些孩子毫无责任感，自私自利，一旦无法达到自己的目的，甚至会不择手段。有些家长一味溺爱孩子，忽视对孩子的生活能力、劳动技能的培养。这些都属于家庭教育内容缺失。,2、家庭教育方法不当,有些家长自身认识水平有限，平时也不爱学习，业余大都喜欢看看电视、打打牌。在教育孩子的时候只重言传，不重身教，要求孩子做的事情，自己却常常违反，在孩子眼中成为一个言行不一的人。有些家长教育方式简单粗暴，动不动就体罚、辱骂，不尊重孩子的人格，对孩子心灵伤害极大。有些家长唯分数奖励，从不重视孩子全面的发展，且只重视物质奖励，忽略精神鼓励。,（二）学校教育问题,1、教育评价单一,目前小学的教育评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；只重视学生学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；只关注学生学习结果而忽视学习过程。这显然无法满足学生对多元教育的需求。,2、过程评价存在不足,目前很多学校都开展“成长记录袋”活动，建立每个学生的成长记录，对学生教育教学的全过程进行多样、开放的评价，但成长记录袋也有许多不足。,首先，在应用成长记录袋进行评价的过程中，教师们的反应就是过程繁琐，太费时间。其次，在创建成长记录袋的过程中，师生们往往形成为评价而评价，为记录而记录的偏差，完全忽视激励性才是成长记录袋应用的着力点。,这些都是目前农村小学管理中亟待解决的问题。,二、学校教育激励机制的探索,为了在教育教学中记录学生的学习过程和结果，改进学生的缺点和不足，激励学生的进步，也为了提升农村小学教师和农村家长的教育评价激励的水平。我校在教育管理中提出“全员、全科、全能”的一体化教育激励机制。方案的实施形式是成立“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式统一各学科评价激励方式。,1、一体化教育激励机制,我们认为货币化是记录学生成长的有效方式，激励性是成长记录应用的着力点。成长记录是激励与改进。以前的成长记录袋束缚住了教师和学生，增加了师生们的负担。货币化的成长记录更符合学生的生活实际，师生更具有操作性。,货币化的成长记录发挥的是一体化的教育激励作用。一体化的教育激励是指教育者原本独立的评价激励，逐步形成统一教育激励机制的过程。一体化过程既涉及各学科之间的融合，也是教师与教师之间、教师与家长之间全面互动的过程。教育个体间原来独立的激励转变成一体化的教育激励，有利于提升激励效果，也有利于教育者之间相互学习。一体化的教育激励其核心是全员参与、全科通行、全能评价。,2、教育激励的内容,德育激励。,一般德育激励分为：纪律、文明、卫生等日常行为规范激励；好人好事儿激励等。德育激励的对象是全体学生，一般由班主任、值周值日老师、家长负责实施。教育者把遵守纪律、文明、卫生作为评价目标，对完成目标的学生在其存折德育板块存入虚拟货币，没有完成的要进行思想教育。家长要把完成目标的情况及时反馈给老师，由老师进行激励。不管是表扬还是批评都要及时。评价激励的目标要遵循由易到难、循序渐进的原则。如班主任可以从不迟到不早退为目标，上升到早到校勤学习为目标。从要求讲个人卫生，上升到保持校园整洁。值周值日老师可从要求学生不做“坏人坏事”，上升到要求学生做“好人好事”。家长可以从要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。,智育激励。,我把本校的智育激励定位为语文、数学、英语、科学等智力开发学科的教育激励行为。各任课老师根据自己的实际需要设定激励目标，创设激励情景，满足学生需要。,智育激励的对象是全体学生，一般由相关任课老师和家长负责实施。对完成目标的学生在其存折智育板块存入虚拟货币。教师要经常培训家长，让其熟悉如何进行教育激励。家长对孩子提出的教育目标和目标完成情况要及时反馈给老师，由老师进行激励。,三、“小学生成长储蓄银行”的实施方法,“小学生成长储蓄银行”的核心是对学生进行一体化教育教育激励。通过学校、社会、家长对学生提出教育目标，在实施过程中引发学生心理变化和行为改变，从而达到对学生某种行为的强化和养成。所以教育激励能否成功的实施离不开学校、社会、家庭三位一体的教育努力。,1、成立“小学生成长储蓄银行”，明确组织机构。,学校在大队部的组织下，成立小学生成长储蓄银行。大队辅导员任总行行长。各班成立小学生成长储蓄银行分行。中队辅导员任分行长。各班设储蓄员一名。大队辅导员和中队辅导员负责对学生的奖励。储蓄员负责存储虚拟货币工作。学校举行盛大的启动仪式，给各班储蓄分行揭牌，并邀请学生代表、家长代表、校外辅导员、法制辅导员等发言，力邀新闻单位关注参与活动，使社会、学校、家庭共同来完成教育评价激励。,2、评价与激励,教师设定评级目标，根据学生达成的情况进行教育激励。对于完成目标的学生准予存入1元。教师可以印在学生作业上作为作业章，也可以印在学生的书上作为课堂点评章，还可以印在学生的试卷上作为考试激励章。当然，教师最好印在学生的存折上。如果老师没印在学生的存折上，学生也可以等积攒到一定数额，找班级储蓄员存储。,一体化的教育激励会在存折上留下很多“钱”。我们要求各储蓄分行开展每周一总结，每月一评选，学期大评比活动。,四、激励机制实施后，学校教育初见成效。,1、课堂教学不断优化。,激励教育不能离开课堂。教育激励植根于教育过程，课堂教学才是激励教育的主阵地。,推行“小学生成长储蓄银行”活动后，我校教师将激励的教育理念、方法融合与具体的学科教学之中，在传授知识的基础上，培养学生自我激励的意识与能力，取得了良好的效果。知识的传授一般都是由易到难、循序渐进、螺旋上升的。