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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,华应龙融错教学宣讲,什么是融错？,为什么要融错？,怎么融错？,融错后怎么样？,教育即融错！,把学习过程中的差错融化为珍贵的教学资源,为什么不是,“,容错,”,什么是融错？,客观存在,人生自古谁无“错”,现实需要,丢脸,+,麻烦,+,新课程,价值诉求,传授知识,+,启迪智慧,+,点化生命,为什么要融错？,容错 错是错,融错 错不是错,荣错 错还是错,怎么融错？,成功人士的高明之处,并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。,容错,错是错,被誉为第一部伟大的经济学经典,国富论,的作者亚当,斯密认为：,“,劳动并不等于收获，单纯的劳动反而会成为贫穷的原因。,”,另一个角度看差错,融错,错不是错,另一个角度看差错,讲数学家、科学家对待差错的故事,给学生出错的机会,让差错显露出可贵,用好教师自己的差错,融错,错不是错,差错之于成长，颇似砂粒之于珍珠。,宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方就是宝贝。,易经,表达的最高境界：,“,无咎,”,。,荣错,错还是错,荣错,错还是错,爱因斯坦说：,“,在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，发现,此路不通,的失败者统统不写，这是很不公平的。,”,我们的教学是应该,“,防微杜渐,”,，还是应该,“,亡羊补牢,”,？,荣错,错还是错,“,是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。,”,老子说：,“,融错,”,原则,（,一）目的性原则,（,二）自主性原则,（,三）有效性原则,（,四）激励性原则,（,五）错者优先原则,不怕失败，敢于创新,“,听到学生思维真实的声音,”,直面差错，甘愿分享,“,刚才，我是这么错的,”,教学效果令人欣慰,喜欢学，不愿下课，会学，学得好,体验到教师自身的生命价值,“,我就是数学,”,百无一用是,“,数学,”,融错后怎么样？,我要说,不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。,我要说,融错的要义：,(1),尊重学生的劳动。,(2),鼓励学生积极的探索。,(3),深化他们对数学知识的理解。,(4),增强对错误的免疫力。,(5),发展学生的反思力。,(6),培育学生直面错误、超越错误的创新人格。,教育是生长,教育是解放,教育就是培养好的习惯,教育即融错,融错,让课堂更精彩！,谢谢您的耐心！,目的性原则：,对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！,价值判断的标准：,有利于学生的发展,有利于本课教学目标的达成,自主性原则 ：,“,解铃还需系铃人,”,这是学生的普遍期望,可以让学生产生成功感,让学生成为独立的学习者。,“,子非鱼安知鱼之乐,”,，避免教师主观武断。,读懂学生。,明白人明白的算理是一样的，,不明白的人却各有各的困惑。,有效性原则 ：,错误可能有无穷的结合方式；,而真理却只能有一种存在的方式。,卢梭,论科学和艺术,中说：,嵩：,108,排在第（ ）行第（ ）列。我不懂。,我：哪儿不懂呢？,嵩：说了,108,排，怎么还要问第（ ）行第（ ）列？排和行不是一样的吗？,我：哈哈哈，这个,“,排,”,是动词，也就是,“,写,”,的意思。,嵩：哦，我就喜欢两个字、两个字地读。,课堂是学生出错的地方，,出错是学生的权利，,帮助学生不再犯同样的差错,是教师的义务。,有效性原则 ：,激励性原则,：,可怕的不是学生犯错误，,而是教师错误地,对待学生的错误。,正确的，可能只是模仿；,错误的，却可能是创新。,激励性原则,：,错者优先原则：,错误同真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。,歌德,
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