信息技术课程教学方法(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术课程的教学方法及教学策略,曹恒来,盐城市教育科学研究院,纲要,一、信息技术教育中的两个关系,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,三、从计算机教育到信息技术教育,四、信息技术课程的课堂管理,一、信息技术教育中的两个关系,从信息技术教育的发展历程来看：,计算机教育是信息技术教育的基础,信息技术教育是计算机教育的发展和延伸,就技术层面而言：,信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控制技术。,信息技术教育和计算机教育,(1),信息技术教育与计算机教育有密切的联系,一、信息技术教育中的两个关系,信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。,信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：,扩展人感觉器官功能的传感技术,对应于人的神经系统的通信技术,对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）和存储技术,对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）,一、信息技术教育中的两个关系,从课程目标来看：,信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的要求，把学生的个人发展作为重点。,计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。,信息技术教育和计算机教育,(2),信息技术教育与计算机教育的区别,一、信息技术教育中的两个关系,从课程内容来看：,计算机课程把计算机作为惟一学习对象,信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际问题,从课程教学方法和模式来看：,计算机教育以“讲练结合”为主要教学方式，强调接受学习，机械训练,信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性教学模式，倡导主动参与，乐于探究,信息技术教育和计算机教育,(2),信息技术教育与计算机教育的区别,一、信息技术教育中的两个关系,从课程评价内容和方法来看：,计算机教育重结果评价，轻过程评价。,信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同学之间互评、学生自评等多种形式。,信息技术教育和计算机教育,(2),信息技术教育与计算机教育的区别,一、信息技术教育中的两个关系,信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面进行：,2.,学科教学和课程整合,(1),信息技术学科教学,开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重视信息素养的观念问题。,通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径的信息素养培育打下了坚实的基础。,高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。,一、信息技术教育中的两个关系,2.,学科教学和课程整合,(1),信息技术学科教学,2001,年,6,月，国家教育部颁发了,基础教育课程改革纲要,。对信息技术课程规定如下：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,2003,年,3,月颁发的“高中信息技术课程标准”，将信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总体系之中，确立了信息技术课程的地位。,一、信息技术教育中的两个关系,2.,学科教学和课程整合,(2),信息技术与学科课程的整合,2000,年,10,月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。,基础教育课程改革纲要,对“课程整合”的阐述：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,一、信息技术教育中的两个关系,2.,学科教学和课程整合,(2),信息技术与学科课程的整合,我们不能不注意以下一些现实：,片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短期内取得真正的进展。,学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。,教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和基本设备。,信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息素养培育途径的多样性。,苗逢春认为：“信息技术必修课”和“信息技术与学科课程的整合”动态的并存互生,“信息技术与,其他学科教学整合”,承担的信息技术教育内容,常用软件及计算机操作技能；,可在学科和生活中培,养的信息素养,“信息技术与,其他学科教学整合”,难以承载的信息技术教育内容,信息技术必修课,应用层面的信息技术内容,;,一般信息素养,信息技术与学科课程的整合,技术层面的内容,;,必要的信息技术思想方法原理,一、信息技术教育中的两个关系,2.,学科教学和课程整合,(3),社会与家庭的信息技术教育,学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。,在商店里使用,POS,系统结帐，在银行使用,ATM,取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。,一、信息技术教育中的两个关系,2.,学科教学和课程整合,(3),社会与家庭的信息技术教育,学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。,在商店里使用,POS,系统结帐，在银行使用,ATM,取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。,在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合不成熟的今天，,信息技术必修课作为我国中小学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。,信息素养,的培养,信息技术与学科课程的整合,信息技术必修课,信息技术与学科课程的整合,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,班华主编的,中学教育学,（人民教育出版社,1992,年版）中指出：“教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。”也就是说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；也包含动机、情感、意志等内隐行为。,1.,演练法,呈现任务,示范讲解,操作练习,总结提高,演练法的一般模式,:,演练法的基本过程,:,教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己去操作练习，同时，教师通过网络监控和巡视，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,演练的策略,:,(1),根据动作特点、学生特点和设备条件，选择,VCD,、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。,(2),按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不宜太多。,现象：“两段式”教学形式依然有很大市场，教师在前面讲,25,分钟，学生再练,20,分钟，虽然教学秩序很好，但是实际效果不佳。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,演练的策略,:,(3),给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。,(4),通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟练化、精确化的程度。,(5),人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用,Multimedia Builder,软件制作一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助,.,2.教练法,教练法的基本过程,:,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教师观察和发现问题，并随时给予指导。,提出任务和注意点,动手实践,教练指导,归纳交流,教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活动中的工作课题，使学生明确做什么。,学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操作和练习。,教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与教练，帮助学生掌握技能与知识。,教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学生把所学的东西内化成为自己的知识与能力。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,教练的策略,:,(1),座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教师接近任何一个需要帮助的学生。,现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，中间留有走道，便于教师辅导。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,教练的策略,:,(2),沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：,向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲解，讲解时间一定要短，时间控制在,30,秒以内。,定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学习。,现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监控和指导。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,教练的策略,:,(3),建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生的分心行为。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,3.讲授法,讲授法的不同形式:,讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系等。,讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。,讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。,讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,“所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听的这种方式,可是我们万万不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌”,张志公,谈“启而不发”,“,教师的言语,是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”,苏霍姆林斯基语,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,讲授的策略,:,(1),讲授内容应正确，富有科学性和思想性。避免出现知识性或观点性的错误。讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强，有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱。,(2),讲授要突出重点和难点。避免一堂课从头到尾一讲到底，也不是所有的内容面面俱到。,(3),讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,讲授的策略,:,(4),讲授时应讲究语言的艺术。,语音准确，语词当，语流连贯，语速适中。,注意动作、表情和语言的配合。,讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。,也要适时、恰当的使用本学科的专业词汇。,讲述时尽量使用短句子，戒除带口头禅和多语助词的不良习惯。,二、中小学信息技术课程教学方法例谈,讲授的策略,:,（,5,）考虑讲授的整体性策略。,在讲解新内容时，应尽可能简练、清楚、明白。,在理解新内容、进行发散性思考及联想时，应尽可能进行无拘束的从容不迫的对话。,在归纳小结时，应尽可能