影响人身心发展的几个因素

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,影响人身心发展的因素,主 讲 人：,1.,遗传,物质基础,3.,教育,主导作用,4.,主观能动性,发展动力,2.,环境,重要条件,影响人身心发展的四个因素,一、遗传是人身心发展的物质基础,1.,遗传是身心发展的生理前提,2.遗传制约着,人,身心发展的过程与阶段,3.,遗传是人的个别差异的重要原因,4.,遗传在人的身心发展中不起决定性的作用,5.,拓展：遗传决定论,1.,遗传是身心发展的生理前提,遗传是一种生物现象是指人从上代继承,下来的生理解剖上的特点。如：机体的,结构、形态、感官和神经系统的特点,等。这些遗传的生理特点，主要是感觉,器官和神经系统的特点，也叫做遗传素,质。我们通常所说的与生俱来的“天赋”,即指此。,案例,据中国科学院心理研究所调查，低能儿占同龄儿童的3%4%。,低能儿中有50%以上是先天因素造成的。其中父母低能与近亲,婚配而造成遗传缺陷的占相当比例,。,可见遗传素质对于人的发展具有一定的影响作用。,它为人的发展提供了必要的生理前提和自然条件。而,今我国高度重视优生优育工作即表明了遗传素质在人,的发展中的作用不可低估。,2.遗传制约着,人,身心发展的过程与阶段,遗传素质的成熟制约着身心发展的过程与阶段遗传素质是逐步成熟的.它有一个发展的过程。人们常说的“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”就反映了人的遗传素质的发展过程及其成熟程度。它既为一定年龄阶段的儿童某些身心特点的出现提供了可能，也为它的超越性发展提供了限制。,近年儿童心理学研究发现儿童的思维发展与他们大脑的重量等的,发展有关。这与儿童思维的发展在这些年,龄阶段均为智力加速期是一致的。因此心,理学家和教育学家都认为早于成熟期或迟于,成熟 期的学习都无助于人的发展。只有当,身体的发展具有了一定的条件才为学习一定的知识技能提供可能。,3.,遗传是人的个别差异的重要原因,正常的儿童都具有人类的遗传素质即遗传素质共性。,但无可否认每个人的遗传素质有一定的个别差异。,这种差别不仅表现在人的体态上如高、矮、胖、瘦等等。还表现在感官,和神经活动的类型上。有的人反应敏捷，有的人则迟缓或喜静或好动或抑,郁或乐观等等。这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。正是由于这种差异性使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个性特征等等即所谓“人上一百形形色色。”,4.,遗传在人的身心发展中不起决定性的作用,遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。,但是遗传素质不能预定或决定人的发展。一个人的发展除了,遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处,的社会条件、所受的教育和个人的努力程度,等等，即遗传素质具有可塑性。,除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的,“,搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的,”,马克思,案例一,1979年，马斯鲍查德和戴维德莱肯及其助手们在位于明尼苏达大学研究某种心理特征到底是由遗传因素还是由环境因素决定的实验：被试者是早年分离、成长环境不同、成年后才相聚的,同卵双胞胎,。他们完成了四种人格特质量表、三种能力倾向和职业兴趣问卷、两项智力测验，另外，被试者还要填写一张家用物品清单，以估测其家庭背景的相似性；一张家庭环境量表来测量他们对养父母方式的感受。,实验意义，虽然智力主要是由遗传因素决定的（70%的智力差异都归因于遗传因素），然而在理想环境下智力是可以得到提高的。环境包括：教育、家庭条件、社会经济地位等。总之，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，并不能决定怎样发展，向什么方向发展。我们既要重视它的前提条件作用，又不能过分夸大它的作用,。,案例二,我国北宋时期，江西金溪县,方仲永,天资过人，5岁,能作诗，而且是,“,指物作诗立就,”,，周围的人都很惊,奇，并称赞他，其父也认为他是天才，就天天带他,到四乡去表演，并从中取利，从此再也不让他学习,了，等到12、13岁时，其诗已很平淡了，以后人们就再也听不到他的名字了。,方仲永离开了社会环境和良好的教育，尽管他有良好的天赋，但也不能成才。,5.,拓展：关于遗传决定论,遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先天的遗传素质所决定的。儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环境和教育影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现而不能改变它。,代表人物,主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱、,高尔顿,、格塞尔、威尔逊、,霍尔,。（口诀：苏孟德说四只耳朵）,“,一个人的能力乃由遗传得来,”,高尔顿,“,一两遗传胜过一吨的教育,”,霍尔,二、环境是人身心发展的重要条件,1,、环境的定义,2,、环境在人身心发展中的作用,3,、拓展：环境决定论,1,、环境的定义,环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境按成分和性质为标准，可以分为自然环境和社会环境。,自然环境指环绕着人类并影响人,类生存与发展的自然界，主要有,大气、土壤、水、岩石、植物,、,动,物、太阳等,。,社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，主要包括人类赖以生存和发展的物质条件环境，人与人之间复杂的社会关系，以及社会意识形态等。,2,、环境在人身心发展中的作用,（,1,）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，不同环境中人的发展有很大区别；,（,2,）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。,对于教育者来说,，,分析、综合利用环境因素的积极作用,，,抵制消极影响是极其重要和困难的工作,；,（,3,）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性。,案例一,孟母三迁,昔孟子少时，父早丧，母仉zhng氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄b,踊痛哭之事。母曰:此非所以处子也。乃去，遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人炫卖之事，母曰:此又非所以处子也。舍市，近于屠，学为买卖屠杀之事。母又曰:是亦非所以处子矣。继而迁于学宫之旁。每月朔(shu，夏历每月初一日)望，官员入文庙，行礼跪拜，揖y,拱手礼让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰:此真可以处子也。遂居于此 。,西汉刘向列女传卷一母仪,案例二,1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年（约7、8岁）经过系统的教育，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平。,3,、拓展：环境决定论,环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面和机械地看待教育和环境的作用。,代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳,“,给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先,状况如何，我可以任意把他们培养成从,领袖到小偷等各类型的人,”,华生,三、教育在人身心发展过程中起主导作用,学校教育在人身心发展中起到很重要的作用 原因：,1,、学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动，它规定着人,的发展方向,2,、学校教育是通过受过专门训练的教师,来进行的，相对而言效果较好,3,、学校教育能有效地控制和协调影响,学生发展的各种因素,四、主观能动性是个体身心发展的动力,1,、主观能动性是个体身心发展的动力,2,、主观能动性的巨大作用,1,、主观能动性是个体身心发展的动力,环境和教育对人的身心发展的作用，只是,为人的发展提供了可能性或条件性的因素，,要使这种可能性的因素变成现实性的因素，,只能通过学生的身心的活动才能实现。因,为人不是消极地、被动地接受外部环境的,影响，而是通过自身的活动去积极地、能,动地反映外部环境的。,（,1,）只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。,（,2,）个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。,（,3,）在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。,（,4,）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,小结,1,、影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、教育和主观能动性,2,、在四个因素共同影响下，每个人成长为独一无二的人,谢谢大家,