甲状腺疾病CT表现讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲状腺疾病CT表现 讲解,甲状腺疾病CT表现 讲解甲状腺疾病CT表现 讲解甲状腺疾病CT表现,解剖,甲状上静脉,v.thyroid superior/,状叶,乱,甲我辟,甲状中,甲状踩下静脉,hyre ce inferier,thyro dea interior,Qu Wenfang,【Abstract】The language classroom teaching according to the cognition rule，keep learning objects and learning object before contact information，maintain the same structure，such supplementary teaching content and the teaching content of the text to achieve mutual reflect，harmonious state of perfect harmony.Equality，cooperation，and smooth，rich is the theme from the Chinese classroom teaching.,1创设平等的师生关系,如果师生不是平等的朋友式的，心理距离必然增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍须生的学习发展、人格独立。任何一个健康的人心里都有一些需要，当满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值，人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无端的烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁。应以自然的坦率代替了做作的尊严，应放弃“家长式”，用风趣幽默代替呵斥、责骂。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之问感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探索，才会有创造。,2培养合作的学习方式,合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它在课堂上给学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。比如在讲曹冲称象这一课时，我充分发挥学生的主题意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色地朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论：你对曹冲的哪个举动印象较深？简单地说理由；第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然课堂合作不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程等。从而灵活地调整整个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。,3编排流畅的教学过程,完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，它给人的感觉是顺水行舟，洋洋洒洒，一气呵成的。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所想提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的全班学生必须掌握、解决的问题。然后再引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然容人到教材中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。,4设计丰富的教学内容,课堂教学的内容单一性、简单性，只会令学生觉得索然无味，要激发学生对学科的学习兴趣，使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容成为起决定性作用的因素。语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，需要教师进行有针对性的补充。语文课堂教学，不能停留在对教材的传授、分析上，要对教学内容的丰富性引起足够的思考。许多老师以为完成了对教材的传授就完成了任务，这是对教学的片面理解。我认为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在语文课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界。,我们在丰富课堂教学的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致，这样增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映，水乳交融的和谐状态。让学生把学得的内容应用于类似的新的学习情景中，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。,不同的教者有不同的教法，但平等、合作、流畅、丰富是愉快的语文课堂教学的主题曲。“采菊东篱下，悠然见南山”，让学生陶醉于知识的海洋，让他们在语文课堂中达到“此中有真意，欲辩已忘言”的极乐境界。,一、目前探究教学中存在的问题,1、不真实的探究,目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究。表现如下：模式化的探究。有的教师简单地认为按照“提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流”进行的教学才是探究教学，将探究要素变成机械的环节去完成，对核心要素把握不准.缺乏探究内涵。已知结论的探究。有些时候，学生对教师设定的问题的结论早已知道了（看了课本或通过其他渠道），大家都在“明知故探”，使探究变成了验证正确结论的过程。精心设计、刻意安排的探究。这类课是由教师导演的探究表演课。类似以上的教学中，学生被动地演练或模拟探究过程，做着一些不真实、不自然的“探究”，严重地损害了学生参与学习的积极性.以至于出现了教师当问到“同学们，什么是科学探究？”时，学生回答“就是假装不知道！”的笑话。,2、只有少数学生参与的探究,由于目前班容量普遍较大，课堂中普遍采用分组合作探究的形式，实际教学时，68人的小组中，往往只有1、2个同学在做，其他同学多在观看或等待。在个别学生得出结论后，教师一句“大家同意他们的观点吗？”便匆匆结课，对于那些没有参与探究或参与了但没有完成的学生都无暇顾及。使探究课成了少数学生配合老师的表演，多数学生“陪同”少数学生经历了过程，但在知识、技能、方法以及情感上收获甚少，长期如此，他们的科学态度和科学精神也会消蚀，对学生的成长和发展极其不利。,3、没有思考深度的探究,由于探究教学的不确定因素多，难于把控，使教师往往让学生“浅尝辄止”，不敢引发深度思考，生怕出了自己解决不了的问题没法收场，进行不敢深究的探究。,故然，探究是有条件和限度的，会受到一些客观因素的影响，那么，现有条件下如何上好探究课？除个人不能改变的条件之外，教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识，要进行最合理的设计和安排，要进行教学策略研究。,二、探究教学实施策略,1、教师观念要转变,实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新，必须由知识传播者向学生发展的促进者转变，要更深入理解教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。要创造性的运用现代化教学方法和教学手段，由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件。积极营造课堂上的民主气氛。教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式，在课堂上注意营造民主氛围，采用鼓励式教学方法，给学生的思想、行为以较大的自由度。在教学过程中，注意师生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使自己处在与学生平等的地位，让学生感到心理上的安全和自由。这样一来，学生没有心理负担，能积极参加讨论，敢于质疑，敢于创新。,2、创设有效的问题情境，激发学生探究动机,所谓创设问题情境，就是从学生熟悉或者感兴趣的社会现象、自然现象或日常生活现象中揭示一些矛盾，促使学生主动去分析和解决问题，开始积极的思维活动。在课堂教学中，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中某个微观环节，都应该根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾，从而唤起思维，使学生进入探索者的角色，主动参与到学习活动之中。创设问题情境的方法很多。例如，通过实验创设问题情境：在做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后提出：为什么实验室支取氢气要选择锌？在学生搭配好一套简单的制氢气的装置后，可作进一步的引申：如何改进实验装置，使其能够随时控制反应的发生和终止呢？让学生面临要加以解释的现象和事实时，创设问题情境：在学习原子结构时提出：原子在化学变化中不可分，原子是一个实心得球体么？当然，创设问题情境时要充分考虑到初中学生的情感和认知水平，注意问题的思考性、趣味性、真实性，从而引发学生积极思考，达到激发探究动机的目的。,3、通过化学知识解决实际问题进行探究教学,初中化学内容的展开主要是从生活常见而又重要的事物开始的，如空气、氧气、二氧化碳等。在初中化学中渗透化学与社会教育，充分联系生活实际，从生活中常见的问题入手引起学生的思考与讨论，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。同时，学生在解决实际问题的过程中，还能巩固所学知识，认识到学习化学的重要性，树立环境保护、与自然和谐相处的意识，加强彼此之间的合作和交流，这对于初中生树立正确的世界观、人生观和价值观也能起到积极的推动作用。,4、评价探究，让学生成为成功者,沃伦？本尼斯说：“有一项对学校老师进行的研究表明，只要教师对学生们的期望越高，就足以使学生的智力商数提高25分。”探究性学习的核心是改变学生的学习方式，这就决定了其评价必须重视对学生个性发展的评价。重视过程性评价，重视学生的自我评价。学生回答 问题时，对精彩的发言，我带头鼓掌；对回答不完整，不准确的同学，我也给予适当肯定；对后进生，我则让他们探究一些比较容易的问题，让他们尝到成功的喜悦。这样，每个学生在分层参与探究学习中，都能获得成功感，极大地提高了学习化学的兴趣。,三、结语,总之，新课程改革实施下的化学教育，要逐步培养学生探究能力，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是善于创设教学情境、充满教育智慧的引导者。学生也不再是被动的知识接受者、技能的机械训练者，而是成为学习的主体、学习的主人。如此，才能给学生创造紧张而饱满的智力活动空间，使每个学生的聪明才智、独特个性、创新能力得到充分开发和展示，从而使化学教学充满活力。,甲状腺疾病CT表现,解剖,甲状上静脉,v.thyroid superior/,状叶,乱,甲我辟,甲状中,甲状踩下静脉,hyre ce inferier,thyro dea interior,甲状腺左叶),甲状腺(右叶),上甲状旁腺,下甲状旁腺,食管,喉反神经,甲状腺(后面观)气管,正常甲状腺的CT表现,正常甲状腺含碘量高,血供丰富,CT平扫,及增强扫描其密度明显高于颈部其他软组,织,与周围组织结构间隙在CT图像上显示,非常清楚,故可以显示甲状腺病变与周围,组织关系、颈部淋巴结转移以及气管受压,情况。,甲状腺疾病常见的有甲状腺功能,亢进症简称甲亢、甲状腺功能减,退症简称甲低或甲减、甲