医疗纠纷防范和处理最新版本课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,医疗纠纷防范和处理最新版本,医疗纠纷防范和处理最新版本医疗纠纷防范和处理最新版本医疗纠纷的,防范和处理,实用文档,20092015年4月的伤医件,据国家卫计委统计,2014年,全国医疗卫生,机构总诊疗量达78亿人,次,全国发生医疗纠纷,11.5万起。2014年,59.8%的医务人员受到,2009年2010年201年1012年20132014=2015年4月,过语言暴力,13.1%受,是否遭遇过医疔暴力?,到过身体上的伤害,仅,有27.1%未遭遇过暴力,事件。根据医师协会调,没白遵遇过暴力事件受过语亡暴力,27.1%,59.8%,查统计,医师受到伤害,事件逐年增高,医师普,遇学行为力,13.1%,遍感到执业中的人身安,全和人格尊严得不到保,障,传统的语文教学一直处于相对封闭的状态,课本是主要的信息源,教师是主要的信息传递者,教室是主要的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种封闭状态因为新课标的实施得到了很好地改善,但是,不等于说这种现象已经销声匿迹了,在实际教学中还程度不等地时有时无地存在着。因此,激活和培养学生的创造性思维依然是语文教师的一个迫切任务。如何注重学生创造性潜能的发挥呢?方法应该是多种多样的,笔者常从下列几个主要方面去做,收到了较好的教学效果。,一、利用信息技术引导,小学生虽然年龄不大,但是,他们对新鲜事物有着强烈的爱好。在他们对常规课堂的教学,或者是对教师的老一套教法开始厌倦的时候,利用信息技术引导无疑有着相当不错的作用。而且,随着学习资源的迅速膨胀,有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。当然,以整合思想为指导的教学模式需要师生在教学的环节中学习和应用信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。语文教学中,笔者努力教会学生能够较快地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。信息化教学环境的优势改变了学生的被动学习为主动的探究式学习,改变了教师过去单纯灌输的填鸭式教法。需要重视的是在教学中要善于诱导学生的学习兴趣、学习动机和思维的契机,使学生在浩瀚的信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到熏陶和影响,为他们思维的拓展、个性的发展提供自由广阔的空间。比如,笔者在小学古诗教学中,经常利用网上优势,让学生在网上查找一些学习中用得着的知识,一方面拓宽学生的知识面,另一方面也可以借此提高学生运用电脑的能力。笔者讲唐朝著名诗人王昌龄的出塞,首先是播放自己制作的课件,当悠扬的乐曲响起,屏幕上出现了一支戎装的骑兵,当背景显示逶迤的群山、飞流的瀑布、皎洁的圆月时,学生的兴致一下子就被调动起来。然后是题目和作者分别从左从右飞出,新的一课就这样开始了。在带领学生朗读了诗歌以后,而是没有像往常一样去条分缕析,笔者让学生上网去查找这首诗歌,从网页上去理解词义句意,然后要求学生提出问题。有的学生对第一句“秦时明月汉时关”的互文修辞有疑问,有的对龙城飞将李广不了解,有的对作者王昌龄比较陌生,有的对这首诗表现的意图理解得还不确切等等。笔者没有把现成的答案交给学生,而是将学生的问题归纳成五点,然后要求他们自己一点一点地从网上找。遇到还有难点,笔者就让学生讨论,目的是让学生学会学习。就这样通过查找、讨论,学生学得有趣、认真,当堂测试,教学效果特别好。当然,利用信息技术引导,也不是要求教师们每一篇课文都要上网,都要制作课件,这主要看课文内容和教学的需要,但用信息技术引导学习对学生是大有裨益的。,二、鼓励学生思维发散,小学生由于见识少、阅读量也小,思维往往不容易打开,因此,语文课堂教学必须鼓励学生发散思维,只有思维发散了,才可能有创造性。小学课本中曾经有聂将军与日本小姑娘这篇短文。文章写的是聂荣臻将军在抗日战争中收留了两个失去父母的日本小姑娘。课堂上,笔者采用了设身处地的方法让学生进行想象思维:如果你是两个日本小姑娘之一,见到了陌生的聂将军,你会恐惧吗?如果你是聂将军,见到了40年后来面谢的有了三个孩子的美穗子(美穗子是当年两个日本小姑娘之一),你的想法是什么?两个问题,两个角度,让学生展开创造性想象的翅膀。小学语文课程在第三学段要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面。平时,笔者除了要求学生增加阅读量以外,常带领学生进行课外阅读分析。笔者感到,学生阅读面宽了,视野同时开阔,思维也自然会发散,但缺少了引导和提高的阅读,其阅读的兴趣很难持续下去。因此,教师经常与学生就课外阅读的部分文章共同探讨,让学生吸取丰富健康的营养,学生更易形成阅读的良性循环。笔者曾经要求学生阅读儿童文学作家郑渊洁创作的皮皮鲁蒙冤记,并与学生一起讨论“皮皮鲁其人”;笔者也曾跟学生在课上“闲聊”水浒传里的李逵与林冲,“神侃”过鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊等等,通过这样的探究,学生的思维发生碰撞,也激发出一定的创造性思维火花。,三、创设合作机会探究,学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教师,笔者经常创设合作探究的机会,让学生在愉快的氛围中去对某一问题发表自己的观点,以求得思维的开拓与发展。比如,对愚公移山这个故事学生都耳熟能详,平时笔者也号召大家用愚公移山的精神对待学习。有次上课,笔者就采取了“说文”的方式来作文,题目是我说愚公移山。采取的方法就是合作探究,前后桌四人一组,说对说错都可以,只要说得有道理有条理有头有尾就行。目的是通过“说”培养学生的创造性思维。作文的材料也是学生最伤脑筋的事,其实生活中有许许多多的事都可以作为作文的素材,但是,学生身在宝中不识宝。怎么办?笔者也采用合作探究的方式。有次作文题目是妈妈的手。不少学生犯难了,说这“妈妈的手”该怎么写啊。这题目远没有我的妈妈好写。笔者通过分组讨论、班级讨论,学生终于打开了思路,有些学生很有创意地以妈妈有双勤劳的手、温暖的手、智慧的手、友谊的手为主题去选材组材。可见,合作探究解决了素材难的问题。需要说明的是,创设合作机会探究不等于放弃了学生主体性的发挥。相反,合作探究是建立在自主基础上的。没有了主体性的合作是空头的合作。试想,如果像以上两个作文题,参加讨论的学生对所讨论的问题都没有自己比较独到的看法,那也就只能人云亦云。这样随波逐流的讨论到头来是不会有什么结果的,更谈不上有创造性的思维了。,总而言之,在小学语文教学中要针对学生的实际,千方百计地去创造机会激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,使小学语文教学在温馨的学习环境中充分发挥学生的聪明才智。,学生的身心发展在一定年龄段具有稳定性和普遍性，但由于受生理素质、环境、教育以及个人的努力程度的影响，同一年龄段每个学生的身心发展水平又表现出特殊性和差异性。“分层教学”正是教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习需要而采用的教学方式。本文试从自身实践人手，理论联系实际，对“分层教学”的实施策略做一些探讨、总结和反思。,一、差异分析,学生的个别差异主要表现在知识基础、学生态度、智能等方面，在信息技术课学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：,1信息技术基础知识和基本技能方面的差异,由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。,2学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上。,3学生态度方面的差异,有的学生求知欲强烈，善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。,如果对这些不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。,二、动态分层,分层教学立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终促进每个学生在原有基础上的充分发展。为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。如学生存在哪些差异?智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的?他们各需要什么样的特殊教育?只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“分层教学”。测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法可以是多样的，如观察、问卷、测验、交淡等多种方式。新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法，根据他们的基础知识、技能、学习兴趣、认识风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：基础层、提高层、发展层。在实际教学中，我把六人分为一个小组，其中每层次符两人。各小组在学习中形成组内互助、组内党争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励学生向更高层次努力。,三、实施策略,在分层教学中，我主要从目标分层、任务分层、教学分层、作业分层和评价分层五个层面人手。,1目标分层,所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来划一性的教学目标改为由学生自行选择的弱性目标。根据学生分层，将目标大致分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对基础层学生，目的是达标，重点“抓基础、养习惯、带着走”，即达到基础性目标；对发展层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们实现发展性目标；对大多数的提高层学生，目标是整体提高，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提商性目标。,2任务分层,任务分层与目标分层具有相当的一致性。根据不同层次的教学日标，我把任务也分成三个层次，学生可根据自己情况选择不同的任务和进阶任务，日的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，同时也有利于学生不同个性的发挥和创造性的培养。,3教学分层,在教学过程中，我主要采用隐性同步分层教学，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评估，使各类学生的学习与发展各得其所。一般采取以下三种教学模式。,(1)演示性探究。这是对基硎较差的学生所采用的一种探究方法。,(2)导向性探究。适合于有一定基础，但进行自主探究有一定困难的学生。学生根据教师的预设完成某一次任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究，日标是“串好主线，预没悬念，循序渐进”。,(3)自主性探究。适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据方向开展探究活动，目标是“自主学习、自主探究、形成风格”。,4作业分层,教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，没计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分山不同的档次。,“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异要求。可设计必做题、选做题，使学生的练习和作业具有弹性。实现统一要求和刚材施教的有机结合。,“质”指作业的质量应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题和综合题，要求所有学生都能完整、正确地解决基本问题和些变式问题，达到大纲规定的学习要求。,5平价分层,信息技术的练习和作业都是上机操作，对学生完成的作品，应在承认差异性的前提下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系。,(1)针对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中和一节课结束时的评价。课前评价主要是教师根据对学生的基础知识准侪情况、智力水平、学习兴趣、学习态度和学习方法等方面的了解，发现学生