保亭思源小学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学语文老师如何提高教学基本功,2010年7月,保亭思源小学,陈丽娜,什么叫教学基本功？,所谓基本功，是指完成某项工作或做好某件事所必需的条件性的技能和技巧。,所谓教学基本功，即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。,教学基本功的特点：,1.,共同性,：,教学基本功是所有教师都必须掌握的。它是使教师成其为教师的基本资格。,2.,基础性,：,教学基本功是为教师履行职责所需要的其他高级智慧奠定基础并提供条件。,3.,习得性,：,教学基本功是后天培养的，而不只是属于个人天赋,。,教学基本功的特点：,4.,专业性,:,不同专业领域都有相应的基本功。,5.,时代性,:,随着时代的变迁和发展，专业自身也会不断成熟、完善或走向自我否定：专业的成熟或更新，对专业人员在专业基本功方面的要求也会相应地发生变化。因此，在一个专业的“常规”发展时期，要求从业人员应具备的专业基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一个专业的“非常规”发展时期，要求从业人员的专业基本功往往体现时代的特点。因此，在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。,小学语文老师的教学基本功包括哪些方面？,一、教学设计基本功,二、教学实施基本功,三、教学策略选择基本功,四、教学技能基本功,五、教学评价与教学研究基本功,第一章 教学设计基本功,教学设计是要解决教师做什么，怎么教的问题。教师首先应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力就是教师设计基本功。教师应掌握以下教学设计基本功：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。,设计恰当的教学目标,案例,1,人教版语文第二册,棉花姑娘,的教学目标设计,1.,在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等,10,个生 字；能在老师的指导下描摹 汉字“吐、叶”；能用音序查字法查“恶”，并了解它有 四种读音。,2.,正确流利地读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。,3.,了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，知道不同动物的作用是不一样的，知道要保护这些动物。,案例,2,人教版语文第二册,棉花姑娘,的教学目标设计,1.,知识与能力：认识,7,个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星 瓢虫是益虫。,2.,过程与方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。,3.,情感态度与价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识,。,一、教学设计基本功,案例评析,案例,1,设计的教学目标不仅是“三维”的，而且没有大话、套话，可操作，易达成。这样设计教学目标也是合理的、适当的、有效的。,案例,2,设计的目标从形式上看是“三维”的，但是，只要我们仔细琢磨一下，就觉得“从内心喜欢阅读、朗读童话故事”，“对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望”的目标存在太大，太空，是通过一节课的学习无法实现的。,理论提升,通过对案例的分析，我们可以认识到目前小学老师在设计教学目标时普遍存在的问题。,1.,教学目标过大过空，无法实现,2.,教学目标设计形式化、模式化,3.,教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性,4.,教学目标的行为表述不当,5.,教学目标针对教师而没有针对学生,在进行教学目标的设计时，教师应该怎样做呢？,1.,为学生立标，立学生之标,2.,依据课标，借助教科书,3.,掌握一定的设计策略和技巧,第二章 教学实施基本功,课堂教学实施基本功是教师在课堂教学活动中，运用教学的相关知识和经验，为提高教学质量，促进学生发展，实现教学目标而采取的教学行为方式。也是教师在教学情景中直接表现出来的一系列具体的教学行为技能。教学实施基本功对于教师提高课堂教学质量、完成教学任务，提高教学效率，具有重要的作用。,二、教学实施基本功,教学情境的创设,案例,1,一位教师在讲授,燃烧条件,一课时，分以下几个步骤进行教学。,一是让学生观看本节教科书中的三幅图片：,（,1,）人们利用燃烧加工食物；（,2,）古埃及人利用燃烧冶炼铜；（,3,）远古时期人类利用燃烧取暖烤熟食物。从这三幅图片说明燃烧的意义，引出“燃烧”的话题。,二是讲解燃烧需要三个条件：可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。,三是教师做教科书中的演示实验，验证“燃烧”的三个条件，学生观察实验现象，得出燃烧需要的条件。,虽然教师一直很用心地“讲”，尽力的调动学生的积极性。但学生在整节课中，情绪低落、学习态度不积极，课堂中看不出学生对新知的渴望，更没有出现学生积极主动探究的热烈场面。,案例,2,另一位教师在讲授,燃烧条件,一课时，设置了四个问题让学生讨论。,一是圆明园被烧时，石头完好无损，而木材、布制品等却化为灰烬。从这一事例中你能得出什么结论？,二是烧煤时，用火柴不易点燃。而在煤的下面分别放上木材和纸，再用火柴点燃时，纸先燃烧，引起木柴燃烧最后煤才燃烧，这是为什么呢？,三是从“神七”的成功发射，宇航员身背供氧呼吸装置在太空中行走，由此推想：在太空中能点燃生日蜡烛吗？为什么？,四是燃烧需要哪些条件呢,?,通过设计问题，让学生讨论而得出，在通常情况下，燃烧需要三个条件：可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。,整节课兴趣高昂，讨论激烈，学生的情绪始终处于亢奋状态，积极主动地探索新知识，这种学习状态感染了每一位听课的学生，下课后学生仍有种余兴未尽的感觉。,案例评析：,案例,1,中，由于该教师教学情境创设基本功差，创设的情境不是很贴近学生的生活实际，不易引起学生的关注。,案例,2,中，该教师显然具备较强的教学情境创设基本功，通过让学生围绕“火烧圆明园”、“煤的燃烧”、“神七上天”这些熟悉的、感兴趣的事例进行讨论，在最短的时间内激起了学生的求知欲望，让学生以最佳的思维状态投入到探究活动之中，由学生们自己得出猜想，然后又让学生自己设计实验、完成实验得到“新知”。这充分体现了学生是学习的主人，让学生经历了探索、猜想、体验、验证的学习过程。自觉的产生了“要学、乐学”的情感，使课堂充满了激情与活力。由此可见，教师具有不同的情境创设基本功，就会产生不同的课堂效率。,从这两个案例说明创设触动学生心灵的教学情境，不仅需要了解情境对于教学的作用，更重要的是要学会操作，会依据具体的教学内容、学生基础和基本条件，创设具有生命活力的教学情境。,1.,创设问题情境，引发学生主动探究,2.,创设实验情境，激发学生操作热情,3.,创设多媒体情境，增强学生情感体验,4.,创设激趣情境，促进学生高效学习,5.,创设故事情境，培养学生高尚道德,6.,创设活动情境，激发学生主体意识,总之，教师具备情境创设基本功，在教学中应用情境创设基本功，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学等先进的教学理念转变为现实。在有限的时间内，能充分地激发学生的求知欲望与学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。,思考与拓展,1.,在教学中，你是如何应用情境创设基本功的,?,你还有哪些好的做法？,2.,当前，在课堂教学中，应用情境创设基本功还存在哪些问题？你认为应该如何解决？,第三章 教学策略选择基本功,所谓的“教学策略”，就是依据教学实施的具体情境，针对具体教学问题所采取的方式。通过本章的学习，要使教师掌握如何应用辩证的观点和思维，熟练运用不做“讲师”做“导师”，引导学生从质疑走向探究，在对话教学中如何设置问题，怎样对学生进行合作学习的指导，创设开放课堂，建构教学内容，任务驱动学习方式的运用及掌控“随机进入”时机等八个方面的教学策略，以积极稳妥的方式推进课堂教学改革，不断提升课堂教学的质量。因此，选择教学策略基本功是教师的一项重要的基本功。,三、教学策略选择基本功,随机进入策略的掌控,案例,1,抓住特点说明事物,师：有一天，老师让学生回家通知家长开家长会，学生回到家中诉说了 开家长会 的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生，你们老师长什么模样？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全,”,老师还没说完,教室里已经笑声不断。,生,1,：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。,生,2,：他没有抓住特点来说，说了等于没说。,师：由此可见，要把一个人或一件事介绍给别人时，必须做到什么？,生：必须抓住特点。,师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。,案例,1,（构建主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境，引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。寓教育教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。,案例评析,理论提升,随机进入有三种模式：一是构建主义学习理论的随机进入教学模式，二是自然情境教学法的随机进入教学模式，三是运用教育机智在教学情境中生成的随机进入教学模式。三种模式的共同点在于随机学习任务都来自于特定的教学情境。,教学中的随机进入需要注意以下几点：,1.,必须有利于实现教学目标，提高教学效率,2.,必须有利于学生的发展,3.,捕捉疑问，以疑带学,4.,变“废”为宝，借“机”发挥,第四章 教学技能基本功,教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式。教学技能是教师最基本的职业技能，也是教师从事任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，它在很大程度上影响着教学活动的效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师，必须掌握各种基本的教学技能。,教学技能基本功,教学语言的运用,案例,1,语文课,视死如归,中“山峦,”,一词的含义,师：同学们都预习过了，“山峦”一词怎样解释？,生,:,小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）。,师：一本字典上有两种解释，怎么办呢？,生：两个解释合起来。,师,:,噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法就大胆讲！,生：根据课文的意思去判定。,师：讲得好，要根据课文的意思去判定,那么,“山峦,”,这个词是在课文中那句话出现的？,生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。,师,:,对啦！周围的山峦，周,围,的山峦，大家再想一想，该用哪种解释？,生：连着的山。,师：对了。小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去找答案吧。这一刻说的是哪座山,?,生：大青山。,师：我们再看看，课文中是如何比喻这座山的？,生：巨人似的大青山。,师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？,生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。,师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦，那就是根据课文的意思去判定。,案例,2,毫无价值的提问,一位老师讲,纪念白求恩,一课时，问：“白求恩是哪个国家的人啊？”哗,学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着“白求恩同志是加拿大共产党员”。老师又说：“多大年纪了！”哗,又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗,举手：“为了帮助中国的抗日战争。,”“,后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”,案例评析,案例,1,和案例,2,的两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言