基于学科核心素养的教学设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中总复习,一轮,历史,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中总复习,一轮,历史,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于学科核心素养的,初中历史教学设计,高阳县宏润中学 梁小哲,交流提纲：,1、“,学科核心素养,”,提出的背景,？（,为什么）,2、,历史学科,“,核心素养,”,的内涵,？（,是什么）,3、,历史核心素养如何落实在课堂上？,（,怎么做）,A、,教学设计的研究,B、,方法策略和建议,C、,两个教学课例,4、,关于教师专业化成长的一些体会。,一、大势所趋下的核心素养,一些现实问题的思考：,部编初中历史教材，在使用中感觉较难处理。,中考文综历史难度愈来愈大，学生应考困难。,自,2001,年开始的新课改，已经有十余年。下一步课改会如何推进？,“,国际学生评估项目,”PISA,（,Programme for International Student Assessment,），是一项由亚太经济合作与发展组织,（OECD）,统筹的学生能力国际评估计划。,被誉为最公正、最全面的国际化学生评价模式。,该项目自,2000,年开始，每,3,年一次。,很多国家把对,PISA,的研究，作为推进本国课程改革、教育评价甚至教育问责的依据。因此，该项目一直是教育改革的风向标。,该项目主要对接近完成基础教育的,15,岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。,教育界的世界杯,赛况：,PISA,测试，中国（大陆）参加了三次。前两次，,2009,年和,2012,年，由上海组队参加，虽然都获得了总分第一名，但暴露出了种种弱点。,2015,年的比赛，调查评估了,72,个国家和地区的,54,万名,15,岁学生。中国由北京、上海、江苏、广东组队，总分位列第十名。,教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把,核心素养,和学业质量要求落实到各学科教学中。”,2014,年,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,2015,年教育部组织了,260,多位专家，以学科核心素养为纲，重新修订了普通高中课程标准。,“,历史课程要将培养和提高学生的,历史学科核心素养,作为目标。,”,”,课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生,历史学科核心素养,这一任务。,”,2017,年秋季开始试行的部编教材,编写多年的部编初中历史教材面世,(2016,年秋季,),北京师范大学 叶小兵,现实教学中的困境：教材到位、课标置后,现行初中历史部编教材,（,2016,年开始施行）,体现了核心素养培养理念,现行课程标准,（,2011,年版）,没有充分体现对核心素养培养，,现正在修订当中,如何应对？,消极观望（等新课标变了再说,）,积极转变（提前了解，稳健转型,）,学科核心素养的培养,是课程改革进一步深化的必然趋势,。,我们唯有顺应大势，积极图变,。,做为教学一线人,看准大势,抢占风口,提前布局,成就自我,雷军,“,飞猪理论,”,大势,机遇,平台,成长,有心人，天不负,越努力，越幸运,二、历史学科核心素养的理论内涵,说明：现在初中尚未有规范性、权威性的纲领性文件出现。因此，现主要参阅高中的课标描述，以及相关学界文章表述。以便大家对历史学科素养有一大致了解。将来初中的提法可能会有微调。,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的,正确价值观念,、,必备品格,、,关键能力,。,（一）从课标对历史学科核心素养的界定来把握,历史核心素养,正确,价值,观念,必备品格,关键能力,举什么旗，走什么路的思考：,历史教育，必须服务于新时代,中国特色的社会主义,建设事业，培养社会主义事业建设者和接班人。必须践行,社会主义核心价值观,。,富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善,评价国家的价值取向,评价社会的价值取向,评价人物的价值取向,国家层面,:,（国家、民族、文化、政党、道路）认同,个人层面,:,学会做事做人、培养健全人格,学科层面：,求真精神、贯通意识、批判思维,运用,唯物史观认识并说明,历史事物的能力,将历史事件,置于特定历史时空背景下分析,的能力,收集、辨析、运用史料,的能力（史论结合能力）,运用归纳、概括、比较等方法，分析,历史事物的能力,论证历史问题（观点）,，独立提出观点的能力,全面客观评价历史人物,（事件或现象）的能力,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,学习、认识、研究历史,核心理论,核心思维,核心方法,核心能力,核心价值观,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,落实立德树人的任务,（二）从历史学科核心素养的五个组成部分来把握,一、唯物史观,1.,概念,:,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。,人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,，,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,，,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,，,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,，,才能对历史有全面、客观的认识。,3.,高中课程目标表述：,【,认识层面,】,了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；,能够正确认识人类历史发展的总趋势；,【,运用层面,】,能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。,2.,内容,(1),人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。,(2),人类社会从分散到整体的发展。,(3),社会结构是由生产力、生产关系,(,经济基础,),和上层建筑三个层次的因素组成,，,三者之间存在着辩证统一关系。,(4),社会存在决定社会意识。,(5),阶级分析方法。,(6),人民群众是历史创造者。,在培养学生历史唯物史观素养中，,并不是让学生去背诵这些观点和方法。,而是要学生,通过历史学习，认识和理解,唯物史观的这些基本观点和方法，,并能够运用,于历史的学习与探究中。,二、时空观念,1.,概念,:,时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。,历史事件有三个基本要素：人、时间、空间。,任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,，,只有在特定的时空框架当中,，,才可能对史事有准确的理解。,3.,高中课程目标表述：,【,认识层面,】,知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；,【,运用层面,】,能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,2.,解读,(1),特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。,(2),分别历史时间与空间有多种方式,，,并能运用这些方式叙述过去。,(3),按照时间顺序与空间要素,，,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。,(4),在不同的时空框架内理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体。,(5),将认识对象放置于具体的时空条件下考查。,康德的哲学理论认为：,时间、空间、因果性,是人类认识世界的先天形式。也就是说，人们不管碰到什么事物，都会把它放到空间、时间和因果关系的形式中去思考和认识。,康德（德）,三、史料实证,1.,概念,:,史料实证是指对获取的史料进行辨析,，,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。,3.,高中课程目标表述：,知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；,能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；,能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；,能够以实证精神对待历史与现实问题。,2.,解读,(1),对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据,，,既是学习和认识历史的重要方法,，,也是学习和认识历史的核心问题。,(2),史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录,，,反映一定社会观念的“思想的痕迹”,，,实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存,，,是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。,(3),历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真求实为目标,，,以史料为依据。,这里，提出了三个层次要求：,1、,认识史料的重要性，知道什么是史料；,2、,能够收集、辨别、分析史料；,3、,能够根据史料提出自己的历史认知。,史料实证的一些原则：,1、,论从史出。指理论、概念、对历史的阐释、评价等，都应从史料中总结出来。,2、,孤证不立。坚持多种类型史料 互证。,3、,挖掘史料背后的东西。不仅要通过史料知道,“,讲述的是什么,”,，更要分析,“,为什么会是这样的