正确理解3-6岁儿童学习与发展指南

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,正确理解,3,6,岁儿童学习与发展指南,深圳实验幼儿园,杨梅,简要介绍,指南,制定的背景,1,指南,制定的过程,2,指南,文本的介绍,3,重点介绍,理解,指南,目标的内涵,4,把握,指南,实施的原则,5,运用,指南,具体的行动,6,一、,指南,制定的背景,1.,建设社会主义和谐社会的需要,2.,我国教育发展的需要,实现,国家中长期教育改革和发展规划纲要,的战略目标,（,2010.7,）,实施,教师教育课程标准,（,2011,）,3.,联合国儿童基金会“,遍及全球”,项目的契机,一、,指南,制定的背景,1.,建设社会主义和谐社会的需要,2.,我国教育发展的需要,实现,国家中长期教育改革和发展规划纲要,的战略目标,*,把,提高质量,作为教育改革发展的,核心任务,。,*,树立以,提高质量为核心,的教育发展观，注重,教育内涵,发展。,实施,教师教育课程标准,2011,*,提高教师专业素质，重视,理解幼儿,的知识与能力，,教育幼儿,的知识与能力。,我国幼儿教育改革和发展的需要,落实,儿童权利公约,贯彻,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,（,2010,）,*,保障适龄儿童接受,基本的、有质量的,学前教育。,*,加强幼教质量监控，建立幼儿园,保教质量评估监管体系,。,深入贯彻,幼儿园工作规程,幼儿园教育指导纲要（试行）,*,促进每个幼儿,在不同水平上的发展。,*,促进每个幼儿,富有个性的发展。,实施,幼儿园教师专业标准,一、,指南,制定的背景,1.,建设社会主义和谐社会的需要,2.,我国教育发展的需要,实现,国家中长期教育改革和发展规划纲要,的战略目标,（,2010.7,）,实施,教师教育课程标准,（,2011,）,3.,联合国儿童基金会,“,遍及全球”,项目的契机,二、,指南,制定的过程,为确保,指南,的科学性和实用性，指南研制专家组先后对,指南,进行了,内容效度,检验和,年龄效度,检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为,指南,的定稿提供了充分的科学依据。,关于内容效度,检验,（,06,、,1207,、,3,）,目的：确定指南内容能,准确地反映对幼儿学习与发展的期望,内容效度检验的,地区,：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。,调查,对象,主要是,三个群体,：,专家群体,。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取,30,名专家，共计,228,人次。,教师群体,。包括园长和一线教师。每个县,30,名园长和教师，城乡各半，共,120,人。,家长群体,。调研对象为,4,岁、,5,岁和,6,岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各,10,人，城乡各半，共,120,人。,结果表明指南初稿具有,较好的内容效度,，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。,内容效度主要考察,八个方面：,1,、,价值取向,合理。符合国家教育方针和教育理念。,2,、领域覆盖,全面,。包含幼儿身心发展的各方面。,3,、目标内容,均衡,。目标能体现幼儿在各个方面的均,衡发展。,4,、,深度,。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。,5,、目标,内涵准确,。各项目标能反映核心内容的内涵，,语言表述准确、易读。,6,、,逻辑,层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规,律，具有递进性。,7,、文化,包容性,强。尊重和反映文化的多样性。,8,、,一致性,高。与国家其他文件高度相关，保持一致。,关于年龄效度,检验,（,07,、,4 07,、,10,）,目的是确定指南的,各年龄段的目标部分是否准确与合理,，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。,评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标,通过的百分比,（,40%-60%,）。,全国,6,个省分层抽样，抽取,3600,名幼儿及其主要监护者作为测试对象。,结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,三、,指南,文本的介绍,（,一）,指南,的名称,（二）,指南,的定位,（三）,指南,的结构与内容,三、,指南,文本的介绍,（,一）,指南,的名称,1,、为什么叫,“,指南,”,而不叫,“,标准,”,2,、为什么叫,“,学习与发展指南,”,3,、怎么理解,3-6,岁儿童的学习,三、,指南,文本的介绍,（,一）,指南,的名称,1,、为什么叫,“,指南,”,而不叫,“,标准,”,2,、为什么叫,“,学习与发展指南,”,3,、怎么理解,3-6,岁儿童的学习,三、,指南,文本的介绍,（,一）,指南,的名称,1,、为什么叫,“,指南,”,而不叫,“,标准,”,2,、为什么叫“学习与发展指南”,3,、怎么理解,3-6,岁儿童的学习,指南,既然是指导学习的，怎么很多内容都不是,“,学习,”,呢,？,“,常喝白开水，不贪喝饮料。,”,“,能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣,”,“,愿意和小朋友一起游戏,”,“,容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引,”,幼儿的,“,学习,”,是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。,指南,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为,目标,，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为,核心,，通过提出,3-6,岁各年龄段儿童,学习与发展目标,和相应的,教育建议,，,帮助幼儿园教师和家长,*,了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,*,建立对幼儿发展的合理期望，,*,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而,有意义的童年。,指南,“说明”第二条,（二）,指南,的定位,从,指南,的“说明”看,指南,的定位,1,、,导向,指南,的性质,指南,是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。,2,、,导什么向,指南,的目标,指南,的目标是,“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”,，其核心是,“,促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展,”,。这表明，,指南,以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。,3,、,怎么导,指南,的目标体系与教育建议,指南,的方向引领主要是通过以下策略来实现的：,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着,指南,的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,指南,是什么,指南,是引导我国,36,岁儿童学习与发展方向的,指导性文件,。,指南,基于,3-6,岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国,3-6,岁儿童学习与发展的,方向的引导与质量的要求,，反映对,3-6,岁儿童学习与发展水平的,合理期望,。,（三）指南的结构与内容,说明,与,主体部分,1,、,“,说明,”,指南,制定的背景,指南,的目标、功能,指南,的内容结构,指南,的实施原则,艺术,健康,语言,社会,科学,3-6,岁儿童,学习与发展指南,2,、,指南的,主体部分,3-6,岁儿童学习与发展指南,科学探究,动作发展,身心状况,生活能力,生活习惯与,阅读与书写准备,倾听与表达,人际交往,社会适应,表现与创造,感受与欣赏,数学认知,健康,语言,科学,社会,艺术,数学认知,指南,领域,子领域,目标,各年龄段,典型性表现,教育建议,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望,在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面,各年龄段幼儿在该目标下,普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的,例举,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径,四、理解,指南,目标的内涵,1.,正确理解,指南,的目标,2.,正确理解,指南,目标下的“各 年龄段典型表现”,3.,正确理解,指南,的目标与“各年龄段典型表现”的关系,（,1,）目标是,指南,导向最主要的方式,（,2,）目标是教育价值与理念的指引,体现,指南,的理念,体现各领域核心价值,针对当前教育实践中在幼儿学习,发展上的误区,1.,正确理解,指南,的目标,（,1,）目标是,指南,导向最主要的方式,（,2,）目标是教育价值与理念的指引,体现,指南,的理念,体现各领域核心价值,针对当前教育实践中在幼儿学习,发展上的误区,1.,正确理解,指南,的目标,（,1,）目标是,指南,导向最主要的方式,（,2,）目标是教育价值与理念的指引,体现,指南,的理念,体现各领域核心价值,针对当前教育实践中在幼儿学习,发展上的误区,1.,正确理解,指南,的目标,（,1,）目标是,指南,导向最主要的方式,（,2,）目标是教育价值与理念的指引,体现,指南,的理念,体现各领域核心价值,针对当前教育实践中在幼儿学习,发展上的误区,1.,正确理解,指南,的目标,（）,对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁,三个年龄段末期幼儿应该知道,什么、能做什么，大致可以达,到什么发展平提出了合理期,望，指明了幼儿学习与发展的,具体方向。,1.,正确理解,指南,的目标,指南,目标下的“各年龄段典型表现”选择了某,年龄阶段幼儿在目标方面的,比较常见的,、,易被观察到的,、,一般性表现,，是大多数幼儿可能表现出来的比较,重要的,、,甚至是具有关键意义,的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,2.,正确理解,指南,的“各年龄段典型表现”,指南,目标下的“各年龄段典型表现”的功能,对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,指南,“说明”第三条,观察、了解幼儿的,参照,，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与,指南,的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,指南,目标下的“各年龄段典型表现”的功能,eg.,科学,:,数学认知,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,能感知和区分物体的大小、多少、高矮长,短等量方面的特点，并能用相应的词表示。,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。,能手口一致地点数,5,个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。,能用数词描述事物或动作。,3 4,岁,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。,一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,指南,目标下的“各年龄段典型表现”的功能,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁,1.,能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。,2.,能双脚灵活交替上下楼梯。,3.,能身体平稳地双脚连续向前跳。,4.,分散跑时能躲避他人的碰撞。,5.,能双手向上抛球,1.,能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。,2.,能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。,3.,能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。,4.,能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。,5.,能连续自抛自接球,1.,能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走,2.,能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。,3.,能连续跳绳。,4.,能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。,5.,能连续拍球。,eg.,健康,:,动作发展,目标,1,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,如果幼儿行为特点或能力表现与,指南,不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使,指南,中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,指南,目标下的“各年龄段典型表现”,指南,目标,年龄段典型表现,指南,不是“量表”，是,“拐杖” ，,是,依据,目标不是,“准则”,是,方向,指引,年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是,期望,，,是了解幼儿的,参照,3.,指南,目标与“各年龄段典型表现”的关系,五、把握,指南,实施的原则,指南,“说明”明确指出：,关注幼儿学习与发展的整体性。,尊重幼儿发展的个体差异。,理解幼儿的学习方式和特点。,重视幼儿的学习品质。,指南,“说明”,1.,关注幼儿学习与发展的整体性,幼儿的发展是一个整体,，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,1.,关注幼儿学习与发展的整体性,指南,的各领域、所有的目标、典型性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,1,“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体,”,（“健康”领域，“动作发展”，目标,1,：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,）,2,“情绪安定愉快”,（“健康”领域，“身心状况”，目标,2,）,3,“能按自己的想法进行游戏或其他活动”,（“社会”领域，“人际交往”，目标,3,：具有自尊、自信、自主的表现）,eg.,中班体育活动,指南,“说明”,2,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个,持续,、,渐进,的过程，同时也表现出一定的,阶段性,特征。,每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的,个别差异,，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,2,尊重幼儿发展的个体差异,实施,指南,时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。,重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,指南,“说明”,3.,理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以,直接经验,为基础，在,游戏和日常生活,中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过,直接感知、实际操作和亲身体验,获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,3.,理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿学习的特点,做中学 （直接经验）,玩中学 （游戏）,生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,3.,理解幼儿的发展规律和学习特点,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习与发展的方向和质量。,虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到多少，主要依赖于他们互动的成人。,（,渴望学习,p110,）,指南,“说明”,4.,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，,帮助幼儿逐步养成,积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造,等良好学习品质。,4.,重视幼儿的学习品质,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质，学习品质是在各领域的具体学习活动中表现出来的。,学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,案例,:,折纸记,早餐结束之后，幼儿,陆续,进入,活动区,，开始各自的学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，,挑选,了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的,分解图纸,，开始了她今天的区域活动。,小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。反复折叠都没有成功。小红,认真看着其他小朋友,的操作过程，模仿着学会了。,案例,:,折纸记,接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。但她没有放弃的意思。于是，我走上前给她讲了一下折法。不过，直到区域活动结束她也始终没有成功。,我,表扬,了她的专注、坚持、不放弃的态度。,反思,小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作,能力较差,，而我用语言讲解的,方法是不适合,的，,示范又太快,，所以小红难以理解。于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。,案例,:,折纸记,我,特意,选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，,简化了操作步骤，降低了折纸的难度,，以便于小红理解。,第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。,我又鼓励她根据鸽子的分解图,再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。,六、运用,指南,具体的行动,1.,讨论：,指南,的理念,任务：你认为,指南,的基本理念是什么？体现在哪里（每个理念至少写出三处）？,小结,以幼儿为本,尊重幼儿学习与发展的权利,尊重幼儿主体性,尊重幼儿的发展规律,尊重幼儿的学习方式与特点,尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值,终身学习,为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基,建构性的教学观,“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程,成人应当是幼儿学习的积极支持者,六、运用,指南,具体的行动,2.,案例学习：“问题出在哪里？”,案例,1,拿到,指南,后，小班张老师把自己班上的,25,名幼儿按照,4,岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记,1,分，未通过记,0,分，最后把全部,6,个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。,案例,2,刘老师用,指南,对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班,60%,的幼儿都通过了,指南,，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那,40%,的没通过的不合格的幼儿达标了。”,案例,3,小班张老师与大班的刘老师在一起议论,指南,的内容。张老师说：“啊，你看，,指南,社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“,9,月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”,案例,4,中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为,指南,“健康”领域在动作发展上，提出了,4-5,岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。,案例,5,沈老师拿到厚厚的,指南,，心里想：这么多目标要达到，怎么办呢？看了一遍,指南,后，她决定直接从每个领域的“教育建议”入手。只要按照教育建议的指导来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。,案例,6,某幼儿园拿到,指南,后，决定逐个落实,指南,的目标。他们数了一下，一个,32,个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要,32,周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。,作为导向,作为标准,对,指南,“,目标”的理解,是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。,是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。,对,指南,“,典型表现”的理解,是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。,是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。,使用,指南,的情况,以“目标”与 “典型表现” 作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向发展。,把,指南,理解为是测量标准或一张训练项目清单。误用“典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上“合格”或“不合格”标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的“达标”训练，给幼儿造成身心的严重伤害。,对,指南,目标、各年龄段典型表现的,不同理解与做法的对比,美国关于实施,幼儿学习指标,的启示,支持实施,幼儿学习指标,的观点,1.,丰富了我们关于幼儿学习与发展的观念。,2.,验证我们在幼儿教育已有中的做法。,3.,可以与小学的学习指标衔接，有利于幼儿做好入学准备。,4.,可以帮助我们教育者明确小班、中班、大班的衔接和标准，有利于我们做必要的准备,。,支持实施,幼儿学习指标,的观点,5.,可以帮助教师更深地了解儿童，使我们的教育更专业化。,6.,可以协助我们跟小学老师和社会大众沟通关于幼儿的学习和发展。,7.,可以帮助我们了解幼儿发展的潜力。,8.,可以促使我们对幼儿的学习和发展负责。,美国关于实施,幼儿学习指标,的启示,反对实施,幼儿学习指标,的观点,1.,如果教师按照学习指标教学，就会形成固定的课程教学模式，从而压抑幼儿学习的独特性。,2.,容易出现高控式课程，或对幼儿期望过高。,3.,为确保达到指标，教师可能会不信任以儿童为中心的探索式教学，采用由教师为中心的训练式教学法。,4.,这些指标可能成为变相的心理测验而被加以不恰当的应用。,美国关于实施,幼儿学习指标,的启示,如何保证,学习指标,不被误用？,美国加州：,将责任清楚明确地归属在幼儿教育者身上,，而不是要求幼儿的表现必须符合某项评量的结果。,美国关于实施,幼儿学习指标,的启示,如何保证,学习指标,不被误用？,美国新墨西哥州：,观察幼儿在指标上的相关表现,，并把观察到的幼儿相关表现做仔细和记实的,记录,，利用这些观察记录来分析幼儿的发展水平，,帮助幼儿学习,，通过幼儿在真实的且有意义的活动中的表现来,判断,他们是否正朝着学习指标前进。,美国关于实施,幼儿学习指标,的启示,让,指南,真正成为幼儿的福音,指南,的实施能够让幼儿,真正像幼儿那样学习与发展；,从小学化的教育中解放出来；,从成人功利主义的教育中解放出来；,享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活,。,2013,年,6,月,15,日,Thank you,！,