教育专题：心理健康教育引领学校教育和谐发展

,*,*,*,*,以心理健康教育,引领学校教育和谐发展,刘晓明,东北师范大学,一、心理健康教育,的发展特征,（一）发展轨迹,（二）发展路径,（三）发展趋势,二、心理健康教育,与学校教育,（一）实践特征,（二）实践策略,目 录,一、心理健康教育的发展特征,（一）发展轨迹,1.,个别尝试期,：,20,世纪,80,年代中期，开始引起教育者关注,特点：引进、介绍西方心理咨询的理论与方法；,分析心理健康的意义与作用。,2.,初步发展期,：,20,世纪,90,年代初期，开始走入学校教育实践,特点：分析心理健康的现状及影响因素；,总结心理咨询的实践经验；,运用心理咨询方法解决障碍性心理问题；,尝试开设心理健康教育课程。,3.,全面展开期,：近,10,年，开始呈现出研究与实践的全面展开,特点：反思心理咨询的实践；,建构心理健康教育的理论模式；,关注与实践的融合。,（二）发展路径,1.,作为“教育方法”的心理健康教育：,解决心理问题的手段,2.,作为“教育形式”的心理健康教育：,全面发展教育的组成部分,3.,作为“教育目的”的心理健康教育：,一切教育的前提和基础,（三）发展趋势,1.,由心理走向心灵：心理健康教育内涵的深化,2.,由矫治走向发展：心理健康教育外延的开拓,3.,由引进走向创新：心理健康教育效能的提升,4.,由个体走向社会：心理健康教育领域的拓展,5.,由技术走向智慧：心理健康教育方法的超越,二、心理健康教育与学校教育,（一）实践特征,1.,心理健康教育：体现生命关怀的教育,2.,心理健康教育：体现教育理念的教育,3.,心理健康教育：体现教育目的的教育,4.,心理健康教育：体现教育和谐的教育,二、心理健康教育与学校教育,（二）实践策略,1.,心理健康教育与学生心理成长,2.,心理健康教育与学科教学,3.,心理健康教育与学生管理,4.,心理健康教育与教师专业发展,1.,心理健康教育与学生心理成长,*,2.,心理健康教育与学科教学,当前学校教学的误区与调整：,1.,教学目标：“知识传授”与“人格塑造”,问题：以牺牲,人格发展,换取,知识接受,调整：由关注“知识”到关注“人”,2.,教学内容：“教材”与“学生”,问题：对,教材,一丝不苟，对,学生,视而不见,调整：由关注“教材”到关注“学生”,3.,教学过程：“表演”与“互动”,问题：以,“炫技”,代替,“助人”,调整：由关注“演技”到关注“沟通”,2.,心理健康教育与学科教学,核心目标,学习目标,理论基础,教学目标,心理发展,行为变化,行为学习论,知识与技能,认知变化,认知学习论,过程与方法,情感变化,人本学习论,情感态度,价值观,3.,心理健康教育与学生管理,传统教育观 现代教育观,行为规范 尊重,道德约束 理解,价值接受 爱与真诚,外在行为表现 内在精神提升,让孩子把话说完,一位母亲问她,5,岁的儿子：,“,如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？,”,儿子歪着脑袋想了一会儿，说：,“,我会把两个苹果都咬一口。,”,可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。,母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：,“,能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？,”,儿子眨眨眼睛，一脸的童真：,“,因为,因为我想把最甜的一个给妈妈！,”,霎时，母亲的眼里闪动着泪花。,我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。,4.,心理健康教育与教师专业发展,教师专业发展历程,:,新教师,熟练型教师,专家型教师,关注生存阶段 关注情景阶段 关注学生阶段,操作工 熟练工 工程师,用术 炫技 明理,专家型教师的角色定位：,（,1,）学生智慧的生成者,把握教学目标的能力,（,2,）学生学习的引导者,引导学生学习的能力,（,3,）人际关系的调节者,进行心理沟通的能力,（,4,）心理发展的促进者,理解心理发展的能力,（,5,）,心理健康的维护者,应对问题行为的能力,关注心理健康，促进全面成长,!,