资源描述
Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,*,2011/12,學年,新任小學課程統籌主任培訓課程,如何規畫照顧能力稍遜學生的課程,1,能力稍遜學生,沒有學習動機,?,情緒行為問題,?,有特殊教育需要,?,2,學生的特殊教育需要,學習有困難,智力障礙,輕度,中度,嚴重,特殊學習困難,言語障礙,自閉症,注意力不足過度活躍症,身體殘障,視力障礙,聽力障礙,肢體傷殘,3,4,學生被評估為特殊教育需要後，,入讀特殊學校,入讀普通學校,？,特殊學校的學制,向學童提供特殊教育，是希望他們能克服一些來自其弱能或學習困難的障礙；最終目標在於協助有特殊需要的學生盡展潛能、充分發揮他們的獨立性，以及成為適應良好的獨立個體及對社會有貢獻的一分子。,有特殊需要的學生，如能從,融合教育,中獲益，政府的政策是安排他們在一般學校接受教育。,然而，,部分未能在一般學校環境中獲益的學生,，則適宜被安排到,特殊學校,，以便校方適當地處理其弱能、障礙及學習困難。,5,6,全校參與模式的融合教育,融合教育,運作指南,三層,支援模式,照顧學生,個別差異,共融校園指標,推行融合教育的,五年教師專業,發展架構,教育局提供的,專業支援,家長及公眾教育,支援小學的學生學習差異的,支援措施與資源,支援中學的學生學習差異的,支援措施與資源,其他資源,全方位學生輔導,特殊教育,支援服務普通學校支援,三層支援架構模式,7,個別加強支援,加強支援,優化教學,第一層的基礎資源,：輔導教學的額外教師,、學校發展津貼、小學學位教師（課程發展）、專科教學職位、學生輔導人員、校本教育心理服務、最新宣佈小班教學等,第二層的額外資源,：加強言語治療津貼、加強輔導教學計劃、學習支援津貼（小學）每名特教生,$10,000,；中學則有學習支援津貼（中學）每名特教生,$10,000,及為第三派位組別學生提供額外教師,第三層的加強支援,：為中、小學提供的基本學習支援津貼,$120,000,以照顧首,1-6,名嚴重特教生，往後每名嚴重特教生,$20,000,、推行的全校參與模式的融合教育計劃（每,5,名特教生增加,1,位教師，每,8,名再加,1,位教學助理）、特殊學校暨資源中心的支援，包括安排短期課程、有限期的撥款增聘教學助理,8,課程調適和多元化教學策略,根據殘疾歧視條例制訂的教育實務守則第,14,段,因應有關殘疾學生的個別需要,剪裁課程,，意即調整某學生某些科目的學習內容及教授方法。,9,採用智障學生課程的,特殊學校,基於同一課程架構的原則,剪裁及調適課程,調適評估策略,發展為智障學生而設的調適課程，照顧學生的特殊需要,學生無須參與公開考試,採用一般課程的,普通學校或特殊學校,基於消除學習障礙的原則,調適課程,採用輔導教材,在主流課程下，照顧個別學生的特殊需要,學生須參與公開考試,多元化教學策略,個別學習計劃是否為有特殊教育需要學生而設的個別課程？,個別學習計劃,有嚴重學習困難的學生,不等同於剪裁課程,因應學生的需要，給予額外的學習輔導,啟發多元智能，在學習過程中取得進步和獲得成功感,有機會發展學術及學術以外的潛能,10,同,質分組,異,質分組,VS,靈活運用,11,哪個,分組方式,較能照顧能力稍遜學生？,課程調適,Adapted Curriculum,調適課程內容,Adapted Curriculum Content,調適評估策略,Adapted Assessment,Strategies,調適教學策略,Adapted Instruction Strategies,建構文化,制定,校本政策,12,課程統籌主任角色,課程內容及學習教材,決定調適的規模,整年課程,一個學期課程,個別主題,參考中央課程建議，因應學生的已有知識,、能力和需要，確立目標及教學內容,訂立預期學習成果,分析現有的教學資源，例如教科書、其他學習材料，選擇、增刪教學材料,13,重組章節或單元（如需要），例如：,透過各個學習單元，以不同角度介紹同一主題，讓學生一方面重溫學過的詞語，一方面學習新的字詞,可促進學習轉移，幫助學生類化，提升其理解和表達能力。,確立教學重點及流程,按學生的學習進程，確立教學重點,先找出學生的難點，才設計適切的學習流程,選擇學習活動，以配合預期成果,學生參與相同的學習活動，但預期學習成果可不相同,14,減低學生抄寫家課的難度,家課性質要多樣化,家課的內容難度要,配合學生的學習階段,、學習目標、能力、需要和生活經驗,因應學生能力，適當地調節功課量,小組合作去完成（如專題研習）,給予簡單、明確、具體及容易理解的指示範例,對學生要有適切的期望,學校宜定時與家長聯絡,設計家課的原則及策略,http:/www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2555/home_c1.pdf,15,減少抄寫，如只抄寫重點生字,容許學生用較短的句子作答,減少改正份量，如一般學生需全句改正，學障學生只需改正錯字，並用大格簿填寫,容許學生以數目字顯示填充題的答案,、重組句子，盡量減省學生的抄寫時間,容許功課份量比其他同學少,學業成績稍遜的學生,功課調適的建議舉隅,16,課業調適舉隅,基本題及挑戰題,，分層式課業,(Tiered Assignment),寫作：,提供關鍵詞,寫作前先檢視學生的組織圖，以協助學生整理寫作內容,多直接的指示，如提醒改正的重點,、次數,17,分拆多項學習重點的課業,從小步子出發,確定課業重點,18,積極推動全校參與模式，成立支援小組,組織共同備課,拓寬學與教資源,加強專業發展，推行同儕觀課,評鑑校本課程，按需要作出調適,促進課程調適的策略,19,協作教學,合作學習,步驟分析法,多元感官教學,全語文教學,培養學習技巧和自學能力,小組輔導,朋輩輔導,個別學習計劃,善用資源及教材,教學策略,20,有特殊需要學生的學習特徵,視覺型,聽覺型,動覺型,混合型,+,+,+,21,學習環境的調適舉隅,讓學生的座位靠近教師或表現較佳的同學,讓專注力弱的學生的座位遠離窗口及門口,把會分散學生注意力的物件移走,配合課室秩序的個人守規,提供清晰明確的學習指引,模擬學習環境,22,作出彈性的評估安排,考慮學生的學習困難，酌情評分，使能得到公平的評估,召開學生支援小組會議，以訂定全校的評估調適準則,提供輔導教學及訓練學生應試的技巧,評估原則及策略,http:/www.edb.gov.hk/FileManager?TC/Content_2555/assessment.pdf,23,學業成績稍遜的學生,功課調適的建議舉隅,減少默書範圍,減少豁免課外讀默,預早設定範圍,給予較多時間默書，例如比其他同學多約,10%,用給分制取代扣分制，以示鼓勵,放寬對筆劃要求及整潔度,多元化的默寫活動,座位的安排,24,特殊教育需要學生校內考試特別安排,已上載於：,http:/edb.gov.hk/,幼稚園,、小學及中學教育,課程發展特殊教育需要特殊教育需要教學資源,25,根據,指引目的,根據平等機會原則，學校應,確保並考核機制不會對有特殊需要的學生構成不公,，因而須按學生的需要為他們提出特別考試安排。,然而，,校內考試和公開考試全港性系統評估呈分試的目的和性質不盡相同,，學校可因應不同的考慮（例如：維持學生的學習動機，鼓勵學生參與學習和評估，評核學生在課程剪裁下的學習進度等），而,校內考試中為個別學生提供一些未必適用於公開考試全港系統評估呈分試的安排,。,26,學生,有足夠的能力參與評估,，但在考試過中需要學校作出一些特別安排，以移除因其特殊需要帶來的障礙。,有特殊教育需要的學生,因其能力的缺損而無法應考某些科目或某些科目的某些部,。,評估調適,豁免考試,另設試卷,27,評估調適,加時,試卷的特別編排,作答形式的特別安排,讀卷使用電腦讀屏器,(screen reader),查問字詞讀音,其他輔助儀器,試場內的額外協助,節略版試卷,(abridged question paper),28,進展性評估,評估旨在協助學生檢討本身的學習進度和找出日後的學習目標，學校可按個別學生的情況制定評估方法，而無須採用劃一的評估方法。,總結性評估,有評定一般學生的學業水平的作用，,目的是學生知道自己的程度和同學的差距，評估的內容及標準必須一致,29,在總結性評估與進展性評估中之調適，是否可以有不同的處理？,特殊學校課程及評估,修讀,普通課程,而就讀特殊學校的學生,使用,同一課程架構,相同的課程目標,相同的學習宗旨,一樣參與,校內評估,及,公開評核,按,相同的評核標準,接受評估，但會因應需要而提供適當的安排，以消除應考的障礙,30,與就讀主流學校的有特殊需要學生相同,修讀,智障學生課程,而就讀特殊學校的學生,使用,同一課程架構,，並按學生的學習特性而作出,校本調適,相同的課程目標,按學生的,能力、需要和興趣,設計課程內容，為學生的成人生活作好準備,基於,促進學習的評估,的理念，以進展性評估檢視學生的個別學習進程，設計適切的學習內容,31,為智障學生而設的調適課程,32,適異性教學,Differentiated Instruction/Learning,適異性課程,Differentiated Curriculum,適異性評估,Differentiated Assessment,適異性教學策略,Differentiated Instruction Strategies,教育局如何支援,學校發展,為有特殊教育需要學生,的課程及學與教策略,？,33,教育局提供,額外的資源及專業發展,34,普通學校,全校參與模式的融合教育計劃,加強輔導教學計劃,新資助模式,教育心理學家服務,加強言語治療津貼,融合教育的教師專業發展架構,全校參與模式資源學校分享經驗及策略,特殊學校暨資源中心 為同區的普通學校提供校本支援,專業發展學校計劃 透過學校之間的集體觀課及評課等，互相提升專業知識,35,36,特殊學校,協作研究及發展（種籽,）,計劃,高中課程統籌人員會議,教育局編訂課程文件、,學習教學套件及,其他相關資料,37,課程文件,視覺弱能兒童課程指引,聽覺弱能兒童課程指引,弱智兒童課程指引,身體弱能兒童課程指引,小一至中三,數學教育（特殊教育需要）教學指引,自理（特殊教育需要）教學指引,個人及社會教育（特殊教育需要）教學指引,香港小學學習字詞表特殊教育需要補充篇（智障學生適用）,(2009),38,中四至中六,為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引（中四至中六）,為智障學生而設的數學課程及評估補充指引（中四至中六）,為智障學生而設的通識教育課程及評估補充指引（中四至中六）通識教育獨立生活,為智障學生而設的體育課程及評估補充指引（中四至中六）,為智障學生而設的視覺藝術課程及評估補充指引（中四至中六）,39,為智障學生而設的資訊及通訊科技課程及評估補充指引（中四至中六）,為智障學生而設的科技與生活課程及評估補充指引（中四至中六）,為智障學生而設的科技與生活課程教材套,http:/www.edb.gov.hk/cdi/sen,40,教學資源,小學中國語文默書教學指南：默書新路向,認識及幫助有特殊需要的學生教學指引,及早識別和輔導有學習困難的小一學生電子書,數之樂：小學生數學輔助教材,學校如何幫助有精神問題的學生,支援有注意力不足過度活躍症的小學生：執行技巧訓練教材套,41,自閉症學童課堂及社交適應評估（主流學生適用）,讀寫樂小學生讀寫輔助教材,改善專注力多媒體光碟教材套,策略輕鬆學共享溝通樂聽障學生溝通策略資源套,http:/www.edb.gov.hk/serc,42,專業發展培訓課程,日期,課程名稱主題,2011,年,12,月,特殊學校高中課程統籌人員交流網絡,2011,年,12,月,學校領導培訓系列特殊
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