《教学评价》PPT课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章 教学评价,培养人，就是培养他对前途的希望。,马卡连柯,考试与评价,在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：,“,我若是早知道这个学生智商只有,83,的话，我就不为他使那么大的劲了。,”,这个学生的这次考试成绩全校最差。,一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个教师提前告诉了新教师关于这个学生的智商，新教师笑了：,“,奥！我应该多关注他，给他更多的帮助，帮助他建立自己的自信心。,”,新的教师针对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。,考试不等于评价,评价是以考试为基础，以考试结果为依据对对象做出,价值判断,的活动。,考试并不等于评价，考试本身并没有价值判断。,考试是为了取得客观的数据，教育评价是要分析解释，对教育的价值做出判断,考试固然可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，但不易测量学生学业的全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分的说明。,教育工作包括许多因素，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面的状况和成绩，单靠考试的定量分析，是远远不够的。,故事：白点和黑点,在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，你们看到了什么？”孩子们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：“一个黑点！”老师非常沮丧，严肃地教训学生说：“难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大。生活中你们可不要这样啊！”教室里鸦雀无声。,老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的学生：“孩子们，你们又看到了什么？”学生们齐声回答：“一个白点。”老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你们！”,一、什么是教学评价？,（一）教学评价的含义,教学评价就是依据一定,标准,，运用可操作的,科学手段,，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的,过程,和,结果,做出,价值判断,的过程。,1,、教学评价标准的基本依据：,教学目标,2,、教学评价的科学手段：,考试和教育测量,3,、教学评价的对象：,教学过程和教学结果,4,、教学评价是一种,价值判断,活动。,（二）教学评价的功能,1,、诊断功能。,教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。,2,、导向功能,教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。,3,、发展功能,教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，促进教师和学生的发展。,4,、调节功能,教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。,一方面，教育评价是为了,“,选拔适合教育的儿童,”,，其功能是,比较、鉴定、选择,；,另一方面，教育评价更是,“,为了创造适合儿童的教育,”,，目的则在于力求发现并选择尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到全面的最大限度的充分发展。为此，教育评价还应更加注重,改进、形成,的功能。,（三）教育评价的类型,1,、诊断性评价、形成性评价和总结性评价,划分依据：评价在教学工作中的作用,1,）诊断性评价,一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。,2,）形成性评价,通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到教学目标的程度。,3,）总结性评价,通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价。,2,、常模参照评价和标准参照评价,划分依据：评价标准不同,常模参照评价,是以评价对象所处的群体为参照系，对个体的相对位置（或名次）作出的评价。,标准参照评价,是以理想的或固定的目标为参照系，以这个固定的标准去评价每个对象。,功能,教学前,教学中,教学后,预备性,安置性,形成性,诊断性,总结性,测量重点,背景知识或技能,课程或单元目标,事先决定的教学段落,常见的学习错误之处,课程或单元目标,取材性质,有限的特定技能,涵盖所有目标,有限的学习内涵,有限的特定错误,涵盖所有的目标,试题难度,难度较低,难度涵盖较广,视教材段落而定,难度较低,难度涵盖较广,实施时间,课程或单元开始前进行,课程或单元开始前进行,定期举行,视教学需要而进行,课程或单元结束后进行,结果运用,补救缺陷或分派学习小组,教学规划和进阶安置,经由反馈而改进和引导学习,补救错误以矫正学习,评定成绩、证明成就或评价教学,二、学生学业成就评价,（一）学生评价的基本内容,1,、认知学习评价。,2,、学生技能学习的评价。,3,、情感学习评价。,4,、品德发展评价。,（二）学生学业成就评价方法,1,、学生学业成就的量化评价,测验。,标准化测验和教师自编测验,学绩测验编制的基本要求：,效度。,信度。,难度。,区分度。,测验题目的类型,1,）主观性试题。论述题，作文，翻译，口试题等。,2,）客观性试题。选择题，判断题，匹配题,3,）准客观性试题。填空题，简答题,2,、学生学业成就的质性评价,通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种性质的评价方式，强调质的分析和把握。,质性评价的基本方法：,观察。,评语。,成长记录袋。,学生技能学习的评价。,1,）口头语言表达技能的评价：,语用；语脉；语态；语意；语汇；语量。使用最多的是,口试或听力,。,2,）实验操作技能的评价：,可以通过对学生实验过程的观察和对学生实验报告的检查来获取评价材料，采用,观察法、实际操作法辅之以笔试和口试,。,3,）动作技能的评价。,表现型评价。,表现性评价,表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。,表现性评价的内容和标准：,（,1,）,知识内容,程序性知识和陈述性知识,（,2,）,能力结构,创新能力，交流与合作能力等综合思维能力,（,3,）,开放目标,学生家长、其他同学及学生本人的意见感觉。,我国中小学生品德评价标准,目前实施评价中主要以,中小学德育大纲,规定的教育目标、要求和内容以及,中小学生守则,和,中小学生日常行为规范,为根本依据，并根据各地、各年级学生的实际提出要求，制定具体的标准：,优秀、良好、及格、不及格,。,我国中小学生品德评价的常用方法,1,、整体印象评价法,2,、操行评定评价法,3,、操行计量评定法,4,、学生成长记录袋评价。,是指通过成长记录袋的制作过程和最终结果分析而进行的对学生发展状况的评价。,课堂讨论,：怎样给学生写评语？,请比较分析以下两则操行评语：,“,你课堂作业总能第一个完成；每次回答问题，你总是积极举手；尽管你作业时有时会出现小差错，大体可能不够完整，老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让我满意的是，只要随需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期待：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。,”,“,该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑特长，去让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望家长严加管教。,”,（,1,）这两种类型的评语有什么区别？,（,2,）请根据上述评语中介绍的情况重新拟定一份该学生的操行评语。,评语的撰写：,平等对话成为评语主导；,个性化和针对性成为内容的主体；,追求形式的多样性：赞美式、忠告式、宽容信任式。,学生成长记录袋的设计,（,1,）内容构成,制作成长记录袋的目的是什么,成长记录袋中收集的,信息和内容,是什么，哪些是必须作的项目，哪些是选择的项目,成长记录袋中的信息资料记录的,日期,，提交记录袋的时间,成长记录袋中的项目,呈现方式,是什么,作业、作品、测试结果等,不同阶段学生对自己学习生活的,自我反思,学生成长记录袋的类型,学生成长记录袋的类型往往根据它所服务的记录袋内容、提交对象及对学生帮助等的不同确定,以不同的功能为标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型,以选入材料的性质的不同分为：最佳成果型、精选型和过程型。,学生成长记录袋评价方案：,确定评价对象,：学科、年级、学业范围,明确评价目的,：让学生展示过程、反映进步、促进发展,确定收集材料和类型及时间和次数,制定调动和指导学生积极参与的有效方法,确定给成长记录袋评分的方法,制定评价结果交流分享的计划,三、教师教学工作评价,（一）教师教学工作评价的内容和标准,1.,教学目标,2.,教学内容,3.,教学方法,4.,教学过程的组织,5.,师生关系,6.,教学效果,（二）教师教学工作评价方法,1.,按评价方式和手段分为：,-,量表评价法,。,-,综合分析法。,-,调查法。,2.,按评价主体分为：,-,督导评价。,-,学生评价。,-,同行评价。,-,教师自评,。,教师要会写教学反思,教学反思,就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。,教学反思与教师的专业发展：,1,）促进教师自我教育和自我成长,2,）提高教师的教学理论素养,3,）促进教师由经验型教师向专业型教师转变,教学反思的类型和方法,1,、纵向反思和行动研究法,我思故我在，我思故我新。,2,、横向反思和比较法,跳出自我，反思自我。他山之石，可以攻玉。,3,、个体反思和总结法,“,课后思,”,：,写教学日记，这对新教师非常重要；,4,、集体反思和对话,教学反思的过程,1,、教学前的反思,扬长避短,2,、教学中的反思,随机应变,3,、教学后的反思,更上一层楼,教学反思的撰写,1,、写成功之处,2,、写不足之处,3,、写教学机智,4,、写学生创新,5,、写再教设计,四、教学评价改革,（一）我国基础教育教学评价存在的问题,1.,评价内容上过于,注重知识学习,水平的考察，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和态度、情感、价值等综合素质的考查。,2.,评价标准上过分强调共性，,忽视个性发展,的价值。,3.,评价,方法单一,，过于倚重考试和量化结果。,4.,评价主体单一,，实行自上而下的评价方式。,5.,评价重心,过分关注结果,，缺乏发展性评价理念。,（二）我国小学教学评价的发展趋势,1.,重视发展功能，建立,发展性评价,体系。,2.,重综合评价，,关注个体差异,，体现评价内容的全面性。,3.,强调,质性评价,与量化评价结合。,4.,自评,与他评相结合，实现评价主体的多元化。,5.,强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。,6.,终结性评价和,形成性评价,相结合，实现评价重心的转移。,学生评价观,每个学生都有自己的,优势智力领域,、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；,应尽可能,关注各类学生,，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。,帮助学生构建积极的评价,一位教师在教学,少年闰土,时，有这样一个环节：,教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读,“,捡贝壳,”,这件事的。,学生汇报,教师,“,其他小组的同学又补充的吗？,一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？,教师：可以，请那上来。,（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看）。,教师,“,你能够说出这些贝壳的名称吗？,学生：不会。（不由自主地低下了头）,教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把他们全部拿下去吧！,学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。,“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。,新课程理念下，给予学生充分的参与评价的机会。,学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。,作为教师，我们首先应该充分理解和尊重学生的发现，学会放下教师的架子，学会少,“,讲,”,多,“,听,”,。,教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。,什么是发展性学生评价？,1,、以找学生优点为评价的出发点,“,天生其人必有其才,”,，,“,天生其才必有其用,”,，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望。而发展性评价就是基于其优点提供一个支持性环境,每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火,。,2,、鼓励和表扬为评价的主要方式,教学评价中要注意体现学生的个体差异，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准。评价要以鼓励和表扬为主。,对优生，要激起他们的成就感和进取性；对,“,差生,”,要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。,3,、以学生个体为主要评价参照标准,个体参照标准,:,即使是,“,差生,”,，只要他在原有的基础上有所发展，不断使之得到正确评价，就可以促使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增加内动力。,要使每一个学生,“,跳一跳,”,都能,“,摘到果子,”,，让他们体会到成功并不是高不可攀的。,4,、学生的失败要正确评价,学习上的,成功,，可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。,学生,反复失败,，它会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力。,学习中不会没有失败，失败有时是必要的。对失败不能一概否定，有时失败中存在着成功的因素。在帮助学生寻找其中成功的因素时，又要诱导学生仔细分析，,正确归因，制定对策,，更重要的是教师要成为学生的精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功信念。,不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。,“,差生,”,能获得显著进步的原因之一是：在失败和反复时，受到教师的鼓励和信任，那怕是教师无意中的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。,究竟是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？,日益麻木了心灵。,有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被得磨光光的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教学现实前，机械的“灌”着教参，我知道那句话已经应验。,逐渐消减了热情。,实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。,待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。,步步趋向于功利。,由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。,功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞,常常热衷于僵化。,老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。,于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板爷”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。,在目前的教师评价内，最为凸显的是,功利性、实用性,的价值取向。,教师评价之所以对学术道德状况产生影响，,价值导向,就是这样一双有形或无形的强有力的手。,思考！,传统教师评价的缺陷,1,、为,“,应试教育,”,推波助澜,2,、阻碍教育教学改革的顺利推进,3,、不利于教师间、教师与领导间的团结与合作,4,、不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化,如何认识教师评价,1,、确立衡量一个教师教育教学工作的科学标准。,如何看待按学生成绩排名次，进行奖惩？,“是”老师与“赢”老师？,如何看待教师的教育科研？,2,、充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。,如何看待末位淘汰制？,3,、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性,成绩？,教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主要尺度，可是，有的学生学习好，可能是通过非正常答题手段得到的，如：打小抄押题，这个好成绩对学生来讲是不真实的。有的学生考试成绩不好，可能是因为病情、一时的迁移的障碍所致。,所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生的学习成绩并不代表学生的全部，对于学生而言最重要的并不是学习成绩，他的非智力因素的素质水平很多时候才是决定一个人成才的主要因素。,发展性教师评价,基础教育课程改革纲要（试行）,为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由,管理性教师评价,转变为,发展性教师评价,。,发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。,发展性教师评价的基本理念,1,、主张评价以促进教师的专业发展为目的,2,、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,3,、重视教师的个体差异,4,、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息,