脐动脉血气应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脐动脉血气应用,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,脐动脉血气应用脐动脉血气应用1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比新生儿窒息诊断变迁,脐动脉血气检测的临床应用,2019-3-27,围产期病理生理变化,1“两线三步式”实践教学模式的创建背景,随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立,现代社会对人才的需求特别强调其实践操作能力(岗位适应能力)。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,成为高职会计专业教学改革的重要内容。,现行的高职会计专业在课程教学内容的设置上、教学方法及手段运用上以及教材使用等方面存在明显弊端,尤其是实践性教学环节,突出表现在:实践内容缺乏全面性;实践过程缺乏仿真性;实践环节缺乏技能性;锻炼手段缺乏现代性,从而导致实践性教学效果差,多数学生在实践后仍然不懂得出纳人员、会计人员要做些什么工作;会计基础性工作做得不好,编制的记账凭证内容填写不完整,登记的账簿、填制的会计报表不符合要求;会计基本技能掌握较差,不知道如何点钞、装订凭证、装订账簿等等。,正是在这样的前提下,为了顺应社会发展对会计人才需求的客观变化,加强会计实践性教学环节,提高会计实践性教学的效果,我们通过对会计开设课程实践性教学的现状进行分析,在总结经验的基础上,结合实际情况,创建了“两线三步式”实践教学模式。,2“两线三步式”模式的构建,“两线三步式”实践教学模式是以校内模拟实践和校外见习实习为两条主线,将实践教学环节分成三个步骤,使实践教学环节贯穿于教学活动始终的一种全新实践教学模式。,第一步:围绕部分理论,进行分散式实践教学,传统的会计专业理论教学和实践教学是分离的,而在“两线三步式”模式下,理论教学和实践教学是有部分交叉的,即在进行理论教学的同时,进行与课程教学内容结合、与课程理论学习同步的实践活动。如基础会计是会计专业的专业基础课,课程重点主要是会计基础理论,基本操作方法等。对于这门课程,理论方面要求学生掌握会计要素的概念和分类,复式记账原理,借贷记账法的原理和记账规则;实际操作方面要求学生掌握会计核算程序的概念和运用,以及记账凭证的填制方法、账簿的登记方法和资产负债表、利润表的编制方法等。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即提供给学生各种真实的原始凭证、记账凭证及各种账簿账页,一边讲解凭证、账簿的种类及填制方法,一边当堂令学生动手填制,此环节加深学生对凭证、账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。,第二步:结合所学专业课知识,集中进行综合模拟实践,通过第一阶段的训练,学生已具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后,安排一周的时间,集中进行部分课程的综合模拟实践。如财务会计、成本会计、电算会计等课程课时相对较多,在理论教学结束后,利用一周的时间集中进行综合模拟实践。这一阶段教学和实习实训的目的是在学生基本掌握复式记账原理的基础上更进一步要求学生掌握企业基本业务的账务处理方法。具体实施时是利用会计模拟实验室,准备大量的原始凭证,特别是各种外来的普通发票,增值税发票,银行的各种传票、收据等,按照财政部会计核算的规范,训练学生对各种凭证的填制方法,审核方法以及凭证的保管及传递方法和程序,进一步按照确定的会计核算程序(一般采用科目汇总表会计核算程序)建账、登账,编报表,完成整个会计核算工作。在实习时组成实行小组,按人员分工,模拟企业真实的操作环境和业务流程,使学生体会到工作的真实感觉和氛围。,第三步:增设社会实践学期,进行认识实习、专业见习和顶岗实习,为深入贯彻教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见,加强学生实践能力培养,增强学生综合素质,提高学生竞争力,我校从04年开始实施“三学期制”教学运行体制。“三学期制”即在保持教学总学时不变的情况下,执行“6天/周”学生学习制,增强了学习密度,缩短了总的教学进程,每学年度节省6周作为短学期,为学生社会实践学期(第一年为认识实习,第二年为专业见习,第三年为顶岗实习)。利用第一学、第二学年的社会实践学期,对会计专业的学生进行分组,由教师带队到企业的财务部门进行认识实习和专业见习,接触企业的实际业务,配合实验室里的模拟操作联系,能让学生更好地理解和掌握所学理论知识,提高了学生的实践动手能力,而且有助于帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。利用第三学年的社会实践学期和最后一个学期进行顶岗实习,要求学生深入企业从事会计相关工作,达到未上岗先顶岗的目的,为学生今后从事会计工作奠定良好的基础。,3 构建“两线三步式”模式应注意的问题,3.1 理论教学环节应以充足的课时作为保障,“两线三步式”模式把一个完整的实践教学分成了三个步骤,在这种模式下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。,3.2 实践教学环节中应具备一定的硬件基础,会计专业的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个会计手工模拟实验室和可以容纳100人左右的会计电算化实验室是“两线三步式”实践教学模式实施的硬件条件。,3.3 建立稳定的校外实训基地,为了满足分组进行的企业认识实习、专业见习和顶岗实习的需要,需建立5-10个稳定的校外实训基地,使学生们能身临其境,接触企业的实际业务,达到熟悉会计工作的整体环境和整个工作过程的目的。,3.4 指导教师应具备一定的实践经验,目前,会计学教育对教师的学历、能力都提出了更高的要求,会计实践教育更是如此,它要求教师具备一定的实践经验。同时学习型社会更要求每位教师不断学习,吸收更多更新的业务知识,不断提升业务素质,为实践教学提供丰富的知识保障。,“两线三步式”实践教学模式解决了会计专业理论和实践脱节的问题,它的实施,有效弥补了目前高职会计专业实践教学环节的不足,提高了学生的实践动手能力,达到了巩固理论学习、强化技能训练的目的,对学生技能的提高奠定了良好的基础。,问题是教学中的一大元素。随着课程改革的深化，围绕教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度而开展的问题式教学法越来越深入人心。作为长期奋战在一线的语文教师，如何才能运用好课堂问题这个教学手段促进语文阅读教学的发展？在语文阅读教学的实施过程中，还应讲究哪些问题策略，才能促使语文教学更趋于科学合理呢？笔者愿就这些问题，谈一点粗浅的认识。,一、阅读教学中问题的引出及价值,课堂教学离不开问题。朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是学生是学习和发展的主体的基本保证，是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。”一句话，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。其价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法；另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。,二、阅读教学中问题的提出方式,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用他们要以自己对文本的理解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成文本的学习。因此，在新课改理念下的阅读课堂上，我们仍然倡导先由教师提出问题让学生分小组讨论，进而在生生互动与师生互动过程中理解文本内容完成教学任务。,三、阅读教学中问题确立的策略,教师提问的原则是：在学生自主阅读、感悟文本的前提下，教师能根据学生的阅读情况，结合自己对文本的理解，设计好有针对性、启发性的问题，真正达到“以问导学”“以问促学”的境界。所以，教师在阅读教学中提问题的时候，一定要考虑学生的认知水平、接受能力，同时又必须完成相应的教学任务。这就要求我们认识和了解初中语文课堂教学中的问题，研究如何确立问题。,（一）关注问题的生成,问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。,一般来说，问题生成的具体途径有四个方面：教学内容即问题；教师提供问题；学生提出问题；课堂上随机生成的问题。,一个真正的问题应当是明确、具体和可感的，它具有思考价值和情境功能，并且关注“三维”教学目标的全面达成。因此，它至少包含以下几种成分：目的，即在某种情景下想要干什么；障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素；方法，指可以用来解决问题的程序和步骤等。问题一旦产生，它就必然与问题解决联系在一起。在课堂教学范围内，问题生成在某种意义上的价值是大于问题解决的，因为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个真正的问题只有经历了解决的过程才能具备某种价值。,（二）明确问题的基本类型,语文课堂问题是源于文本又高于文本的主观阅读行为的结果。因此，在确立问题之前，教师必须对文本材料有深刻的理解，对问题的应答有一定的预见。这就需要了解有关问题的类型。,1.认知性问题。这是一种与学生已有知识或经验相关的问题，需要学生运用已学知识进行确认和判断。由于所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。教师在提问的时候，已经知晓了答案。,2.理解性问题。理解性问题涉及内容丰富，重在考查学生理解分析能力、判断是非能力、抽象概括能力等。学生须对所接受或所记忆的知识进行分析、推理、比较才能得出答案。,3.评价性问题。评价性问题要求学生以自己的认识和经验为参照来解决问题，答案因人而异，它指向的重点是阅读的主体，即学生自己的观点、认识和经验。,4.创造性问题。创造性问题是关于学生创新思维和发表独创见识的问题类型。从语文学科的人文性和工具性来看，这类问题与现实是有紧密联系的。学生的知识经验、智慧技能对这一问题的解决有很大的影响。这一问题的提出也与教师本身对生活和社会问题的敏感度有关。它可以开发学生将学习与现实生活或其他学科联系起来，能够开阔学生的视野。,（三）了解问题的基本要求,课堂提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调动学生学习积极性，培养学习的能力。为了使提问达到预期目的，应该了解确立问题的一些基本要求：,1.问题必须力求新异，能引发学生的思考兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发兴趣是确立问题的首要条件。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。,2.问题必须着眼整体，能提高学生的思维品质。学习知识要从整体思维着眼，把握脉络和主旨。整体理解是基本目标，确立问题必须围绕这个目标，多而杂的问题会分散学生的整体思维，使问题偏离或失去目标。,3.问题必须重视迁移，能促进学生的想象和创造能力的发展。确立问题要重视知识的迁移，要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展原有的知识领域。,4.问题必须注重开放，能激发学生追求成功的潜在动机。开放性问题的一个