制订教育评价表的一般方法和步骤

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,制订教育评价表的一般方法和步骤,量表和教育评价表,量表,对客体进行评价的工具和尺度，测量与评价得以进行的标准。,教育评价表,根据教育教学特性编制而成的教育测量和评价的工具和尺度。,1.1,教育评价表的基本类型,概括性问题教育评价表,为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时，提出一系列问题加以系统了解的评价表式。,指标结构性教育评价表,根据评价目标逐层分解评价指标，,形成具有评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。,学生的语文课外阅读评价,本学期课外阅读的主要书目有哪些？,每个星期安排多少时间用于课外阅读？,阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？,对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？,你认为怎样可以提高课外阅读的效果？,推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。,课外阅读能否促进语文课程学习？,近期语文单元测验成绩有何变化？,在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？,在课外阅读方面你需要什么帮助？,普通高等学校本科教学工作水平评估方案,评估指标体系,一级,二 级,办学指导思想,学校定位,办学思路,师资队伍,师资队伍数量与结构,主讲教师,教学条件与利用,教学基本设施,教学经费,专业建设与教学改革,专业,课程,实践教学,教学管理,管理队伍,质量控制,学风,教师风范,学习风气,普通高等学校本科教学工作水平评估方案,评估指标体系,一级,二 级,教学效果,基本理论与基本技能,毕业论文或毕业设计,思想道德修养,体育,社会声誉,就业,评估等级,A B C D,优秀,良好,合格,教育评价量表的形式,形容词量表,数值量表,行为量表,综合评定量表,形容词量表,例,8- 1,教学内容二项二级指标,1,、内容的准备性,很充分 充分 尚可 欠充分 不充分,2,、讲课的正确性,很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误,用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价指标的量表,“,等级顺序,”,间隔难以相等，评价结果常被限制在较低等级的统计之中，且量化困难。,数值量表,例,8- 2,选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。,5=,很不喜欢,4=,不喜欢,3=,无所谓,2=,喜欢,1=,很喜欢,1,、喜欢化学实验（ ）,2,、自己设计实验（ ）,3,、参加课外兴趣实验（ ）,在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各个形容词等级上赋予数值。,便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量表中使用频率最高的量表。,行为量表,指 标,行 为 表 现,教态,教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容,教学语言,口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢,教学内容,新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学的目的、提供补充阅读材料,1.2,制订教育评价表的基本原则,教育规律性和导向性,指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。,由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、激励、预测的功能,。,1.2,制订教育评价表的基本原则,科学性和可操作性原则,以科学思维方法和科学理论为指导,各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等 方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目标。,超前性和发展性原则,构成要素,评价指标,目标,（具体化、局部、不稳定）,（基础、全貌、稳定）,指标权重：表示指标的重要性程度。,加权,评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。,强度和频率、标号、标度,2.1,教育评价表的构成要素,评价标准,强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性指标。,频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。,标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分类。,标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度，以便统计处理。,表,1,求知标准,要素,标号,标准内容,标度,求知,A,缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。,1,2,分,B,在老师、同学、家长的督促下，能激起求知欲望，但求知热情不能持久。,3,4,分,C,有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热情。肯动脑钻研学习问题。,5,6,分,D,有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，肯动脑筋钻研学习问题。,7,8,分,E,有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。,9,10,分,主要组成部分,辅助部分,基础部分,目标,设计指标体系,分配指标权重,设计评价标准,2.2,制订教育评价表的方法,整合、修改与完善教育评价表,初拟评价指标,头脑风暴法,目标分解法,理论推演法,筛选评价指标,经验法,调查统计法,设计指标体系,头脑风暴法,类型,个人和多人,人数多少,直接和质疑,方式,目标分解法,注意事项：,同层之内,分类标志一致。,上下层之间,从高到低逐层缩小内涵。,上层指标必须包含下层指标，下层指标之和必须与上层相等。,理论推演法,根据有关学科的理论推演评价指标。,经验法,（,1,）理由是否充分或必要,（,2,）取主舍次,（,3,）从各指标间的关系上进行比较,（,4,）去难存易，删繁就简。,凭借设计者自身的经验，科学性、客观性要差一些。,调查统计法,编制初拟指标问卷，选项设为,5,档；,将问卷发给相关专家和有经验的教育工作者，请他们对每一项指标都作出判断,根据专家判断各项指标重要程度的比例高低（,2/3,或,3/4,为界），得到最后的指标。,确定评价指标权重,关键特征调查法,两两比较法,专家评判平均法,倍数比较法,关键特征调查法,提出备择指标,找出一定数量的关键指标,计算人数和百分比,按一定规则选取指标,计算各指标的权重系数,初拟指标,思想品德,文化素质,体能素质,思维品质,心理素质,社会品质,合群品质,学习能力,创新精神,实践能力,选择人数,152,147,95,73,126,98,62,117,90,88,选择人数百分比t,95.0,91.9,59.4,45.6,78.8,61.3,38.8,73.1,59.4,55.0,表2 中学生的综合素质评价指标调查结果,计算各指标的权重系数,关键特征调查法,初拟指标,思想品德,文化素质,体能素质,心理素质,社会品质,学习能力,创新精神,实践能力,选择人数,152,147,95,126,98,117,90,88,选择人数百分比t,95.0,91.9,59.4,78.8,61.3,73.1,59.4,55.0,权重系数,0.17,0.16,0.10,0.14,0.11,0.13,0.10,0.09,微调取整,0.20,0.20,0.10,0.10,0.10,0.10,0.10,0.10,表3 中学生的综合素质评价各指标权重,关键特征调查法,两两比较法,表4 两两比较法的各指标权重计算表,指标,逐对指标比较的次数,得分,指标权重,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,A,0,0,0,1,1,0.1,B,1,0,0,1,2,0.2,C,1,1,1,1,4,0.4,D,1,1,0,0,2,0.2,E,0,0,0,1,1,0.1,10,1.0,专家评判平均法,直接打分法，让若干专家对各指标的重要程度作出判断，给出权重或分数，通过统计均值，可得到指标权重。,例,8- 4,本调查要求专家根据课堂教学目标分解后的每个指标的相对重要程度给每个指标打分，满分为,10,分。,简便直观，容易操作 。,平均权重计算公式,指标,平均分值,归一处理,权重,教学目标,1.3,1.3/10,0.13,教学内容,2.7,2.7/10,0.27,教学方法,1.4,1.4/10,0.14,教学技能,1.1,1.1/10,0.11,教学效果,3.5,3.5/10,0.35,表,5,教师课堂教学质量评价体系得分表,倍数比较法,表6 学生干部评价指标权重计算用表,指标,品德表现,学习成绩,办事能力,工作态度,群众基础,权重倍数,2.5,4.0,1.0,2.0,1.5,权重系数,0.227,0.364,0.091,0.182,0.136,第四节 设计教育评价标准体系,设计教育评价标准,分解指标所包含的内容,确定标度,确定等级数量,表,8- 18,教学目标标准,指 标,内 容,教学目标,符合课程标准和指导意见,符合学生的实际水平（先前所学知识、难度把握）,分类合理，包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,具体明确，可操作,