actionresearch

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,从心动到行动,英语教师行动研究,李玮,英国艾克赛特大学博士,Contents,什么是行动研究？,1,为什么要从事行动研究？,2,行动研究的流程是什么？,3,如何从事行动研究？,4,我们对教育研究的感觉,教育研究要改变什么,源自德国,Schwank,教授,行动研究的定义,勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。,合作性（研究者）,柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。,科学性（行动者）,斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。,改进性（行动者）,凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。,批判性（行动者）,7,总结：行动研究的定义,以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性、,循环渐进性,特征的研究,用系统的方法寻求某个问题的答案,什么是教师行动研究,教师在自己的实际工作中，针对教育教学中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决之道,。,强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性地反思，促进教学的改善与教师的专业成长。,行动研究的内涵,“行动”和“研究”是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。,“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。,行动研究的内涵,行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。,行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。,行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。,行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。,行动研究的特征,范围,一般教育研究,行动研究,需要的训练,在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练,无需严格设计分析，所需训练不必很多,目的,获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理论,获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究那里,课题的确定,以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入,从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定,假设,需要提供可操作化处理和检验的特定假设,常常将问题的特别说明当作假设,文献查阅,需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解,教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解,范围,一般教育研究,行动研究,抽样,从研究总体中获取随机样本,通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象,设计,需详细设计，控制无关变量，减少误差,开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高,测量,选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验,无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练,资料分析,要求有复杂的分析，强调统计上的显著性,简单的分析即可，强调实际意义的显著性,结果应用,可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用,可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限,行动研究的类型,独立进行的行动研究。,单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。,联合性的行动研究。,联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。,行动研究的适用范围,适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。,课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；,对课程进行中小规模的改革研究；,教师职业技能训练，提供新的技术和方法；,学校管理评价；,对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等,行动研究的特点,1 .,研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。,2 .,研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。,3 .,研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。,4 .,研究程序：自我反思，螺旋式上升。,5 .,研究方法：理论与实践、定性与定量。,.,价值评估：重在应用推广。重在实效。,7 .,样本小，个性化研究，重在相互借鉴。,行动研究的特点,8 .,研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。,9 .,研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。,10 .,研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷 ： 记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。,11 .,研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。,行动研究的原则,行动性原则,1.,从研究目的看，是“为行动而研究”,2.,从研究对象看，是“对行动进行研究”,3.,从研究环境看，是“在行动中研究”,4.,从研究人员看，是“行动者进行研究”,5.,从研究进程和方法看，是边行动边调整,6.,从研究范围看，是研究者行动所涉及的,行动研究的原则,实践性原则,行动研究的重要一点是教育教学实践。,提倡在教育教学实践中发现问题、研究问题和解决问题,。,要以改进实践、改进对实践的认识和改进实践发生、发展、变换为情境，环境为研究的出发点和归宿。,行动研究离不开课堂，开展研究问题要经过课堂的检验，经过教师教育教学实践的检验，经过学生学习的检验。,行动研究的原则,应用性原则,实施行动研究，其研究成果的价值大小关键看其成果是否具有推广价值和应用价值，归根到底主要看是否解决实际问题，是否改进了教育教学现状，是否提高了教育教学质量，是否有利于学生今后的学习、实践、创造和发展。,行动研究的原则,动态性原则,加强操作程序各个环节间的信息及时反馈。只有及时反馈信息，才能及时依靠反馈信息、修正或调整由于干扰所引起的偏差，重新计划和实施。,21,为什么要从事行动研究？,为了自己专业化能力的提高,为了让学生外语学习的质量更高,22,行动研究的流程,行中思,行后思,阅读文献,寻求外部帮助,收集数据,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,行动研究的一般过程,教师行动研究一般过程,步骤,1,：找到研究的起点,三种研究的起点,(Marion Dadds,1985),：,1,从一个兴趣出发。,2,从一个困难出发。,3,从一种不明的情况出发。,发现问题,，进行选题,1.,我想要增进,.,2.,有某些人对,不悦，我能,加以改善吗？,3,十分困扰我,.,4.,我有一个想法想在班上试试看,.,5.,我看到书上说,.(,听演讲、同事说,),的经验,似乎值得一试,6.,我被分配到必须,提出假设,1.,对问题,进行深入思考,2.,提出解决问题的假设,问题：学生上课不积极回答问题,假设,1,：英语课太难学生听不懂,假设,2,：老师和学生没有沟通，学生不爱学,假设,3,：学生怕答错了被同学笑话,假设,4,：学生认为上课积极回答问题是出风头，,会被别的同学排斥,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,收集数据,多角度分析。,访谈。,问卷调查。,教学反思。,课堂观察。,个案研究,教学录像。,教学日志。,教师间的交流与合作。,利用外面的数据。,其它的内容，如,学生的书写作业：家课和学校的作业（作文、活动、考试等）及各种非正式的文字数据（如校刊、墙报或桌上的涂鸦等）。,老师的其他文字数据：课程设计、教案、学生作业的订正与评语、笔记、学生进步的记录等。,其它文件：班级名册、家长来函、出缺席状况、校规、通知单、新闻简讯、参考书等。,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,数据分析,阅读数据,选择数据,呈现数据,解释数据及做结论,问题情境分析,-,表现分析,对问题的表现分析,达到什么样的程度才算作“吵闹”？,哪些学生在吵闹？,当他们吵闹的时候，他们正在做些什么？,他们的吵闹是由于参与讨论或别的事情？,吵闹对于他们个人有什么意义？,问题情境分析,-,原因分析,积极方面：,课堂气氛的民主与宽松,学生思维的活跃,(,有声的思维,),表达与交流的愿望,多向交流的汇集,参与意识,(,意见的发表,),个体发展需求的呼声,(,个体的“小声”汇合为集体的“吵闹”,),表现的欲望和情感的流露,问题情境分析,-,原因分析,消极方面,课堂纪律问题,教师的课堂管理问题,因课程安排不当,非学习活动,捣乱行为,其它,课堂某一阶段的表现,特定环境或特定任务的原因,个别学生为获得教师和同学的注意,偶发事件的影响,传统课堂教学就是教师讲，学生听，其课堂气氛的追求的是“静”；而新课程下的教学是援助学生主动、积极地学习和创造性地工作，课堂气氛追求的是“动”和“有声音”。,课堂确实需要纪律，但课堂气氛至为重要。课堂纪律要有助于课堂气氛符合儿童的生理和心理发展的特点，要能容纳儿童的不同个性。,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,行动方案,学生的表现,现象,对策,行动方案,学生的表现,现象,对策,吵闹,上课时，故意在下面说话或插话,消退法，逐渐降低其频度,自学时，窃窃私语或很自由地讨论问题,如干扰别人时，适时予以提醒,下课时，在走廊追逐、打闹,引导学生开展一些安全有益的活动，如带领他们跳绳、玩游戏,在激烈的讨论中表达喜悦、遗憾、沮丧,与学生分享情感,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,想像新情境，并在心中预先演练。,在学校尝试行动策略。,真正地将行动策略贯彻到实际工作中。,行动策略的实施,行动策略检验,不成功的原因是什么？,在执行的方法上出了问题。,在行动策略的构想上出了问题。,在教学情境的分析上出了问题。,在收集数据的过程中出了问题。,在问题的界定上出了问题。,寻找研究的起点,收集数据,分析,数据,发展行动策略,行动策略的实施与检验,成功,不成功,Action research,Non-action research,研究者,研究者,如何从事行动研究？,大处着眼，小处入手,体现人文关怀,大问题要分解为系列小问题，循序渐进，逐个问题解决,要体现行动研究的典型特征,如何撰写行动研究的论文？,符合论文规范,要选取特定视角，聚焦某个问题,不要报流水账，要对研究过程进行梳理，概括、提炼，根据聚焦的问题，报告结果。,一、将研究纳入自己的备课中，增强教学设计意识。（应从教案中体现出来）,二、重点开展以问题解决为研究目的的课例研究。（重点看教案、听课评课记录、校本研修手册）,三、对重要的研究过程应有案例记载和积累，也可以在教案中留白，做好课后记,五、行动研究的实施,行动研究的误区,1,。在课题选择方面，课题大而空，而且不是自身亟待解决的问题,2,。在问题界定方面，对所研究的问题缺少深入分析和科学界定，以感觉代替认知,3,。在研究假设方面，缺少科学的、可操作的假设，随意行动,4,。在实施行动方面，注重行动，忽视过程研究,5,。在结果评价方面，评价指标与实验目标不一致，导致对结果的虚假解释,6,。伦理问题：把学生仅仅当作研究的材料,结束语,请阅读这篇微型小说：,他一直坐在那里，等，等了三千年，没有等到她。,他站起来，突然看到：她就在那儿！,鲁子问（,1983,年发表）,Take actions.,NOW!,Thank You !,QQ,：,2367585711,请注明您是哪里老师,