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,*,一、说教材,二、说教法和学法,三、说教学过程,一、说教材,教材课文简析：本文选自语文出版社版第六单元第二课。本单元单元提示侧重点是文言文的诵读，诵读应贯穿于文言文学习的全过程。本文声情并茂，文质兼美，成为后世奏议类文章的典范。,诵读课文：,第一次：,试读，正音 。,第二次：,粗读，正义。,第三次：,连读，整体把握文章。,第,四,次：,细读，理清各层大意，把握全文思路。,第五次：,品味语言。,第六次：,熟读，背诵。,2,、说教学目标：,知识教学点：掌握文言实词词义，文言虚词用法及古今词语用法的对比。,能力训练点：培养对文言文的感情，朗读和背诵能力。培养学生“居安思危”发现问题的能力,德育渗透点：敢于进逆耳之忠言，要有海纳百川的胸怀,美育渗透点：学会欣赏华丽流畅的语言美，气势美,3,、说教学重难点：,教学重点：,诵读、领悟、背诵全文,理解作者的论证思路,教学难点：,文言词义,理解,“,居安思危,”,对当时社会长治久安的重要性,二、说教法和学法,1,、学情分析：中职学生普遍语文基础较差，且参差不齐，理解文章以感性材料为主，但他们喜欢独立思考，但对文言文的理解较困难，教师就要加强对学生的引导和指导，加强诵读。,2,、,说教法：,自查资料法,反复诵读法,引导学生质疑讨论法,点拨法,教学手段：多媒体辅助教学,3,、,说学法：,诵读法,自查资料法,质疑讨论法,三、说教学过程,（一）导入新课：给同学们讲故事,鹞死怀中,唐太宗的故事,一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。,思考：唐太宗与魏征的关系如何？,魏征,“人,以铜为,镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。”,（二）介绍作者：,魏征,：,唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。书成，拜迁左光禄大夫，封郑国公。 魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳,.,史称,“,诤臣,”,.,（三）解题：,疏,(,sh,),：古时上给皇帝的奏章，奏议的一种。,写作背景：,唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，很有作为。公元,627,年李世民登基，改元贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，国家安定。唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的背后隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能上书进谏，使太宗猛醒。太宗看此疏后很惭愧，表示从谏改过，并把这篇奏疏置于案头，奉为座右铭。,（四）检查预习情况：,1,、,试读，正音,2,、朗读，请两名中上层次的学生朗读,3,、教师范读，感受音韵、节奏、气势,4,、学生自由朗读课文,（五）重难点的学习和目标达成过程,1,、全班齐读课文,2,、抽问中下层学生对生字词的理解,3,、请同学自由读课文，试着用现代文,翻译。,4,、分小组细读课文，找出各自然段的大意，把握全文的思路,“ 思”,人君当思,居安思危 戒奢以俭,为什么思,思些,什么,提出问题,载,舟覆舟 所宜深慎,诚能十,思 垂拱而治,分析问题,解决问题,（六）教师小结：,魏征这篇奏疏，虽然以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美，堪称历代谏书中佳作。,（七）布置作业：,多读课文，第二课时下课前要求每人能背诵全文。,（八）说板书,我的板书能体现教学重点，难,点，使学生一目了然，具有直,观性，艺术性。,说课完毕，谢谢！,
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