中学教师教学基本功培训作业专题

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,中学教师教学基本功培训 作 业 专 题,海南师范大学关世民,作业专题培训目标与要求,1.培训目标,掌握作业界定内涵：知道什么是作业。,了解作业属性：认识作业的心理机制。,熟悉作业类型与功能：明确作业正负功效。,运用有效作业策略：设计人本化作业类型。,2.培训要求,（1）结合自己的教学经验，反思与论辨作业的现状。,（2）认真思考培训内容，积极参与讨论活动。,（3）大胆表述自己观点，理性思辨作业问题。,（4）创造性完成规定学习任务，获得理想的培训成效。,第一单元 作 业 的 基 本 概 念,一、作业的缘起,家庭作业(homework)原指工人在下班之后、在工厂外要完成的工作任务(Walherg&Paschal,1995)应用到教育领域，则指学生在课外的学习，或者说指学生不在教师直接监督下进行的学习(Devine,1987)。家庭作业于16世纪初（1505年），首先在德国的学校出现，当时正值欧洲文艺复兴时期，,文艺复兴的核心思想是人文主义。人文主义者以“人性”反对“神性”，用“人权”反对“神权”。当时文学、艺术、科学和教育都在在迅猛发展。,作业，作为一种学校教育教学活动开始形成与发展。当教学进入班集体制教学时，家庭作业便成了个别学习的方式，起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。,您知道“作业”这个概念的历史吗？,19世纪随着欧洲工业革命兴起，教育也逐渐发达起来。德国教育家赫尔巴特(Herbart)的“寓德于教”和要建立符合“多方面兴趣学说”的课程的教育思想开始影响欧洲。赫尔巴特认为，“教学是儿童获取系统知识和道德观念的主要途径，课堂教学的一些活动可以让学生在家庭或社会完成”。赫尔巴特在普通教育学中提倡学校教育和家庭教育相结合，彼此承担相应的责任，为了弥补学校教学不足，学生应该利用课后时间，在生活中巩固和运用所学知识，这项任务被要求在家里完成。因此，家庭作业成了课内学习的继续与延伸，被学校管理者和教师视为巩固课堂教学的不可或缺的环节。,二、作业的界定,1.国际教育百科全书(1990):作业指的是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。这种作业形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的,自觉活动,以及增强他们完成任务的,独立性,。,关键词：自觉活动；独立性。,2.中国教育百科全书(1991):作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动;分为课内作业与课外作业两种;课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分;学生作业的目的,在于巩固与消化所学知识,，,并使知识转化为技能技巧,。它对于培养学生的,独立学习能力与习惯,，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。,关键词：巩固与消化；转化技能；独立学习能力。,3.实用教育大词典(1995):作业是为完成学习任务由学生,独立,从事的学习活动，包括课内、课外两种。课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上己学过的知识。它是课堂教学工作的延伸，是教学工作的重要组成部分。,关键词：巩固；消化；理解；迁移。,综合以上定义，我们可以得出几点结论:,（1）从属性看：作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联；,（2）从形式看：作业不仅包括书面练习，也包括与学习相关的实践活动；,（3）从功能方面看：作业的作用是多元的，不仅能巩固课内学习的知识和技能，也能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学生的智能，对实现教学目标和教育目的有着重要意义。,4.作业本质属性解读,对于作业本质属性不了解，会导致人们对作业产生迷信的期待。事实上，作业的的本质属性在心理学上属于“行为强化”，作业的逻辑支撑是行为主义。斯金纳认为，我们所有的行为都是“强化物”的功效。作业被教师/家长作为“强化”手段，通过一定数量的时间、一定数量的练习来增强学生对已学知识和技能的记忆和掌握。,然而，作业的“强化”功能和“巩固”作用不是随时随地都能够发挥功效的。作业具有“双刃剑”的特点，正确设计作业、合理安排作业、人本性化的处置作业，就会收到作业带来的正面效应。如果，作业问题处理不好，就会产生适得其反的作用。,教育心理学研究表明：基于行为主义学习理论下的“作业”行为不等于理解！在智力培养过程中，大量、反复的练习不会发展出学习意义、也不会产生学习理解。,学习意义和理解必须经过学习者自身对学习内容进行理解、内化并完成认知建构才能够实现。,大量的、反复的练习不但耗费时间、而且还容易产生并且强化错误认识。真正的有效学习不要过分依赖作业，而应该优化课堂结构、提高教学效率、提振学生学习信心，这是有效教学的关键。,行为主义的“强化”作用适用于人和动物的行为技能训练，例如，骑自行车，划船，球类运动等。由于行为主义对于行为技能有显著训练成效，后来逐渐被泛化应用在智力的培养方面，认为多做练习作业也可以训练学习者的心智。特别是美国在20世纪80年代开始大力推行“教育标准化”运动，把教育教学工作都提升到“标准化”层面来认识与操作，就连学习内容也都实行标准化训练（现代化信息技术介入），企图阻止美国基础教育质量的滑坡。事实证明，标准化教学、标准化试题、标准化作业并没有真正促进教育教学改革与发展，相反，美国的教育标准化把整个世界都拖入到一个教育教学的误区！,故事1,Mr.Smith,I have written one hundren times of“I have,gone,home.”,Now I have,went,home!,故事2,“这道题我们都练过多少遍了?你们为什么还是出错啊？”,请大家分析为什么会出这样的问题？,三、作业的作用分析,（一）国外对作业的作用调查研究：,1.库珀(Cooper，1989)的研究指出，家庭作业对学生学业成绩的影响随年级不同而效果不一,：,（1）,对高中生的影响最大，作业与成绩具有正相关性。适当作业量能够促进成绩提升。,（2）对初中生的影响次之，但效果减半，作业与成绩相关性有波动。初三年级学生作业与成绩相关度较大，而初一、二年级相关度较小。,（3）对小学生的影响，几乎没有什么效果，反而过多作业会导致负相关，越多的家庭作业与越低的学业成绩有关。,勒利&理查德(Leore&Richard,1989)的观察研究也具有类似结果。,2.科恩（2006）在作业的迷思中指出，人们为什么如此迷信作业，其原因在于：,（1）对于学习的本质产生根本的误解。,（2）在教育上强调竞争和“更严格的要求”。,（3）人们相信，学生应该尽早知道将来可能会遭遇到的情况。,（4）不相信儿童，以及不相信他们选择课余消磨时间的方式会与学习有关。,因此，教师和家长期望作业能够在教育和管束孩子方面产生奇迹，但是，由于错误的期待，作业给孩子、家长和教师带来的总是痛苦多于快乐！,（二）国内对作业的作用调查研究,1.学者观点：,（1）课外作业是教学过程中，承教启学的重要环节。,（2）课外作业是促进学生养成独立思考和自主学习的有效手段。,（3）课外作业是反馈学习效果信息的重要渠道。,2.家长的观点：,（1）做作业是孩子能获得良好成绩的保障。,（2）做作业是孩子天经地义的任务。,（3）多做作业是孩子刻苦学习的表现。,3.现状分析,-在目前学校教育中，学科作业已经成为“学校管理者期待教学质量提升的重要措施”、“教师确保教学成绩上升的重要手段”、“家长望子成龙、望女成凤的重要途径”。,-大量的、高难度的、种类繁多的作业练习题甚至也成为教师课堂低效教学的遮羞布、成为学校严格办学的一种值得夸耀的经验、成为家长可以放心打麻将的护身符。,-只要学生整天埋头在大量的作业练习里，所有人都会放心、满意、轻松。如果不这样，从学校、教师到家长都会感到紧张！所以，学生伴随着教育“改革”的深化，压在身上的学习负担也就越来越重！学习“减负”成了学习“茧缚”，低效教学加沉重作业负担已经把我们的孩子牢牢的束缚在作业本上。让我们的孩子过早的失去童年的快乐和年轻的活力！,正如有人总结的那样：,课余时间，中国的学生在紧张的,忙于写作业,；美国的学生在,聚精会神的做实验,；法国的学生在悠闲的,参观着博物馆,；英国学生在运动场上,奔波流汗,；韩国学生在冰天雪地里做着,魔鬼般的训练,。,中国的教育给学生带来的课业负担有恶化趋势，,对此问题的严重性，国家早已经给予关注。,4.国家对策,国家教育部分别于1988年、1994年两次下发限制家庭作业时间的文件。,（1）1988年的文件要求要按照教学计划的规定:,“布置课外作业量要做到:一年级不留书面课外作业，二、三年级每人课外作业不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学校和班主任老师应负责控制和调解学生每天的课外作业总量。”,（2）1994年又再次重申作业的分量和难度要适当。,“小学一年级不留书而家庭作业，一、三年级每门课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时，初中各年级不超过1.5小时(以上均按中等水平学生完成的时间计算)。高中各年级每天作业量由各省制定。”,思考并讨论：1.为什么教育部对作业不断做出规定？规定的背后折射出什么问题？,四、作业的类型与功能,(一）作业类型与功能,作业根据其功能可以分成若干种类型，不同类型的作业，其功能也不一样。作为合格的中学教师，不但要熟悉作业类型，而且更要清楚它们的功能。,我们给学生布置什么样的作业，需要这种作业帮助学生解决什么样的问题，应该考虑清楚。,如果，不加思考的布置作业、或者只是例行公事的布置作业，那么，作业的针对性和实效性就会受到影响。这样，不但达不到布置作业的目的，而且还会适得其反，甚至让学生产生厌烦作业的情绪。,请讲一讲你所知道的作业类型和功能。,1.四类型说,家庭作业的形式或类型，根据美国教育心理学者利和皮瑞特(Lee&Pruitt,1979)通过研究发现，教师布置给学生的家庭作业主要有四类:,一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;,二是准备型，为学习新课做预习准备的作业;,三是扩展型，学生超出课堂上获得的知识信息，将新知识与新技能和认知观念迁移到新情境的学习训练;,四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会。,2.五类型说,德国教育学者迪茨和库特(Dietz&Kuhrt,1960)在研究家庭作业功能课题时，对本地区初中学生的1533份家庭作业进行分析，研究不同类型作业对学生学习具有什么促进作用，教师喜欢布置什么类型作业。结果发现，在1533份作业中，汇总出五种类型的作业：,（1）巩固知识和技能类作业：,是指那些围绕教学重难点内容所设计的各种单选、填空、改错、配对、关联等形式的练习题型。,（2）深化知识理解和形成技能类作业：,这类作业是指学生对所学知识能够在原有知识基础上，能够更进一步理解知识的新内涵和新用途，并且把知识形成某种技能。,例如，英语许多单词在不同语境中会产生新词义、具有新用途。例如，英语单词 fall、bank；英语句子“Its cold here!”。,再例如，地理学科教学中的,“地图对比识读法”就是深化学习和理解地理知识的有效办法。,地理课本中有许多相关的分布示意图，可以教学生将它们“重叠”起来进行观察，例如在讲世界火山、地震的分布规律和成因时，可以把“六大板块分布示意图”同“世界火山、地震分布图”重叠起来，让学生观察世界火山、地震的分布与板块交接处的位置关系，很快就可以得出世界火山、地震带分布的板块与板块交接地带，这样就深化了对世界地理板块知识和地震、火山成因的理解，同时，也形成了读图与分析的能力。,（3）知识和技能迁移类作业：,迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习产生的影响，也就是将所学得的经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、策略以及态度等）,改变后,运用于新情况的认知技能。