以学生的学习为中心的课堂特征

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,思考：,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（简称“,CCPL”,或“许可”）条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,“以学生的学习为中心”的课堂特征,05 十月 2024,嘉兴市南湖区教育研究培训中心 魏林明,为什么要“以学生的学习为中心”？,我们以为学生会这样学的，但实际上学生并不是这样学的。问题出在哪里？,看看我们现在的教学：,听讲：,老师在上面讲，学生在下面听。,阅读：,这些内容你们自己看书，随后老师总结。,视听多媒体：,呈现过程，资料，动画配合讲解。,示范、模仿：,教师举例示范，学生练习、模仿巩固。,做中学，学会了去运用或教别人，小组讨论,主动学习、参与式学习、团队学习,以上都是在,被动学习,我们必须注意的是：,课堂教学以学生学习为中心的意义是要将“学习”作为关注对象，而不是将“学习内容”更不是将“教”作为关注对象，其目的是改善学生的学习生态，深化学生的学习活动，完善学生的学习经验，提高学生的学习能力，取得良好的学习效果，形成终身学习的习惯。,我们必须注意的是：,“教下学习”下学习有三个弊端：,1.,凸出“教”的主体地位，学则成了外加的附属的东西。,2.,学的主体地位的丧失，必然导致学生学习自主性的丧失，从而影响他的学习兴趣，难以形成“把学习作为一种生活方式”的态度和习惯。,3.,学习自发性的丧失，使其难以主导、调节和监控自己的学习，学能发展不起来，最终导致学习失败。,关心“教”只是在关心教师自己，只有关心“学”才真正地关心学生,课例观察：,地球表面的板块,“学为中心”的课堂怎么组织？,从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：,从学生的表现观察课堂,（,1,）主动、专注、持续，学得投入；,（,2,）,自主、积极、生成，学得充分,；,（,3,）兴趣、有效、深化，学得有热情。,“学为中心”的课堂应有哪些特征？,从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：,从教师的表现观察课堂,（,1,）问题统摄课堂，任务驱动学生学习；,（,2,）以学定教，灵活调整教学进程；,（,3,）评价引领，明确、合理反馈学习成果；,（,4,）鼓励、肯定与赞赏，引导学生之间相互尊重；,（,5,）有效调控学习活动的开展。,“学为中心”的课堂应有哪些特征？,从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：,从课堂环境观察课堂,（,1,）硬件环境良好的布置；,（,2,）丰富的学习资源和学习工具；,“学为中心”的课堂应有哪些特征？,一堂具体的课：教学目标的确定,教学目标,学生的逻辑起点 学生的现实起点,价值的判断,教学目标的确定,描述,电磁感应现象,知道,电磁感应的条件,说出,影响感应电流的方向与大小的因素,学会,猜想假设、实验探究的科学方法,体验,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,领会,电磁统一、世界多样统一的科学观念,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,(,观念的突破,),领略科学观念之重要,体会科学发现之艰难,磁生电,教学目标,一堂具体的课：教学内容的选择,课程内容,课程目标 教材内容,教学内容,地球表面的板块的课堂观察：,1.,拼图活动,（动手动脑学科学）,2.,锦囊,1,（锦囊秘笈、器材、要求）：轮廓吻合，提出假说，寻找证据（舌羊齿植物化石，遇到困难）,3.,锦囊,2,：各地气候不同，古生物化石，,地形,证据（,得出结论？,），大陆漂移说（谁提的？哪个国家？）教师陈述内容。,4.,过渡：,为什么不被接受？（动力），教师模拟,（活动恰当吗？）,5.,海底扩张说：海底山脉岩石年龄（,推理的逻辑事实对吗？,）,6.,新证据导致新学说：板块学说（,数数看几块？,）,7.,锦囊,3,：地图上贴上六大板块（哪个板块都在海洋？板块与地理处在的洲一样吗？）漂浮在软流层上的板块之间会发生什么呢？做活动。,8.,锦囊,4,：体验张裂（手麻麻的）,9.,课堂小结：（收获的是什么？）,10.,非常,6+1,砸金蛋，得礼物。,一堂具体的课：教学方法的设计,（,1,）原理层面,（,2,）技术层面 （,3,）操作层面,（,4,）技巧层面,“学为中心”的课堂有哪些特征？,我对“学为中心”课堂的理解：,围绕,一个“中心”,学生的学习为中心；,力求,两个“最大化”,教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情最大化；,紧扣,三个“要素”,自主、合作、探究；,落实,四个“环节”,课内学习，讨论展示，,师生,互,问,，点拨讲解。,“学为中心”的课堂怎么组织？,1.,形式上，放手让学生学,你们会的老师不讲；,你们自己能学会的老师也不讲；,你们自己学,了还不,会的我们一起讨论着讲。,2.,学习方式上，多样组合,课内独立学习；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点拨、讲解、总结；实验、活动、“书中学”、“做中学”。,“学为中心”的课堂怎么组织？,3.,课堂的基本结构上，包含“四环六节”,课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。,教学模式：由,教学结构,（教学活动的阶段顺序）、,社会系统,（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、,反应原则,（教师在教学过程中对学生的态度）和,辅助系统,（教学模式施行的辅助条件）这四个支撑模式框架的支柱。,“学为中心”的课堂怎么组织？,教学结构序列示例,1,：,教师提出认知问题,学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假设的证明）,学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）,（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）,探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构,“学为中心”的课堂怎么组织？,教学结构序列示例,2,：,教师提出活动要求,学生阅读梳理有关材料，为活动作准备,学生参与活动，加深认知体验,（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）,学生在教师指导下形成新的认知结构,“学为中心”的课堂怎么组织？,社会系统的要求：,在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。在教学过程中，师生关系是完全平等的。,“学为中心”的课堂怎么组织？,辅助系统的要求：,教师应认同这种教学思想并内化为较为规范的教学行为；如果教师不具备操作该模式的基本素质和技能，学生的自主学习则是纸上谈兵。,学生应掌握相应的自主学习的技能，如观察、阅读、收集组织资料、假设验证、表达交流、容忍歧义、坚持己见等。这种技能是在学习的活动中经过训练逐步养成的。,教学媒体的多元化。除了能提高教学的容量和质量外，还能不断地给学生以新的刺激，从而引发起学生的学习动机。,谢谢倾听,欢迎交流！,