梨状肌与坐骨神经课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,梨状肌与坐骨神经,梨状肌与坐骨神经21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。梨状肌与坐骨神经梨状肌综合征,梨状肌综合征,梨状肌综合征亦称梨状肌损伤、梨状孔狭窄综,合征或坐骨神经出口综合征。系指因梨状肌发生损,伤、痉挛、变性以致坐骨神经的梨状孔出口狭窄,从而使通过该孔的坐骨神经和其他骶丛神经及臀部,血管遭受牵拉、压迫并产生相应的临床症状。本病,是引起干性坐骨神经痛常见的原因之,读图是对地理知识的感性认识,填图是对地理知识的复习和巩固,绘图是对地理知识掌握和“升华”,用图是学习地理知识的真谛。,读图可分为看图和指图。,看图,是教师提出问题,让学生带着问题去看地图。例如,讲西亚和北非一节时,让学生找出“五海三洲二洋”之地,通过看图,有意识地培养了学生的地图意识,培养了学生的观察能力和思考能力。,指图,是教师让学生上黑板指图。从小图册到大挂图学生开始会很不适应,经过反复训练,使学生快捷准确地指出地理事物分布的位置。随着学生读图水平的不断提高,指图还会起到开拓思维、强化记忆的作用。例如:通过看西亚和北非挂图,学生不仅记住了“五海三洲二洋”之地的名称,还记住了“五海三洲二洋”的空间分布,为下一步填图打下良好基础。,通过读图学生可以读到各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理事物的分布知识。例如:讲俄罗斯地形分布,学生可以通过乌拉尔山、叶尼塞河、勒拿河来划分东欧平原、西伯利亚平原、中西伯利亚高原和东西伯利亚山地,同时也了解地形和分界线的空间分布状况。,通过读图还可以使学生了解到教师所讲授的各种地理事物的大小高低和形状等。例如:讲中国的四大盆地,通过读图学生可以知道塔里木盆地是最大的,柴达木盆地是最高的,准葛尔盆地是一个形状不完整的“破盆”。,通过读图还可以进行思想政治教育和爱国主义教育。例如:讲俄罗斯的北亚部分时,突出以下库页岛和外兴安岭在历史上是中国的领土,由于清政府的腐败无能,割地赔款,使我国的土地沦为异国。教育学生从小立志好好学习,长大为祖国的繁荣富强做贡献。,通过读图有助于阐明地球表面各种地理事物的现象和分布、结合以及相互作用的规律。通过读图分析培养了学生观察想象和思维的能力,使学生由过去的“学会”向“会学”逐渐过渡,寓教于乐,使学生的主观能动性得到了发挥,取得了最佳的教学效果。,填图是对学生学过的地理知识的复习、巩固和检测,也是地理教学过程的重要一环。,首先重点强调用彩笔填图。以此来强化地理事物的分类和美化填图效果,使学生填好的地图地理事物分类清晰、明确。具体做法是:先规定彩笔颜色的使用;讲清填写地理事物名称时,注记要写的清晰匀正、大小合适,字的排列,从左到右,竖写从上而下;进行单色强化训练,让学生了解地理事物的分类和彩笔颜色的对应性;进行综合图的训练,检验学生填图效果。彩笔填图的方法新颖别致,地理事物在填充图上变得清晰,回避了以往用单色笔填图注记混乱、不清楚的弊端。,填图彩笔颜色的规定,贴近生活,方便了学生的理解和技艺,同时也增强了学生美感意识,提高了学生填图和学地理的积极性,学生学习地理知识的主观能动性被激发起来,地理教学就脱离了,单调乏味,教学效果就会更好,真可谓是一举多得。,(1)开始填简单图对照地图册填图,减少难度,但要力求准确、快捷,经过一段时间训练,学生适应了这种方法,逐渐增加难度。,(2)引导学生填综合图和默图,学生离开地图册会不适应,这时要引导学生了解各地形区的特征,进行特征识图。例如:讲西欧时,形象比喻亚平宁半岛像一只高跟靴子;西西里岛像只足球,中南半岛像只大雁;日本的北海道向热带鱼,本洲像海豹,九州像一位长发女郎;南美洲像一只鸡大腿等等,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的观察、思维和空间想象能力。,绘图是学生把地理知识和动手能力结合起来,培养学生综合能力的有效途径。用图是学习地理知识的“真谛”,学以致用是学习的主要目的。,(1)培养学生用图来分析解决问题的能力。例如:学生应掌握根地图的经纬网来辨别方向;利用比例尺量算各地之间的距离、河流的长度;根据等高线、等深线和分成设色地形图识别陆地和海地的地形类型、高低深浅、欺负大小和山脉走向、坡度陡缓;根据气候、位置分析植被、物产的分布。,(2)培养学生用图来简化地理知识的能力。例如:风带和气压代内容不易理解。如果学生能绘图理解记忆,内容变得明确,且有规律就易于掌握。,(3)培养学生用图来为生活提供方便的能力。例如:画家乡的导游示意图,如果画的准确,标志性建筑和典型地物突出,外地人拿这个图很容易找到目的地,比用语言叙述来的简单明白,方便实用。,通过用图的训练,学生的自信心进一步增强,学生兴趣随之提高,促进了地理教学的发展,有利于提高地理课堂教学质量。,新课程标准在“教学建议”中提出：运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法。形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。随着新课程的深入实施。如何创设有价值的教学情境正越来越受到化学教师的关注。,一、中学化学创设情境的必要性,化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。其特征是研究分子和创造分子。具有一定的抽象性而又与现实有着密切的联系。建构主义认为，知识总是在一定的情境中产生和发展具有情境性。适宜的情境，可以激发学生学习的兴趣和愿望，促使学生主动地学习引发学生情感的产生和正增长。,教师在教学中创设的有价值的教学情境，能促进学生的认知活动和实践活动，为他们提供丰富的学习素材，从而有效地改善教与学。提高教学质量和效率。学生可以从生动的应用活动中深刻的理解所学的化学知识和原理，并学会灵活运用化学知识和原理去解决实际问题，逐步增强创新精神和提高实践能力。,二、中学化学创设情境的基本途径,在中学化学教学的过程中，创设的教学情境应当有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成。这是创设教学情境的基本原则。具体的说就要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习。学会科学探究的过程与方法：要有利于学生合作学习。自觉形成一定的情感态度与价值观。,把握创设情境的基本原则，创设情境的途径有许多，如化学实验、化学故事、新闻事件、化学史实、文献资料、科技进展甚至戏剧文学、魔术游戏、天文地理等等。,1利用化学实验的方法创设情境,化学教学过程是帮助学生形成化学概念，获得化学原理或规律的过程。通过实验创设有价值的教学情境。可以为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等。以形成化学概念和原理、定律，从而达到对化学对象的本质和规律性的认识。例如在教学“金属钠的性质与应用”这一节中，主要讲述了钠的物理性质和化学性质。通过实物展示(钠沉在装有煤油的试剂瓶)，然用镊子取出，用滤纸吸干煤油，用小刀切割。再将其投入到水中，学生可以观察到一系列的实验现象。学生容易被教师通过实验创设的教学情境所呈现出实验现象吸引，同时也激发对产生现象原因的探究兴趣。教师根据现象的产生的原因，帮助学生总结出金属钠一系列的物理性质和化学性质，这样更有利于学生的学习。,2利用化学史实的方法创设情境,利用化学史创设的教学情境可以帮助学生深入理解化学知识；有助于向学生进行不畏艰险、顽强探索的科学精神的教育：有助于进行科学方法论教育。例如在“原子结构模型的演变”这一节教学中。就可以通过化学史来创设教学情境。人类对于原子结构的认识有着悠久的历史，可追溯到公元前500多年，19世纪以来得到了迅速的发展。1803年，道尔顿提出了“实心球”模型，1897年。汤姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年。卢瑟福提出了“天体”模型：1913年，波尔提出了“波尔”模型。20l!t纪初，科学家又提出了“电子云”模型。教师在向学生讲授发展史的同时介绍科学家提出这一些模型的依据，学生既可以牢固的了解原子结构的发展过程，又体会到科学家探索原子结构的艰辛。也体验到科学实验、科学思维对创造性工作的重要性。,3利用学生已有的知识创设情境,教师要依据学生已有的知识和不同的教学内容，采用灵活的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能让学生进行有目的的积极探索。例如在“离子反应”一节教学中，教师讲解电解质的时候。教师可以结合学生已有的知识：电解质与非电解质的区别在于熔融状态和水溶液能否导电，而溶液能否导电取决于溶液里是否有自由移动的离子。结合同浓度的不同电解质溶液小灯泡的明亮程度不一致的实验，提问为什么小灯泡的亮度不同，造成这一现象的原因是什么?学生通过思考可以知道，同浓度的电解质溶液其导电能力有强弱之分，其本质在于电离的自由离子浓度不同，从而了解了强电解质与弱电解质的概念。通过设计这种启发性的问题。在原来知识框架的基础上。进一步细分电解质的概念，拓展了学生的知识框架。,4利用多媒体教学技术创设情境,多媒体教学技术集文字、图形、图像和声音多种方式显示教学信息。能够调动学生多种感官，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供了最优化的可能。例如在“氯气的生产原理”这一节教学中，教材中提到“氯碱工业”但没做深入的介绍。通过多媒体创设教学情境，学生可以看到非常丰富的工业应用，既开拓视野又了解化学在我们生活的重要作用，从而激发学习化学的兴趣。通过多媒体创设教学情境，学生还可以观察到在电解池中直观、形象的电极反应。从而较快地理解和掌握物质在不同电极发生的变化，为以后的学习电解反应打下基础。教师在教学过程利用多媒体创设有价值的教学情境。可以发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。有效利用教学时间，增大课堂教学密度，提高课堂教学效果。,此外，可以运用有关实物模型创设情境。如矿物样本、有机物分子模型等。运用三维虚拟技术创设情境。可提高学生的空间感受能力，帮助学生了解有机化合物和晶体的空间结构。也可以借助戏剧文学创设教学情境，如介绍ca的反应有：于谦的石灰吟，杜甫的客从。教师可根据不同的教学内容，选择恰当的途径，就可创设出良好的教学情境。,化学情境教学是一个需要不断探索并优化的过程，我们应当多加反思。在实际教学中需要注意一些问题，不要创设如令人恐惧的情境，牵强附会的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和谐的情境等。同时要注重情境的适时性、全程性、发展性。,教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”通过创设有价值的教学情境可以更好的“教人发现真理”。中学化学教师应当充分认识到有价值的教学情境的意义，并在教学过程中积极地落实、研究和探索更多有价值的教学情境。,全国高职高专实用英语口语大赛是由教育部高职高专英语类专业教学指导委员会，高等学校英语应用能力考试考委会和高等教育出版社联合启动的大赛。大赛一直遵循“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，重点考查选手用英语解决实际业务问题的综合能力，旨在提