老年痴呆的护理查房课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精选】老年痴呆的护理查房,【精选】老年痴呆的护理查房【精选】老年痴呆的护理查房老年痴呆病人的护理及健康宣教,【概念】,所谓的老年痴呆症,又称阿尔茨海默痼,Alzheimers disease,AD)是发生在老年期,及老年前期的一种原发性退行性脑病,指的,是一种持续性高级神经功能活动障碍,即在,没有意识障碍的状态下,记忆、思维、分析,判断、视空间辨认、情绪等方面的障碍目,前尚无特效治疗或逆转疾病进展的治疗药物,音乐欣赏是初中音乐教学的重要内容之一。在欣赏音乐的过程中，学生能够提高音乐素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。经过多年的音乐欣赏教学实践，笔者逐渐积累了一些经验和感悟，今天写出来与大家分享，期望对大家有所启发。,传统音乐欣赏教学往往是由教师来解读和分析曲调，但这种教学比较单调，是一种被动式学习，对于相当一部分学生来说，很难集中注意力。为了调动学生主动思考的积极性，有一次，在进行民歌小调欣赏教学时，我请学生用一个字（只能用一个字）来总结这些小调的特点，学生的学习兴趣似乎马上被调动了起来。他们觉得只用一个字来表达歌曲的特点很简单，但是仔细想想也没有那么容易。因此，欣赏的时候非常的专注，欣赏结束以后，大家讨论非常热烈，争先恐后的说出了很多字来表达自己的感受，并说出了自己的理由。最后，在师生共同努力下，大家用“甜”来概括江南小调无锡景的特点，用“辣”来概括山东民歌沂蒙山小调的特点，用“憨”概括湖南民歌一根竹竿容易弯的特点，用“嗲”概括湖北民歌龙船调的特点，用“酸”概括山西民歌桃花红杏花白的特点，用“乐”概括河北民歌小放牛的特点。让我没想到的是，当我再上这个单元第二课时的时候，学生还能很准确地用这些字来说明各个小调特点，从中不难看出，这一教学策略运用成功了。,二、音乐欣赏要穿插着故事,2011版音乐课程标准指出：音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系。,笔者认为，音乐具有非语义特征并不表示没有语义，非具象并不代表没有形象。特别是对于初中学生来说，思想还没有那么深刻，过于强调非语义、非具象特征，会极大限制教学的有效性，让音乐欣赏教学云里雾里，接不上地气。,人民音乐出版社八年级下册第二单元乐海泛舟里，安排了两首音乐欣赏作品：歌曲鳟鱼和室内乐A大调（鳟鱼）钢琴五重奏（第四乐章）。歌曲欣赏比较容易，因为有歌词，但是欣赏一个近九分钟的室内乐却不是那么轻松。教材内容安排的目的也比较明显，先通过欣赏歌曲鳟鱼，熟悉乐曲的主题，为欣赏室内乐鳟鱼做好准备。但是，接下来如果我们按照乐曲曲式结构的顺序去欣赏，分析每段音乐的特征，节奏怎么样，旋律怎么样，情绪怎么样，学生多半不是很感兴趣，教学效果好不到那里去。在我的教学中，我巧妙地运用讲故事的方法，立刻就把学生吸引住了。我是这样做的：,首先我问学生，“鳟鱼”是什么鱼，使学生产生想知道的欲望，然后顺利的进行了歌曲欣赏。歌曲欣赏结束以后，我接着问学生，结果怎么样，鳟鱼是被煮了还是怎么样了，这一问立刻引起了学生探究的欲望，开始议论纷纷，因为歌曲是在不断重复“我满怀激动的心情看小鳟鱼受欺骗”的歌词中结束的，并没有告诉结果怎么样。看到这里，我话锋一转，开始“忽悠”学生。我说自从舒伯特的这个歌曲流传开来，很多人和你们一样都想知道结果怎么样，可是歌词并不是舒伯特写的，他也不知道结果怎样，可是人们一再向他询问，为了给大家一个答复，后来就创作了室内乐鳟鱼，在这个曲子里给出了答案。学生一听答案在曲子里，马上产生了听赏乐曲的欲望。接下来，我在学生的期盼中，播放了乐曲，欣赏音乐时，我辅助的在每个变奏中加了一些话外音，学生注意力高度集中。欣赏结束以后，我问学生小鳟鱼是被煮了呢，还是重新获得了自由，学生异口同声的回答我“重新获得了自由”，因为乐曲结束部的情绪非常明朗欢快，答案自然就出来了。,通过这样的“讲故事”欣赏音乐，教师很好的让学生带着期待沉浸在音乐欣赏中，并进行探索，从而大大提高了教学的有效性。,三、音乐欣赏要视听结合,进入21世纪以来，信息技术突飞猛进，人们欣赏音乐的机会和途径得到了极大的提升，人们对视听艺术的需求异常强烈，据我观测，初中生在这方面，经历丰富，兴趣盎然。作为音乐教师，笔者更应该加以利用和引导，通过精挑细选，让学生获得更加直接、直观的音乐体验，激发和增强对音乐学习的兴趣。,要做到这一点，教师平时要注意收集良好的音乐影像视频资料。以往在网络还不发达的年代，我收集了大量的DVD、VCD，当学生在投影里观看到卡拉扬指挥贝多芬第五交响曲命运的时候，深深地被震撼了，大家都屏住了呼吸，目光在柏林爱乐乐团各个声部来回穿梭，情绪随着指挥棒起伏跌宕。今天在宽带网络飞速发展的?r代，我收集、收藏了丰富的音乐MV、高清视频，当学生通过投影欣赏2CELLOS（大提琴双杰）的Smooth Criminal时，坐在凳子仿佛凝结了一般，下课后，很多学生来询问我哪里可以看到这个视频；当宋祖英MV龙船调的光影在教室里散发时，那甜美的歌声、亮丽的风景和纯朴的风土人情扑面而来，学生的眼睛发光了，笑容飞扬了,面对精美的画面，动听的音乐，反观音乐教师的说教是多么的苍白。在这个时代，音乐欣赏教学中教师要试着闭上嘴巴，而要想办法让音乐说话，这应该是一个双赢的局面！,初中音乐欣赏课如何上得更有效还有很多好的策略，比如游戏法，情境法，图谱法，体态律动法等等，这需要我们对音乐欣赏课怀着一颗真诚的心，深入浅出，循循善诱，期望通过自己的努力让学生获得更好、更丰富的音乐体验，从而不断提高他们的音乐审美能力。,一、前言,刚出台的英语专业本科教学质量国家标准中明确指出，“学生应具有英语语言综合运用能力，英语文学赏析能力和跨文化交流能力；具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨，创新和参与科学研究的能力”。由此可见，思辨能力的培养亦成为英语专业教育的重要培养目标。黄源深、李莉文、孙有中等呼吁从课程设置、英语专业四八级考试、课程测试、调整教学内容、教材编写、教师发展等方面进行改革，以培养学生的思辨能力。以内容为依托式教学模式将思辨能力的培养融入技能培训和知识构建当中，倡导内容与语言的融合，对培养学生思辨能力有极其有效的作用。,二、思辨能力和内容依托式教学法,关于思辨能力的定义，国内外学者都有不同的解释。美国思辨中心的学者们认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。对思辨能力较有影响的是美国德尔裴项目组的双维思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我国学者认为思辨能力就是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力。文秋芳等提出了思辨能力层级理论模型，包括了第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力。前者是一种对思变计划、检查、调整与评估的技能，后者包括认知技能和情感特质，接受元思辨能力的管理与监控。这一思辨模型对思辨分项技能的概括全面层次清晰，评价标准也极为直观。,内容依托式教学，既以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。Stryker&Leaver强调内容依托式教学方式有四个显著特征包括：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置必须符合不同学生群体的需要；它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。在依托式外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。,三、内容依托教学模式下英语专业学生思辨能力培养模式,1.课程设置。根据现行的高等教育英语专业英语教学大纲，英语专业技能课程占总课时的67%，而着重培养学生听说读写译等基本技能的专业技能课程教学内容过于浅显，题材的选择通常集中于日常生活的话语和情景，注重的是学生英语交际能力的培养，学生的认知能力得不到有效的培养和发展。目前的综英课偏重于学生词汇的增加，语法规则和文本的语篇分析，阅读课的训练依然着重在学生阅读技巧的掌握和标准答案的寻找，听力课仍然停留在听懂文本听出答案的阶段，写作课重点也在培训写作语言的准确性和意义表达的逻辑性等方面。在这些技能课程中，学生只是进行反复的记忆，简单的阐释，浅显的分析和表层的推理，只是中低层次认知过程的反复“复制模仿”，很难培养具有高层次思辨能力的学习者。由此可见，目前的英语专业技能课程对学生输入的内容简单，信息量少，而输出方面过于形式化，严重的阻碍了学生思辨能力的培养和提高，因此，英语专业技能课程应该适当压缩，而应该引入和增加专业知识课程，把英语技能训练融入专业知识课程和人文通识课程之中。如可以在综英课程中引入经典文学作品作为学习的文本，一方面对学生基本技能进行训练，同时可以让学生接触经典的规范的英语表达，而且对学生的文学鉴赏能力进行熏陶和培养，发展学生批判思维能力。还可以把目前笼统的英国文学，美国文学等课程细分为长篇小说，短篇小说，散文，诗歌，戏剧等课程，开设诸如莎士比亚戏剧鉴赏等等具体的课程，听力课可以改为经典影片赏析等课程，不断渗透文化知识，让学生在经典中发展思辨能力。,教学方法内容依托式教学也要求对各类课程的教学方法进行改革。教学方法应着眼于学生创新能力和批判式思维方式的培养，加强对学生分析，综合，批判和论辩能力，提出问题和解决问题能力的发展。在综英课上改变追求词汇的讲解和语法篇章的分析，引入批判式阅读，在阅读中提出问题，进行分析和推理，对本文进行“高层次理解”，包括释义和评价。口语课程引入辩论的课堂形式，激发思考，在思想的碰撞和交锋中较深对问题的理解，获得新的认知。在写作课程中通过写作话题和学生写作过程中的自我评价，引导学生分析，思考，推理，判断及表达，提高学生批判性评价能力。,2.课程测试。课程测试是课程教学不可或缺的重要组成部分，也是检验教师和学生教学效果的重要手段。目前英语专业各科测试还停留在对词汇，语法等基本的技能上，被动地对学生进行测评。在内容依托式方式下，加强测评内容的思辨性，一方面丰富测评的形式，不同的课程采用不同的测评方式。综英课的测评，应在传统的笔试考试之外，增加学生自主表达的试题，如阅读理解部分，改变传统的选择题模式，增加类似学生对文本理解之上的释义和评价等内容。口试可以让学生围绕一个问题发表增加思辨式的见解，写作课可以采用写作过程教学法，教师评价重点转向学生在学习过程中所作出的努力，关注学生的进步。另一方面，测评应采用形成性评估方法，把学生学习看成是动态发展的过程，强调教学质量以及学习过程的创造性与实践，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等，注重对学生批判式思维的培养和发展。,四、结语,综上所述，英语专业学生思辨能力的培养将是一项长期而艰巨的任务，在内容依托式方式下，通过把思辨能力训练和课程内容融合起来，改变传统教学方式和测评手段，关注学生评估信息和解析观点，提出问题和解决问题，独立思考和批判思维的能力。,老年痴呆病人的护理及健康宣教,【概念】,所谓的老年痴呆症,又称阿尔茨海默痼,Alzheimers disease,AD)是发生在老年期,及老年前期的一种原发性退行性脑病,指的,是一种持续性高级神经功能活动障碍,即在,没有意识障碍的状态下,记忆、思维、分析,判断、视空间辨认、情绪等方面的障碍目,前尚无特效治疗或逆转疾病进展的治疗药物,病因,年龄。年龄越大发生老年痴呆的几率越高,遗传。有家族史的人患病几率高,令三、生活方式。如吸烟酗酒、不合理饮食、缺乏,锻炼、与社会交流少,令四、教育水平。受教