神经阻滞治疗技术管理规范课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,神经阻滞治疗技术管理规范,神经阻滞治疗技术管理规范21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。神经阻滞治疗技术管理规范神经阻滞治疗技术管理规范,为规范神经阻滞治疗技术的临床应用,确保医疗质量,和医疗安全,根据医疗技术临床应用管理办法制,定本规范。本规范是临床技术应用能力卫生行政监督,管理部门和评估机构对医疗机构开展全身麻醉技术监,管和评估的依据,是医疗机构及其医师开展此项技术,的最低要求,数学课程标准指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”而新课程理念下小学数学有效教学的策略已被广大教师所运用。但由于对教材的解读能力等因素，不少数学课偏离了教学目标；一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。,一、数学教学的有效教学策略,新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”，那就要做到以下几点：,1.认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提。,新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能设计出高质量的教案。,2.用好、用活、用实。,用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。,3.“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。,教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。,二、课堂情境教学的策略,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境？,1.情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。,把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。,2.教学情境应具有时代性、新颖性。,我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。,3.情境的形式要有所变化。,情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。,三、课堂预设与生成教学策略,教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。,1.在“预设”中给生成留足空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。,.及时调整预设，给生成腾出空间课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。,因此，在新课程理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生素质，促进学生的发展是一个古老而又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践。,（贵州道真自治县隆兴镇三寨小学；563518）,在英语教学活动中开展小组互动合作模式，这不仅符合新课程改革的需要，也符合中学生的身心发展特征。在小组互动合作过程中，各个层次的学生都能积极参与，体验知识形成的过程，这对调动学习积极性、提高学习效率有着积极作用。有关互动合作学习模式在英语教学活动中的运用，本文从以下几方面展开分析：,1.分配小组，调动学生参与积极性,想要让互动合作学习获得成功，合理分配小组是重要前提。在小组中，每个学生都扮演了不同的角色、承担不同的责任，他们成为学习的主人，不再被动地接受教师的控制。首先，根据不同学生的学习能力、兴趣爱好、特长优势等，采取差异化的分配方法，各小组学习成绩好及学习能力差的学生均衡分布，这样才有利于保证小组之间竞争的公平性，也有利于同学之间共同探讨问题，互相帮助、取长补短。其次，在分配小组之后，还要保证每个成员都有自己的任务，这样他们才能在学习过程中保持主体地位。例如，将难度较大、复杂性较高的任务安排给学习成绩好的学生，将较为简单的任务安排给学习成绩相对差的学生，这样不会增加他们的心理负担，保证顺利完成任务。例如学习英语句式“what would you like？I want to some”时，要求各小组围绕主题自编自演情景对话，先在小组内研究对话内容、开展对话训练，然后各小组上台“PK”表演，由其他组的同学和老师作为评委打分，评价各小组情景对话的优势与不足，最终获胜的小组有一定奖励。由于中学生具有极强的好胜心理，他们参与小组合作的积极性非常高，每个人都希望通过自己的努力让小组取得成功，而他们思考与探究的过程，也就是获取知识的过程。,2.创设氛围，提供合作学习的机会,传统英语教学活动的最大弊端就是教师“一言堂”，填鸭式教学方法忽视了学生的主体地位，教师只顾照本宣科的讲课，从不关心学生的主观感受，在枯燥且无趣的学习氛围中，学生的英语成绩一落千丈。为了改变以往教学形式的不足，教师要充分认识互动合作学习模式的优势与重要性，在每节英语课上有意识地创设学习氛围，给学生提供互动合作学习的机会，在师生平等对话过程中，帮助学生树立学习的自信心，给他们提供开口讲英语、实际运用英语的机会，从被动学习转为主动思考，在自主探究与合作学习过程中提出质疑、解决问题、夯实基础。例如学习How often do you exercise？时，为了诱发学生进一步思考，教师可以抛出几个有趣的提问：Do you like exercise？How often do you exercise？在教师的引导下，学生很快对学习内容产生兴趣，围绕问题展开讨论并设计英语对话，在使用英语沟通过程中，高效率地完成本节课的学习任务。,3.举一反三，迁移与强化英语知识,英语作为一门实用型语言?W科，其教学活动不能停留在理论层面，更要注重实践运用。在教学中，教师通过组织互动合作学习活动引导学生做到举一反三，创造更多实践学习的机会，实现知识的迁移与强化。例如学习How much Are these pants时，教师不能再局限于传统的填鸭授课模式，而是充分尊重学生主体地位，调动他们学习英语的积极性，通过小组角色扮演或者设计舞台剧等方式，给英语课堂注入活力，营造浓厚的互动合作学习氛围，每个学生都参与其中并积极探究。例如围绕教材的内容，将学生分成几个小组，每小组按照基本英语句型设计对话，开展角色扮演。在这一学习过程中，每个学生都是独立的个体，同时又相互协作，共同探讨问题和解决问题，形成和谐、轻松的学习环境。,4.多元评价，促进学生全面发展,教学评价也是课堂互动形式之一，对提高学生英语能力有所帮助，一方面有利于学生更加客观地了解自己学习情况，发现学习中的不足，调整学习方法；另一方面有利于教师反馈教学方案的合理性，为备课提供参考。应该注意的是，新型教育模式要采取多元化评价策略，以互动评价的形式促进学生全面发展。通过学生自我评价、小组互相评价、生生评价与师生评价相结合的形式，形成多元立体评价体系，起到查缺补漏的作用。基于新课程改革的要求，学生既要具备一定的英语知识基础，也要具备良好的英语思维能力与自主探究学习能力，所以课堂评价应以过程性评价为主、结果性评价为辅，除了关心学生的英语成绩以外，更要多关注学习能力与学习方法，通过师生互动交流、生生互动等立体化的交流形式，促进学生之间分享学习经验，让学生掌握自主学习的科学方法，鼓励他们形成独特的学习思路与创新思维，为提高英语学习效果打好基础。,初中英语教学活动中互动合作学习模式的运用符合教学改革趋势，这也是构建高效英语课堂的有效路径之一。在教学中，教师要根据每个学生的身心发展特征、学习能力及兴趣爱好，合理划分合作小组并分配任务，而教师在此过程中则扮演引导者与组织者的角色，在师生对话、生生对话过程中，培养学生合作探究能力，高效完成学习任务，顺利完成教学目标，推动中学生全面发展。,神经阻滞治疗技术管理规范,为规范神经阻滞治疗技术的临床应用,确保医疗质量,和医疗安全,根据医疗技术临床应用管理办法制,定本规范。本规范是临床技术应用能力卫生行政监督,管理部门和评估机构对医疗机构开展全身麻醉技术监,管和评估的依据,是医疗机构及其医师开展此项技术,的最低要求,本规范所称的神经阻滞技术是指采用化学或物理的方,法作用于神经末梢,神经干,神经丛,神经根,交感,神经节等神经周围,诊断和治疗疼痛性及非疼痛性疾,病的技术,医疗机构基本要求,)医疗机构开展神经阻滞治疗技术应当与其功能,任务相适应。,(二)具有卫生行政部门核准登记的外科、麻醉科,疼痛科等科目,有与开展神经阻滞治疗技术相关的辅,助科室和设备。,(三)神经阻滞治疗技