重型颅脑损伤的辨证施护课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,重型颅脑损伤的辨证施护,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,重型颅脑损伤的辨证施护重型颅脑损伤的辨证施护36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生重型颅脑损伤的辨证施护,外二科胡彩霞,2015年9月15日,脑损伤的基本定义,脑损伤亦称脑髓损伤,是头部内伤的重症,以意识障碍,颅内压增髙表现,瞳孔变化,运动,体征的改变为主要临床表现,甚至出现脑疝而危,及生命。昏迷时间在6小时以上,G1 ashow评分为,3-7分的属于重型颅脑损伤范畴。,传统的作文教学，大都是按照指导批改讲评这三个环节渐次展开的。这个过程，有其成功之处，但也暴露了一些弱点。其一，过于拘谨。往往只以教材中的讲读课文为基本范文，而这些范文作为作文教学的唯一资源，其指导价值是有限的。其二，过于封闭。学生的主体作用和创造精神未能得到充分发挥。由于教师要求过多，限制过严，把本应该表现为学生自由构思、自主操作的有个性的文章，变成了千人一面，万人一腔。因此，为了使作文教学取得理想的效果，就应当打破思维定势，多角度、多层次解读，以此来拓宽作文教学渠道，培养学生创新思维能力。,一、解除束缚，张扬个性,作文是学生对日常生活体验感悟后的产物，学生的写作欲望不可能都在写作课上萌发。如果把学生的习作训练都框定在作文课上，学生就会因为缺乏兴趣走上为文而文的误区。这时，教师应打破传统作文的封闭空间，引领学生走下课堂，走向生活，从课内延伸到课外，借助于丰富多彩的实践活动，挖掘生活潜力，向大自然撷取素材，指导学生把自己的经历和感受随时记录，将素材及时加工、润色、升华。教师可适当提供情境场所，然后放手让学生自己观察构思、选材立意，不限体裁，不规定字数。在学生进入写作状态时，不宜用太多的条条框框束缚干扰，让他们的写作欲望得以充分的迸发。如我在购物讲价一课的拓展习作训练指导中，安排学生利用星期天，让他们亲临市场，讨价还价，真切地感触购物场景，细腻地体会人物心理。要求学生除了悉心观察、学会购物、写出场景、悟出道理之外，教师没有帮助学生确立中心，选定内容，指定形式，而重在引导他们体验、感受，使学生的心灵与现实生活产生强烈的共鸣，激发其写作灵感。这样，学生的情绪愉悦，思维活跃，表达自由，个性得到充分展示，习作内容自然就精彩。这是一次开放性作文教学的成功实践。,二、打破常规，重塑形象,为了达到某种写作需要，利用记忆中储存的表象，通过夸张、移植、交合等手段进行再加工、再创造，这是培养作文创新思维能力的重要一环。如写吐鲁番盆地夏季温度很高，光着脚走路，脚会被石头烫起泡。如果引导学生将高温再夸张、再想像，学生就不难写出“火焰山”的情景了。让学生写理想的校园，提示学生不妨把一些理想的公园或其他校园的美景“移植”到构思中来。这样，学生笔下的校园就更美丽、更理想了。有时，学生做了一个奇怪、美妙的梦，如果让他们把梦中的情景用文字描述出来，再渗透认识和情感，不就成了一篇奇妙的美文吗？,三、发散思维，深度挖掘,发散思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多层次多方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。生活本身是立体的、多侧面的，人们对生活的体验、看法也是多种多样的。对一个作文题意产生不同的认识和解读是必然的。因此，在指导立意上，不要提过高、过死的要求，只要抒发真实而有个性的感受，发表积极健康而不失偏颇的见解，那就是新颖的立意。在发散思维训练中，一是注意同一题目多角度选材。二是注重同一中心多层面选材。三是重视同一材料多方面立意。在布局谋篇上，注重构思的深度和广度。为克服学生思维单一、不善变通的不足，还要指导学生善于挖掘同一题材的多重内涵，启发学生多侧面、多角度观察、思考、联想、想象，通过分析、综合、比较、判断，选择最佳角度命题立意，就会写出有深度、有创意的佳作。如指导写“滥竽充数”读后感，循着材料告诉给我们的直接意向是没有本事的人混进来冒充有本事，或以次充好。如果引导学生进行适当地推理与引伸，又会找到新的角度和突破口。即为什么会产生“滥竽充数”现象？它滋生的社会“土壤“是什么？如何去根治这一现象等一系列问题。经过发散联想，学生对事物感触深，对题材挖掘就深，内容充实，立意渐丰。再结合自己的生活体验渗透独特的情感，选择最能发挥个人优势的角度入笔，作文自然就能出彩。,四、另辟蹊径，逆向思维,文章立意，贵在新奇。如果按顺向思维，可能角度不新、立意不佳，这时不妨从相反的方向构思一番。逆向思维是一种开拓思路的好方法，常常能另辟蹊径。随着时代的发展，曾一度被否认的说法，有人将赋予了新意；对旧说法，有人提出了新解释；有些流行的说法，人们提出了质疑。生活在不断发生变化，要引领学生用全新的眼光观察看待发生在身边的人和事，全方位审视异彩纷呈的社会生活题材，这对作文创新是很有帮助的。,在高度信息化、知识化的时代，激发创新意识，培养创新精神，已成为时代对教育的迫切呼唤。在这种背景下，就更需要去开掘学生的创造源泉，引来思维活水。相信如果教师转变观念，坚持推陈出新，训练有方，学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文。,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而在英语教学实践中,有相当一部分学生对英语并没有多少兴趣,有的甚至毫无兴趣或讨厌。这就要求我们运用各种不同的教学方法和利用现代化教学手段来激发学生的学习兴趣,笔者在教学实践中摸索出:恰当地在英语教学中运用谚语,能有效地激发学生学习英语的兴趣。众所周知,谚语是熟语的一种,它是群众中广泛流传的现成语句。多数是人民群众长期生产和生活经验的总结,用简单通俗的话表达出深刻的道理。它可以启迪学生的心灵,开阔学生的视野,帮助学生认知世界,认识社会,正确看待人生。,一、利用谚语丰富课堂教学,(1)激发学生学习词汇的兴趣,在进行词汇教学时,我会把与本课词汇相关的谚语穿插进来,使词汇在意思有趣、结构工整、韵律感强的谚语中生动形象、妙趣横生,便于学生理解记忆。比如教学morning和evening两个单词时,我是这样呈现的:An hour in the morning is worth two hours in the evening.(一日之计在于晨。)又如教学walk和run两个单词时,我是这样教的:Learn to walk before you run.(循序渐进。)再如教学词组belong to时,我又是这样做的:The world belongs to you,Chinas future belongs to you.(世界是属于你们的,中国的未来是属于你们的。),(2)激发学生学习语法的兴趣,英语的语法多且细,为了语法而讲语法,非常的枯燥。英语谚语有的简洁凝炼,有的华丽优美,充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来,让学生通过谚语掌握语法规则,无疑是一种最为快捷有效的学习途径。例如,在学习形容词long 和short时,我用了这样一个句子:Art is long,life is short.(生命有限,艺术无限。)当教学形容词、副词比较级时,我利用谚语:Health is better than wealth.(健康比财富更好。)Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。)Half a loaf is better than no bread.(半片面包总比没有好。)Less is more.(简单就是美。)教学不定式时,我用的谚语为:It is better to give than to take.(给予比索取更好。)To err is human.(人非圣贤,孰能无过。)It takes two to make a quarrel.(一个巴掌拍不响。)我运用了这些谚语教学分词和句式:Seeing is believing.(百闻不如一见。)Barking dogs seldom bite.(吠叫之犬不咬人。)Let sleeping dogs lie.(别惹是生非。)A rolling stone gathers no moss.(滚石不生苔。)A burnt child dreads the fire.(一朝被蛇咬,十年怕井绳。)Give a dog a bad name and hang him.(欲加之罪,何患无词。)If winter comes,can spring be far behind?(冬天来了,春天还会远吗?)讲授tooto用法时,我就利用这两个句型:One is never too old to learn.(活到老,学到老。)It is never too late to mend.(亡羊补牢,未为晚也。),(3)激发学生英语写作的兴趣,在写作教学实践中,大多数学生都惧怕英语写作,主要原因是写出来的句子存在语法错误。教师可以在日常教学中让学生进行一些谚语仿写,如:When in Rome,do as the Romans do.(入乡随俗。)学生联想到一些久居中国的外国友人,就很自然地从他们的角度写出这样的句子:When in China,do as the Chinese do.学生经常这样模仿,就会熟悉并记住一些常用句型,从而提高造句能力,在作文中引用恰当的谚语也能为文章增彩。教师应让学生分类精选、积累谚语,巧妙运用到写作中。,二、利用谚语培养学生的情感态度,对学习英语的兴趣就是指学生对英语学习的喜爱情绪。在教学中通过谚语不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。比如激励学生知难而上、奋力拼搏、培养坚强意志的谚语:There is a will,there is a way.(有志者事竟成。)Will is power.(意志就是力量。)Nothing is impossible.(一切皆有可能。)Easier said than done.(说起来容易做起来难。)Failure is the mother of success.(失败是成功之母。)No pains,no gains.(一份耕耘,一份收获。)After rain comes sunshine.(风雨过后现彩虹。)God helps those who help themselves.(天助自助者。)Victory belongs to the most persevering.(胜利属于最不屈不挠的人。)So said,so done.(言出必行。)学生在学习这些谚语的同时,在不知不觉中培养了坚忍不拔的毅力,学会了主动关心别人,由此对英语产生了持久的兴趣。,三、利用谚语培养学生的跨文化意识,跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度,和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解(如听、读)和