眩晕的辩证施护教学内容-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,眩晕的辩证施护(1)教学内容,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,眩晕的辩证施护(1)教学内容眩晕的辩证施护(1)教学内容16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生眩晕的辩证施护(1),一、丰富的评价语言 无论是何种形式的评价绝大多数需要用语言来表述，这就需要教师的评价语言要丰富，不要总是“不错！”“你真棒！”“你读得太好了，就像主持人一样”等，而且从其评价的目的来看，什么时候说什么样的评价语言还是有很大的学问。比如，初中生都已经进入了青春期，在班集体中已经懂得害羞，但是他们却依旧只是大孩子，所以内心里和小学生一样，也非常渴望成功，渴望得到被人赏识和赞扬，他们在课堂教学中就不好意思大胆表达自己的见解，这时候我就选择使用激励性的评价语言来暗示自己对他们的激励和期望，使学生信心满满，有了信心就具备了走向成功的内驱力，为了心中的目标战胜内敛，勇敢表达。再如，学生在课堂中每个人陈述的见解各有分歧，谁对谁错一时还难以争辩，这时，教师就需要选择指导性的评价语言，面对学生反馈的信息，教师进行恰当的评价，客观公正地指出每个学生见解的长处及存在的问题，这样学生就会知道不足，取长补短，恰当的指导性评价语言有很强的导向作用，引领学生找准方向。,二、多样的评价方式,再可口的饭菜也有吃腻的一天，再好看的电影学生也不愿意重复看上很多遍，这是因为每个学生内心都有一种需求，那就是渴望获得新鲜刺激，尤其是处于青春期的初中生，更加期待变化、渴望新鲜，所以我在教学评价的方式上一直在努力创新。在教学过程中，预设和生成之间还是存在距离的，课堂上会出现各种各样的变化，甚至会出现一些始料不及的情况，这就要求语文老师要多变地进行评价，要能将预设的评价语言和随机的评价语言巧妙结合，所以我在课后常常多处收集，时刻积累，所以我的课堂评价语言总是常用常新，而且能经常产生以因时、因情、因人而异的新鲜评价，让学生如沐春风的感觉，如，我在教学“繁星”这篇课文时，其中有一个环节就是让一个学生有感情地朗读课文，其余同学边听边思考问题，因为是朗读课文，难度不大，我就把机会给了一个相对“后进”的学生，谁知道这个同学读得非常有感情，尤其是把写巴金观察繁星的真切感受演绎得淋漓尽致：“望着星天仿佛回到了母亲的怀里似的在星的怀抱中我觉得自己是一个小孩子”同学们都沉醉在她的朗读之中，仿佛自己就是那星空下的主人翁一样。我也被深深地吸引住了，没有立即去问学生思考问题的答案，而是稍微停了停，如同刚刚享受完一顿丰盛的大餐一样，美美地呼了一口气后，告诉那个学生：“我今天要表扬你的父母，生了这么一个优秀的女儿，感谢你的精彩朗读。”随即同学们自发地响起了掌声。我想这一次的评价会让这个学生终生难忘，而且也会成为这个学生在语文学习中前行的动力。在课堂评价中，有声语言占主导，但是教师还需要巧妙地辅以体态语言，一个眼神可以传递希望，一个微笑可以表达鼓励和赞许，甚至是一次善意的沉默都可以寄予希望，体态语言是一种润物细无声的评价方式，除了表达尊重、信任和激励外，还更加具有亲和力，能够使师生之间产生心与心的交流，它的评价效果和有声语言评价效果相得益彰。,记得有一次，我让学生在语文课始进行一分钟演讲，一个学生因为紧张忘词了，在其他同学窃窃私语时，那个同学更紧张了，这时我做了一个不要出声的动作，并用眼神示意那个学生不要着急，慢慢想，在我的鼓励下，那个孩子消除紧张后，完成他还比较精彩的演讲，说明我行之有效的体态语言与这个学生的心灵产生了共振，收效很大。,三、发自内心的评价,每次听到一些公开课上那些打拍子一样的鼓掌或者背口诀一样的表扬时，总感觉那样的评价就是浮光掠影，根本影响不了学生，也达不到评价的效果。陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，只有发自内心的评价才带有真情，才具备影响力，作为教师，尤其是语文教师，更应该用发自心底的真情给学生的精彩表现赋予一个真挚的评价，以传达教师对学生的一切爱意。我去年执教的班上有一个学生写的字结构很好，就是写得太小了，感觉少点劲道，于是，在她的语文抄写本上批语：“你写的字结构很好，如果再多一些力道就更好了，不信，你可以试试。”我想这个同学看了老师激励的评语后，一定会平添一些积极向上的动力。,评价的目的是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，艺术的评价如同春雨润物细无声，如果我们在语文教学中能够机制灵活地评价，一定会使自己挥洒自如地开展语文教学活动。,打造高效的课堂教学，是教育改革的最终目标。高效课堂的实质就是“少教多学”，即中国古代圣人孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子对学生多么负责、严格，不到学生想通又有些疑惑的时候，就不去启发他，看似“少教”了，却给了学生足够“多学”的空间；不到学生想说而说不出的时候，就不去开导他，先让学生积极思考，再进行适时启发，真是“少教多学”的典范。因此，在探讨小学语文高效的课堂的教学过程中，我们有必要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的行动指南。,人教版小学五年级语文教材，一共有两册。每册有八个单元，其中七个单元中每单元都有四篇体裁相同或相近的课文。每册选读课文也有八篇。如果我们仍然一篇课文一篇课文墨守成规的去教学，必将会面面俱到，嗦重复。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必经之途。,一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生,1.激励学生自觉地品读课文。,在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本品读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一言堂下来累得大汗淋漓，而学生根本不知其所以然。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课文品读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“品读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我通过反复实践确定以下三个步骤。一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中品习；二、在品习中做出相应的圈点、注解和摘录及解答；三、鼓励学生提出有个性认识的不同看法及时记录并互相交流。,2.鼓励学生在课堂上畅说欲言。,语文教师要改变“一言堂，满堂安静”的思想观念。语文课堂是思想火花的展示阵地，是感情的交流平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论之处所。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新时代的教学要求。这种模式其实是老师徒劳无益占用了学生学习的空间自主权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读唯有学生在各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生才能也更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间自主权交还给学生。我平时做到“三统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学难易度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。做好这“三统一”，学生才会在自主而欢快的学习中去品味自己的学习成果。他们的思维则不再局限于教科书的文本，而会把文本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。,3.鼓励学生把握“多学”的必要途径“多问”与“好问”。,传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这种教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无提问，犹如无源之水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如饼印里的产品一模一样。自然学生也就“提不出问题”。有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”与“好问”。,在创建高效的课堂中，我们应该清醒地认识到：没有学生提问的课不算好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”变的体现。学生不提问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，更无深入探究可言。因而，我们要重视学生每一个提问并从提问中发现闪光的东西。,二、把“教师可以少教”定位于“教”的原则,1.充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。,“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律建瓴高屋地有的放矢地精讲、精教的引导过程。这好像修一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏导。而教师则是学生学习过程中的“清堵疏导”者。因而在打造高效课堂时，教师要让学生心、脑、眼、耳、口、手、笔并动起来，拒绝“满堂灌”；要抛弃缺乏思维价值的提问，拒绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，拒绝“满堂观”；要让学生动起来，拒绝“满堂静”。要正确处理好上述矛盾，我觉得语文教师应做到“五讲好”和“五不讲”。“五讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好临场考试方法。“五不讲”是：不讲学生已经懂的；不讲学生自己能学会的；不讲可能使学生产生歧义的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲嘲讽的话。,当代著名教育改革家魏书生如是说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的素质过硬人才。,2.充分让时间给学生，以实现“少教”。,语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共?Q。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。,3.充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”。,学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等等。学生都能动笔创作了，教师还需“满堂唠叨”吗？中国现代著名教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。释迦牟尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈努力促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地升华智慧，达到“多学”而至“不教”。,综上所述，古今教育名人尚且如此，我们作为肩负教书育人的当代人民教师，没有理由不践行古今