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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,园丁赞歌,-,记叙要选好角度,尊师之我见,我来夸我的老师,教师姓名：,年龄：,任教学科：,他这样来看待学生：,他对学生的期望：,他这样看待所教学科：,他的兴趣爱好：,他最近最高兴的事：,他与我之间难忘的故事：,以上同学们都是通过一些具体的事情来夸自己的老师，将这些事情完整的叙述出来就形成了一篇记叙文，然而如何才能写好一篇记叙文呢？,选取最佳的写作视角,二、选取记叙的角度,1.,什么是记叙的角度,在这里所说的记叙的角度，指的是视角。即,记叙者站在什么位置来看记叙对象,。,2.,记叙的角度：,从叙述人称上来看：,（,1,）采用第一人称,（,2,）采用第二人称,（,3,）采用第三人称,（一）第一人称的记叙：,以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。,如：,刺秦,太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。,运用第一人称，可以有,不同的角度：,“,我,”,：,1.,作者,2.,讲故事的旁观者,3.,作品里的任何一个人物,4.,作品的多个人物,多元第一人称,表达效果,第一人称：采用第一人称“我”叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。“我”作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人物则可以洞观全局，对事件进行全方位的描述。,不足之处：,受“我”的限制，不利于反映广阔的现实生活，,很难反映出“我”以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象,。,（二）第二人称的记叙,所谓第二人称叙述就是文章中频频出现,“,你,”,的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：,一是把读者称作,“,你,”,，,如魏巍,谁是最可爱的人,中的用法。,“,朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？,”,这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。,二是对被叙述对象称作“你”。,如：,壮哉，荆轲,你是一名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯一的夙愿。一袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子迟之，请辞决矣”，坦荡不留痕。然而，你凭着一名剑客一往无前的气势，挟一把匕首闯入秦宫，只为守住那份承诺。,表达效果,第二人称：站在人物的对立面说话，便于与描写对象进行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。,（三）第三人称的记叙,以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。,如：,每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声,他有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧他,路遥,平凡的世界,表达效果,第三人称：从被记叙者的角度来讲述故事，第三人称的对象既是事件的表现中心，也是串联事件的线索人物，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者面前。,不足之处：,没有第一人称那样亲切自然，掌握起来比较困难。,三、如何选取记叙的角度,事实上，不论那种叙述人称和叙述视角，本质上都属于作者视角，只不过是呈现的形式不同而已。各种记叙角度有不同的表达效果，而,一篇记叙性文章，很少只使用单一的叙述人称，常常是两种或三种叙述人称的交替使用，各有主次、程度的差异而已,。,在熟练掌握三种人称特点的基础上，根据表达需要选择记叙角度。,四、如何在不同的视角下写好园丁赞歌,第一人称 从自我的角度来写，选择生活中我与老师的各个画面，写老师对我的影响，写我的心里活动，,第二人称：着重表达自我对老师的情感，作文可重点写出我想对老师说的话，或者把我所见的老师的生活的细节以对话形式与老师交流,第三人称：可以着重表现老师 的生活，以老师的行为为主线，让老师自己来完成记叙。,五、佳作赏析,教我采花酿蜜的人,夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册,可我该呈上什么呢？我手捧采花酿蜜集慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去,开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人,年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的,“,季,”,字，说：,“,我姓季。,”,接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股,“,夫子,”,味。碰上这样的老师，我真有点怕。,倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的,“,自由体,”,说，,“,这样潦草的字，是给谁看的呀？,”,说完叫我重做。我边做边想：这老,“,夫子,”,真厉害。等我做完了，他说：,“,你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。一次，我从书上读到一句话，有,“,他们俩个,”,的说法。我想起电影片名,她俩和他俩,，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来：,“,俩,字，就是两个，后面不用,个,字或其他量词，所以,他俩,是对的，,他们俩个,是错的。还有,仨,字，也同样。,”,季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：,“,兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。,”,我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣。,在,童年趣事,的作文中，我写了孩提是要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军,季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了,“,采花酿蜜集,”,五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设,“,病字医院,”,呢！。在学习语文经验交流会上，季老师举着我的,采花酿蜜集,，对大家说：,“,人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！,”,老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级,学作园地,。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。,我去的时候，季老师正在挂滴流。可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑,我手捧采花酿蜜集走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。,“,季老师,”,，我把本子捧给老师，深情地叫了声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。,“,进步不小呀！,”,季老师说着，又在本子扉页上题了,飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳,“,教我采花酿蜜的人,”,吗？,赏析,本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。,作文：,1,、运用今天所学内容，自选角度，写一篇以“我的老师”为题的文章。,2,、体裁为记叙文,3,、不少于,700,字,
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