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减负提质,谢家湾,小学“小梅花”课程,体系的建构与实施,陈胜全,2015,年,5,月,9,日,一、课程整合的,背景,1.基础教化课程改革纲要(试行),基础教化课程改革的具体目标：,变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。,课程整合的背景基础教化课程改革纲要（试行）,变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。,变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。,课程整合的背景基础教化课程改革纲要（试行）,把育人为本作为教化工作的根本要求。,要以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的动身点和落脚点。关切每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，敬重教化规律和学生身心发展规律，为每个学生供应适合的教化。,课程整合的背景国家中长期教化改革和发展规划纲要,2.国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）,把改革创新作为教化发展的强大动力。,要以体制机制改革为重点，激励地方和学校大胆探究和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。,课程整合的背景,2011,年课程标准修订,3,.课程标准修订,课程标准,2011,年版,。,深化推动教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导广袤老师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和主动性，限制好课业负担，不断提高教学质量和水平。,深化教化领域综合改革。全面贯彻党的教化方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教化，完善中华优秀传统文化教化，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增加学生社会责任感、创新精神、实践实力。强化体育课和课外熬炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。,标本兼治减轻学生课业负担。,4.十八届三中全会教化改革内容（2013年11月）,课程整合的背景十八界三中全会教化改革内容,5.谢家湾小学教化的实践探究,在50几年办学积淀基础上，依托中国教化学会“十一五”科研规划重点课题主题文化的实践探讨和教化部“十二五”规划重点课题学校主题文化促进学生全面而有特性的发展的实践探讨。深化推动课程整合。,课程整合的背景谢家湾小学教化的实践探究,二、谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施,一所学校课程的设置和实施的过程，就是一所学校教化价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程。,（一）“小梅花”课程体系的教化价值取向,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,2004年，在传承办学底蕴的基础上，力图变更传统的权威性的学问传授，调整学生处于一种被俯视的状态。依据小学教化在个体成长和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，站在学生终身发展需求的立场来思索和定位学校的办学。,1.从教化哲学层面凝炼出的办学理念,六年影响一生,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,走出“教化”和“训练”的泥潭，在阅历、对话、体验中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。,以情怀经营为土壤的教化生活,关注价值取向,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,以孩子发展为灵魂的绩效引领 培训、嘉奖、了解 敬重、包涵、欣赏,稳定价值取向,在文化育人的求索道路上，为了让办学理念和素养教化的核心要义更加形象、具体，贴近小学实际，结合重庆的城市精神，通过实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，探究让师生获得全体、全面、全过程的发展。,2.从教化管理学层面实施的主题文化,红梅花儿开 朵朵放光彩,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,红梅花儿开 朵朵放,光彩,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,依据每一个孩子的优势去发展？！,立德树人，共性与特性协调发展,3.从心理学、教化学层面崇尚的行为方式,每天快乐 健康翱翔,孩子是校内的灵魂,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,孩子的立场是什么？,孩子的体验是什么？,孩子的收获是什么？,成为学校一切工作的核心价值取向。,“小梅花”课程体系的建构谢家湾小学教化哲学,4.从将来社会、学生发展所需的关键素养确定的学生培育目标,社会化与人本化相融合，培育“自尊、自觉、自信、自强”的人类社会发展推动者。,（二）“小梅花”课程体系,的建构,针对目前中小学普遍存在的门类繁多、分科过细、交叉重复、独立僵化等课程设置问题，学校解构原有课程体系，通过课程内容整合、人与课程整合、人与人的整合，解构了原有课程体系，建构了学科课程、社团课程、环境课程三类一体的学校课程体系。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,目前,的国家课程、地方课程中小学国家课程,9,门，加上地方课程、校本课程就有,15,门左右。（语文、数学、品德与社会、综合实践、音乐、美术、体育、写字、科学、英语、科技等。）,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,1.,理性分析原有课程体系,一是课程门类多，学生负担重。,有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的重复。不仅奢侈老师、孩子们珍贵的在校时间，也损害了孩子们的学习主动性。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,二是学科教材内容交叉、重复、机械、陈旧现象突出。,学科专职化是我们近是十年来的基础教化追求。然而，条件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师假如专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达到课时量。条件不好的区域则形同虚设。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,三是学科独立，课时设置僵化。,2010年起先，从课程整合入手，我们在国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放三方面做一些探究，力求打破现有的三级课程之间独立封闭的格局，从内容、人力、课时方面进行课程整合，为了改善课程内容重复交叉、学科边界僵化、为教材而教的状况。课程内容上从纵向、横向进行整合。,2.,解构原有的课程体系,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,课程视野：,一切有影响的元素都是课程，,一切有目的的影响都是教化。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,在保证国家课程的全面落实的基础上，针对6-12岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，将原有的 十余门课程整合为五门学科课程，上午以长短课、跨学科教学、合作教学等方式相对独立实施。下午学生自由选择参与社团课程，由老师、家长、社会各界志愿者担当导师。整合校内外教化资源，开设生活实践、艺术创作、思维拓展、表达沟通、体育熬炼5类72项社团活动综合性、选择性实施。环境课程由校内物理环境、学校人文环境、社会实践环境、家庭生活环境四个维度构成，潜移默化，润物无声。,3.,建构“小梅花”课程体系,三类一体的小梅花课程,学科课程,保障和内核,社团课程,选择和补充,环境课程,前提和基础,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,教材中心、教室中心、老师中心走向学生中心,阅读与生活：语文、英语、品德与社会、写字、班队会、男孩女孩（性教化）等,数学与实践：数学、综合实践、数字爱好、思维拓展等,运动与健康：体育、健康、心理健康、军训、跆拳道等,艺术与审美：美术、音乐、陶艺、体操、形体、刺绣等,科学与技术：科学、信息技术、科技、金工、木工等,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,4.,“小梅花”课程体系的特质,一是课程内容整合,基础性与多样性和谐统一,从课程时间分布上，上午长短课结合，主要进行国家课程的整合教学，下午则分段设置课程内容：,低段学生每天下午都是自由选修活动；,中段学生每周一、三、五下午进行自由选修活动；,高段学生周二、四下午进行自由选修活动。,干脆性的体验活动将会促进学习动机，使之习得自主的学习。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,二是课程时间整合,课堂是课程实施的主阵地,没有课堂行为的改善,课程体系只是空中楼阁。,通过课堂师生话语权、时空分布等要素的变更，变更灌输式教化的记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂文化模式，弱化教材权威性和老师的中心地位，追求一种主体间的同等互换的对话语境，师生真正达到面对面，心与心的沟通，营造一种公共的话语空间和人文情景，不是老师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪，而是有序的、民主的、和谐的共同言说和相互倾听。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,三是课堂要素的整合,整合不是简洁的叠加删减，而是学习生活的关联、渗透与链接。,课堂留意对话，充分关注学生品德、学力和特性发展，变灌输为启发体验。课堂不再是只有教材分析把握，而是供应机会和平台，让学生主动主动学习，乐于体验学习，感到学习的意义和成就。,变
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