第05章 能力与教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 能力与教育,本章内容,一、能力的概述,二、能力的一般规律性,三、能力规律在教育中的运用,本章要点,1、能力的种类，能力的各种理论；,2、能力的个别差异；,3、影响能力发展的因素；,4、能力规律在教育中的运用,第一节 能力的概述,一、能力的概念,能力（,Ability),是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。,能力包括实际能力和潜在能力,二、能力的种类,1,、从特殊性维度划分，可分为,（,1,）一般能力,-,智力,包括注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力,（,2,）特殊能力,2,、从创造性维度划分，能力可分为模仿能力和创造能力,3,、从认知对象的抽象层次维度上划分，能力可分为认知能力和元认知能力,三、智力的结构,1,、我国传统的智力观,智力主要包括五种成分：,注意力,观察力,记忆力,想象力,思维能力,2,、西方智力理论,（,1,）斯皮尔曼的二因素理论,智力包括两种因素，一种是普通因素,（,general factor,），,简称,G,因素；另一种是特殊因素,（,special factor,），,简称,S,因素。,人要顺利地完成每项活动，都需要有,S,和,G,两种因素，而,G,因素在智力结构中是基础和关键，,即一切智力活动的主体，各种智力测验的目的就是通过广泛的取样而求出,G,因素。,G,因素,S2,S1,S3,S4,S5,斯皮尔曼的二,因素说模型,(2),吉尔福特的智力三维结构模型,认为智力因素是由,操作,、结果,和内容,三个变项构成的，每一个又由一些有关的要素组成。,第一个维度是,操作,，即心理活动或过程，包括认知、记忆、求同思维、求异思维和评价；第二个维度是,内容,，即信息材料的类型，包括视觉的、听觉、符号、语言和行为；第三个维度是,结果,，既信息加工所产生的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。操作有5种，内容有5种（有的书上标4种，是因为把视觉和听觉合并为图形），产品有6种，智力因素就有5,5,6=150种，每种结合代表一种智力因素,。,3,、卡特尔的液体智力和晶体智力,液体智力,是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力,指一般学习与行为的能力,，,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等,晶体智力,是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关,指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等,（,4,）斯腾伯格的三元智力理论,包括三个亚理论：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、知识获得成分）,（,5,）加德纳的“多元智力”理论,包括语言智力、逻辑,-,数学智力、空间智力、身体,-,运动智力、音乐智力、人际间智力、自我认识智力、自然观察者智力 等。,小资料：情,绪智力,梅耶：情绪智力是社会智力的一部分，包括审视情感的能力、运用情感信息促进思维的能力。编制,“,多因素情绪智力量表,”,。但未得到充分的科学认定。,1995,年，记者戈尔曼出版,情绪智力,，很快成为畅销书。,第二节 能力的一般规律性,一、能力的个别差异,1,、类型差异,指构成能力的各种因素存在,质,的差异。,能力的类型差异在男女性别上表现最为明显。,女性的言语能力、形象思维能力、感知能力等较男性有优势，男性的抽象思维能力、空间能力等较女性有优势。,2,、水平差异,指不同人的同种能力在,量,的方面存在差异。,在整个人群中，智力分布基本呈常态分布。据研究，男女两性智力差异的分布状态是，男性智力迟钝和智力非常优秀这两端都高于女性，男性智愚分布较为悬殊，女性智力分布较为均匀。,（一）超常儿童,智力在,130,以上的人群，,这些人观察敏锐而准确，注意力集中而稳定、记得多、快、准确、牢固、想象力丰富，创造想象较为突出，言语发展早，思维比较灵活，概括性较强。,超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质,具有寻求大孩子和成人的倾向,有快速获取信息的能力,早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好,早在2-3岁时就能用完整的句子说话,具有非凡记忆力,在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋,通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读,表现出对他人的善意、谅解和合作态度,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,儿童 成人,1.好奇心强 逻辑思维好,2.爱思考和提问 接受新事物能力强,3.富有形象力 适应能力强,4.反应快 有洞察力,5.富有创造性 富有创造性,6.观察能力强 富有想象,7.记忆力强 自信,8.动手操作能力强 独立性强,9.模仿能力强 富有好奇心,10.兴趣广泛 记忆力好,2,低常儿童及其特征,低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：,第一，智商明显低下。一般把智商在,70,以下的儿童确定为低常儿童,。,第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上等,。,第三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在,1,岁就出现，到,3,岁、,5,岁、,9,岁以及,12,岁时之间明显,。,3,、能力表现早晚的差异,有的人早期就显著才华，显示出优异的能力，如白居易,除了,“,才华早露,”,外，还有,“,大器晚成,”,，,绝大多数表现为中年成才。中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时代。,有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成,能力晚期表现的原因是多方面的,：,一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果,二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下得到了爆发,三来还可能是社会制度的原因,4,、性别差异,1.男女智力发展水平的差异,就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的，但在个体智力上则有很大差异。男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均,匀,。,2.,男女智力发展速度的差异,3.,男女智力类型的差异,从数学能力、空间认知能力和语言能力三个方面探讨智力的性别差异。研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。,二、影响能力发展的因素,1,、生物因素,能力受到生物性因素,(biological factors),的影响，如身体条件、大脑神经生理解剖结构等。,非遗传性的生物因素对能力也有很大影响。母亲怀孕时的营养、服药情况以及分娩状况都会影响婴儿的智力,。,2.,环境因素 其中教育是环境中的主导力量 注意：避免环境决定论的误区,3.,个体实践因素,返回,三、智力与创造性、知识的关系,1.,智力与创造力,创造力需要高智商，但高智商并不必然有高创造力,2.,智力和知识,不同点,：,范畴不同,:,智力,是人顺利完成某种活动不可缺少的认知因素的总和。,知识,是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构（程序性知识和陈述性知识）,联系,：,智力发展以知识为基础，知识获得以智,力为保障,四、智力与非智力因素的关系,1.,非智力是指智力因素以外的但对智力的发挥或发展有影响的那些心理因素。它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等 。,2,、非智力因素的作用主要表现在以下,6,个方面（燕国材，,1988,）：,（,1,）动力作用；,内在动机,（,2,）定向作用；,确立学习目标,（,3,）引导作用；,从动机走向目的,（,4,）维持作用；,恒心,（,5,）调节作用；,支配、控制行为,（,6,）强化作用。,振作精神，不断进取,五、青少年能力的特点,1,、人的智力是随着年龄的增长而不断变化的,2,、智力的各种成分发展趋势不一致,3,、青少年各方面特殊能力的发展处于不稳定状态,4,、创造力的发展相对滞后于智力的发展,能力发展的整体趋势,能力不同侧面的发展趋势,知觉能力：,10,岁就达到高峰，高峰期持续到,17,岁，从,23,岁便开始衰退；,记忆力：,14,岁左右达到高峰期，持续到,29,岁，从,40,岁开始衰退；,动作和反应速度：,18,岁达到高峰期，持续到,29,岁，也是从,40,岁开始衰退；,思维能力：在,14,岁左右达到高峰期的为,72%,，有的,18,岁达到高峰期，持续到,49,岁，从,60,岁以后开始衰退。,第三节 能力规律在教育中的应用,一、能力规律在教书育人中的作用,1,、学生能力的鉴定,智商：比率智商,IQ=MA/CA*100,离差智商,IQ=15*(X-x)/S+100,能力的测量,智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示,能力测量有不同分类。,按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验。,按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等,这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(,A.Binet,),和医生西蒙(,T.Simon),提出来的。,比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育。,1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个,智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。,1916年，美国斯坦福大学教授推孟(,L.M.Terman,),将比纳,西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福,比纳量表。1937年和1960年，斯坦福,比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。,智商（,Intelligence Quotient,，,IQ,）,或的概念，以智力年龄（,Mental Age,，,简称,MA,）,与实际年龄（,Chronological Age,，,简称,CA,）,的比率来表示智力测量结果。计算公式为：,智商（,IQ,）,智力年龄（,MA）,实际年龄（,CA）,智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即,“,比率智商,”,，为避免出现小数，将商数乘以,100,。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。,韦克斯勒智力测验,美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：,韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童,韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童,韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。,这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表,韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念,但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称,离差智商,离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为，呈正态分布。,用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律。,韦克斯勒假设，人们的智商平均数为,100,、标准差为,15,的正态分布，这样离差智商的计算公式为：,IQ,=100+15,（,X-,）,/ S,= 100+15Z,其中,z,是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果,（二）特殊能力测验和创造力测验,特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量,创造力测验是在,20,世纪60年代初的美国芝加哥大学首创,主要测量被试的求异思维程度与水平,了解被试思维的流畅性、变通性和独创性,测验由五个项目组成：,（1）词的联想,（2）物品用途,（3）隐藏图形,（4）寓言,（5）组成问题等,创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性,2,、因材施教,3,、正确处理培养能力与学习知识的关系,4,、科研能力的培养,5,、培养元认知能力,6,、培养非智力因素,7,、创造力的培养,返回,二、能力规律在自我教育中的作用,1,、自我管理能力的培养,2,、自学能力的培养,3,、自我表达能力的培养,4,、阅读能力的培养,课后作业,一、思考题,1,、传统的智力观认为智力由哪些能力构成？,2,、元认知能力是怎样一种能力？尝试对自己的元认知能力作出评价？,3,、斯腾伯格的三元智力理论和加德纳的多元智力理论是当今最著名的智力理论，它们对我们重新认识智力有何启示？,4,、能力的个别差异体现在哪些方面？举例说明,5,、男女在能力发展方面具有哪些性别差异？,6,、比率智商和离差智商有何差异？你认为哪种智商更为合理？,二、实践题,1,、结合自己的实际，分析智力和非智力因素的关系？,2,、请选择一个教案，分析在这个教案中怎样贯彻培养学生的一般能力（可选择一种一般能力进行分析）。,谢谢，同学们！,