多元智力理论及对

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,多元智力理论及对 教育改革的启示,一、新视角看聪明：,1、从实际生活现象着手，来思考和回答这样一个问题：谁更聪明？,提问1：在学校教育教学中，那位学生更聪明呢？,提问2：作为学校领导，你认为你所在的学校里哪位教师最聪明,你判定的依据是什么？,提问,3,：我们非常熟悉的丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更聪明呢,?,加德纳的多元智力理论为我们回答上述问题提供了一个新的视角。,2,、多元智能理论的新理念,确定的新理念是：认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱 (,Intelligence Spectrum),就各如其面，人人各不相同。只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，人人都能成才。这种新的理论，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。打破了传统智力观。,在我们国家随着新一轮基础教育课程改革的启动与发展，许多专家都认为此理论是进行课改的心理学基础，是形成新观念的一个突破口，因此，研究借鉴加德纳的多元智力理论，将对我 国基础教育课程建设以有益的启示。,二、多元智力理论提出的背景,1,、对传统智力理论的批判：,（1）传统智力理论的内容：,传统智力测验以学校里的学业内容为基础，以语言能力和数理逻辑能力为核心，来测量孩子的判断、理解和推理的能力。这种测验是通过纸笔测验进行的，测验的结果就是所谓的表示人智力高低和聪明程度的“智商分数”(,IQ)。,（IQ=,智力年龄/实际年龄*100%）。,（2）传统智力理论的不足：,A、,测出的智力具有单一、狭隘的性质。,只反映通过纸笔测验得出的语言和数理逻辑方面的能力。对在测验中难以测出的其它能力，就认为是可有可无，不重要的 。,B、,测出的结果是可以应用到后续年龄阶段，是终身可用的，这就像给孩子判了刑 ，智力差的永世翻不了身 。,2、传统智力理论反映在教育活动中有三点的局限性：,（1）“学校教育统一观点论”即在学校教育中实施”一元化的教育”；,（2）传统智力测验理论的智力片面 性；,（3）智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而非强项和长处。,加德纳正是对传统智力测验理论的强烈不满，以及不断吸收其他人智力研究的长处，于1983年出版的智力的结构(,FramesofMind,),一书中提出了一个新的智力理论：多元智力理论。,三、多元智力理论的基本涵义和内容,1、智能定义确定为：,“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”,(,1983),。,用三句话来表达：,1,、在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；,2,、提出并解决新问题的创造力；,3、每种能力都必须受到最少一种社会文化所重视。,A,、,加德纳认为：智力并不是一个容易,被测量,的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。,B、,在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。智力是多元的。,2、,多元智力理论的内容,1,、言语,-,语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。,2,、逻辑,-,数理智力,：,这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现,例如相对论的提出者爱因斯坦。,3,、音乐,-,节奏智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现,例如音乐天才莫扎特。,4,、视觉,-,空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现,例如画家毕加索。,5,、身体,-,动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现,例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。,6,、自知,-,自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现,例如哲学家柏拉图。,7,、交往,-,交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现,例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金。,8,、自然观察者智力指的是人们辨别植物和动物以及自然世界（云朵、石头等）的其他特征敏感的能力。这种智力在植物学家和厨师身上有重要表现。,9、存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性等,3、揭示的主要涵义,第一,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。,第二,智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。,第三,个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。,第四,多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。,四、多元智力理论对新课改的几点启示,1.,对教育观念的影响,（1）形成积极乐观的学生观：,（2）教师重新建构“智力观”,（3）树立新的“教育观”,2、为实施个性化的教学创造了条件,加德纳一直相信，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。,从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面,得到有效的表现。,从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让,某一小部分学生受益。,如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材,就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人,展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到,最大限度的发展。,为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。,也就是说，教师应去,了解,每一个,学生,的,背景,、,兴趣爱好,、,学习强项,等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。,3、,实现最优的教与学的方式,对教师来说面对这样一个选择-要么忽视学生之间的差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。,例如：应用多元智慧的课程或单元规划,课程名称：光合作用将阳光转换成食物。,课程目标：让学生通过七种模式学习光合作用的过程。,预期学习者的成果：学生能以视觉化的、逻辑的、语文的或音乐等方式解释光合作用的过程 ，并将转换和改变的概念与他们自己的生活进行连结。,教室资源或材料：光合作用过程的展示海报或图表。各样的音乐带、磁片和播放器材、水彩 颜料、科学课本。,学习活动：,语文：,阅读描述光合作用过程的课文章节和适用字句 逻辑数学：,制作光合作用步骤的时间表,视觉空间：,用水彩描绘光合作用的过程,肢体动觉：,角色扮演光合作用过程中所涵盖的相关角色,音乐：,用不同的音乐选择制作一个什锦歌来表现光合作用的各个步骤人际：,小组讨论光合作用中叶绿体的转换角色，并类比到学生的生活中,内省：,写一篇日记，开头时反省个人的转换经验并和光合作用对照比较自然观察：,比较种子在有充足的光线和没有适当的光线下的生长状况。多元智力理论的课程设计强调以学生为中心，将学生及其天赋联系起来， 培养学习 兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题计划以培养其自发的学习技能，教师则把更多的 时间和精力放在学生的个体差异上，充分考虑其优势智慧，因材施教，通过观察学生解决问 题及应用知识的方式，采取不同的教学方法，为学生提供探索和发展多元智力的机会。,研讨的问题：,1、你认同多元智力理论的观点吗？,2、你认为在自己的学校有条件实现多元智力理论吗？如行，该如何实施？,