教育专题：小学生学习障碍成因及对策分析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,欢迎大家参与讨论！峰psych,*,小学生学习障碍成因及对策分析,主讲：,峰,psych,一、小学生的涵义,小学教育,是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的基础教育（,elementary education,）。小学教育的对象一般是,6-12,的儿童，我们将其称为小学生。,2024/10/5,2,欢迎大家参与讨论！峰psych,二、学习障碍的涵义,Rutler(1985),提出,学习障碍,(Learning Difficulty,简称,LD),的定义为,:,除智力低下和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。,2024/10/5,3,欢迎大家参与讨论！峰psych,目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会,(,简称，,1988),制定的有关定义,即“所谓是指一组异质性障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难,;,这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功能障碍为其病因,并可伴随终生。可与合并有自我行为控制、社会认知、社会交往等方面的问题,但后者并不一定有。其他类障碍,(,如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍,),或环境原因,(,文化差异、教育方法不良,),也可导致学习问题,但这里所称的不包含在其范围”。,2024/10/5,4,欢迎大家参与讨论！峰psych,总结国际上具权威的九个学会,/,协会机构及学者对所下定义,基本包含了以下九个要点,:,低成就或个人能力表现有显著的困难,;,病因为中枢神经系统功能失调,;,表现的学习困难与心理发育有关,;,可发生在任何年龄阶段,;,在口语上表现特殊的困难,如听或说,;,在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等,;,在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考,;,考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等,;,允许其它障碍与学习障碍共存。,2024/10/5,5,欢迎大家参与讨论！峰psych,此外,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍,(,),、发育性失用,(,),、笨拙儿,(,),、发育性言语障碍,(,),、发育性综合征,(,),等也划归到相关症候群。,2024/10/5,6,欢迎大家参与讨论！峰psych,三、学生学习障碍的患病率,患病率,由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关患病率的报道差异很大。国外报道多在,3%,5%,之间。等复习有关文献所报道的患病率为,3%,28%,而,(1972),认为符合诊断的约占儿童总数的,7%,。笔者报道为,6 6%,男女比例为,4 31,。日本的报道为,幼儿园约,3%,、小学约,6%,、中学约,6%,男女比例为,41,。按,诊断标准,学龄儿童患病率在,3%,8%,之间,男明显多于女,比例约为,41,。据近年国内外有关报道,和发病率似乎有递增趋势。,2024/10/5,7,欢迎大家参与讨论！峰psych,四、小学生学习障碍,小学生学习障碍,是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。,2024/10/5,8,欢迎大家参与讨论！峰psych,一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现：,一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。,二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一 边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。,2024/10/5,9,欢迎大家参与讨论！峰psych,据,20,世纪,90,年代的统计资料，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的,8.19%,。近年来虽未检索到此方面的新数据，但根据教育专家的预测和一 线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一 方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。,2024/10/5,10,欢迎大家参与讨论！峰psych,五、小学生学习障碍的类型,由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大分歧，他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面；也有人将其分为阅读障碍、写字障碍和非言语障碍；我国学者刘翔平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍等几个方面。我们认为，这些都是从智力表现的角度所进行的分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际上，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。,2024/10/5,11,欢迎大家参与讨论！峰psych,综合已有研究资料，我们认为，可将小学生的学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。,2024/10/5,12,欢迎大家参与讨论！峰psych,1.,拼音障碍,。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“,b”,当成“,d”,，或把“,q”,当成“,1p”,。,2.,书写障碍,。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力。,2024/10/5,13,欢迎大家参与讨论！峰psych,3.,计算障碍,。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。,4.,阅读障碍,。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读。我们在调查访谈中发现，某些学生能流利地背诵,小壁虎找尾巴,的故事，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。,2024/10/5,14,欢迎大家参与讨论！峰psych,5.,交往障碍,。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。,2024/10/5,15,欢迎大家参与讨论！峰psych,六、小学生学习障碍的成因,学习障碍的形成均有其自身的原因,一般分为外在因素与内在因素,其中外在因素包括家庭因素、学校因素和社会因素。从一般学习障碍形成因素来看,家庭因素包括父母期望、亲子关系、家庭环境等,;,学校因素包括教师素质、师生关系、学习氛围、课程设计、教学设施等,;,社会因素包括社会风气、社会学习资源等。学习障碍形成的内在因素包括,:,智力水平、学习动机与兴趣、学习方法与技巧、社会技能等。根据最新学习心理研究表明,学习障碍的克服需要为学生创造一个和谐的支持性环境。,2024/10/5,16,欢迎大家参与讨论！峰psych,2024/10/5,17,欢迎大家参与讨论！峰psych,七、小学生学习障碍的对策分析,（一）,摒弃偏见，倾情关注学习障碍,2024/10/5,18,欢迎大家参与讨论！峰psych,有的教师一味抱怨甚至夸大学习障碍学生不良行为的危害，指责他们做作业不认真，上课不听讲，扰乱课堂秩序，断言他们“令人头痛，不听话，无可救药”；有的甚至对学习障碍学生产生鄙视、冷落、讽刺挖苦等歧视的态度，动不动就对他们乱“施惩罚。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和老师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。,2024/10/5,19,欢迎大家参与讨论！峰psych,因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水后，教师应根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完善。,2024/10/5,20,欢迎大家参与讨论！峰psych,（二）,针对不同类型的学习障碍，切实开展矫正性训练,2024/10/5,21,欢迎大家参与讨论！峰psych,(1),针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。,由于这两种障碍均与视觉障碍有关，因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。一般说来，下列游戏或措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正：,2024/10/5,22,欢迎大家参与讨论！峰psych,A.,视觉协调训练,。教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通过图片或拼图卡片进行，也可以在电脑上进行。在另一 种训练中，教师要求学生在逐渐缩短的时间内把一 盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。,2024/10/5,23,欢迎大家参与讨论！峰psych,B.,视觉追踪训练,。钟摆运动”和“追太阳”游戏“旨在提高学生的视觉追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。,2024/10/5,24,欢迎大家参与讨论！峰psych,C.,视觉记忆训练,。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师先让学生花,1-3,秒钟看一 幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要他画出来。需要注意的是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求“学生在观察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。”,2024/10/5,25,欢迎大家参与讨论！峰psych,(2),针对计算障碍的矫正性训练措施。,教师可结合小学生计算教学的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。有研究者报告，他们曾按此要求对学习障碍学生逐步进行乘法练习，取得了良好的训练效果。,2024/10/5,26,欢迎大家参与讨论！峰psych,(3),针对阅读障碍的矫正性训练措施。,针对学生的阅读障碍特点，教师除了可借鉴前述视觉训练方法提高学生的扫视和追踪能力外，还需加强阅读训练指导。比如，对于低年级学生，教师可以先要求他们用手指着文字逐行朗读课文，以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等现象的频率。,2024/10/5,27,欢迎大家参与讨论！峰psych,(4),针对交往障碍的矫正性训练措施。,教师应根据小学生的交往障碍特点，为其提供交往策略技巧的具体指导，给予模仿练习的机会，并采用行为塑造的强化方法，使其改变以前的交往方式，培养出新的认知反应和交往模式，并提高其对交往行为结果的预测能力。具体说来，教师应把握下列矫正环节。,2024/10/5,28,欢迎大家参与讨论！峰psych,A.,学会观察,。,让学习障碍儿童以其他学生为榜样，观察他们的交往行为，能够“潜移默化”地影响、改变他们的交往行为。,2024/10/5,29,欢迎大家参与讨论！峰psych,B.,模拟练习,。,教师结合具体的交往情境讲解人际交往规则